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Chapitre 9-b : Procédures d’orientation – L’apprentissage - Les diplômes - L’illettrisme - L’égalité des sexes – L’égalité des chances.28/02/2016N

Les textes : Code de l’éducation:-Art L313-1 à 313-6---- Décret 90-484 du 14/06/90 ---Arrêté du 117/01/92(modifié en 93).

RLR (recueil des Lois et Règlements) 523-0 et 501-0

Au Collège : en classe de 3ième

Au Lycée

Au lycée professionnel

Voies d’orientation à l’issue de la 3ème de collège et après la 2de de lycée et de LP.

Les élèves, comme nous l’aborderons plus loin, peuvent aussi se diriger vers l’enseignement agricole pour préparer tous les diplômes agricoles du CAPA au BTSA et aux écoles d’ingénieurs.

Nouveauté: le premier ministre a annoncé à la télévision le 8/11/05 l’instauration de l’apprentissage à 14 ans pour les élèves en situation de rupture. On peut donc dire qu’il s’agit en quelque sorte du retour du palier d’orientation en fin de 5^ième.Cette

mesure a été supprimée (il s'agit d'une promesse faite aux syndicats )par le président de la République Sarkozy en 2007

• les STT sont devenues en 2005 des STG (Sciences et Technologies de la Gestion) avec accès privilégié à l’enseignement supérieur court : STS et IUT (cf. le poids des programmes. Chap. 11 – la Violence ).Les dispositions relatives aux classes de première d’adaptation dans la série STT sont abrogées.

Il y aura 2 spécialités en classe de première STG: communication et gestion. Les rénovateurs ont prévu en terminale une heure de plus de mathématiques car les commerciaux travaillent de plus en plus avec des outils mathématiques et surtout pour éviter une orientation par défaut. En terminale GSI (gestion de systèmes d’information) les élèves devront connaître les technologies liées aux systèmes d’information et ils devront être capables de repérer ce qu’elles peuvent apporter à l’organisation. Les poursuites d’études en enseignement supérieur court sont les BTS (BTS MUC– BTS négociations et relation clients) - pour ce qui est de l’enseignement du français, il sera basé, principalement, sur l’argumentation – BTS Banques, DUT, écoles spécialisées et pour les meilleurs - à l’université - la filière AES.

La circulaire préparation de la rentrée 2006 (B.O.n°13 du 31/03/06) évoque la poursuite de la mise en place de la nouvelle série sciences et technologies de la gestion. La première session du baccalauréat se déroulera en 2007. Les modalités d’organisation et d’évaluation de ce nouveau bac sont définies par le notes de services parues au B.O.n°10 du 9 mars 2006.

Propositions provisoires de la Commission Thélot au Lycée:

• C’est en 2^deque devrait commencer la diversification des parcours – Maintien des séries (S,ES, L…)

• Pour revaloriser l’enseignement professionnel il est conseillé de créer un statut du lycée professionnel en rémunérant les élèves en fonction des activités en entreprises.

Les différents cycles :

La Commission propose de renforcer les cycles d’apprentissage de la loi 1989 en les appliquant réellement. On trouverait donc : - le cycle d’apprentissage (maternelle, CP, CE₁) – cycle d’approfondissement (CE₂ ,CM_1, CM₂,6^ième) – cycle de diversification (5^e , 4^e, 3^e). Stratégie qui devrait mieux assurer les liaisons: maternelle/élémentaire et élémentaire/collège. Mais ce ne sont que des propositions…!.

Le CAP rénové : L’enseignement professionnel a vécu une" refondation "du CAP dès la rentrée 2002 : un découpage en unités consécutives, sortes d’unités de valeur qui pourront être communes à différents CAP. Les enseignements artistiques et l’éducation civique, juridique et sociale sont introduits, l’apprentissage d’une langue vivante étendu. L’élève pourra développer sa créativité, son autonomie en travaillant en équipe autour de la réalisation d’un produit ou d’un service dans le cadre du projet pluridisciplinaire à caractère professionnel (PPCP).

Possibilité de valoriser un CAP ou un BEP.

Le diplôme du CAP pourra être obtenu en une, deux ou trois années, en formation continue ou par validation d’acquis de l’expérience (développé plus loin dans ce chapitre). La volonté gouvernementale était de faire du CAP une première qualification, alors que le BEP n’est pratiquement plus un diplôme d’insertion. On peut valoriser son CAP ou son BEP pour gagner plus et faire un travail plus intéressant dans une entreprise en suivant – un an après le CAP ou le BEP - une mention complémentaire (MC) , une formation complémentaire d’initiative locale (FCIL). Selon les filières on trouve des formations en 2 ans qui donnent une qualification supérieure de niveau 4 : le BM (Brevet de maîtrise) – le BTM (Brevet technique des métiers) – le BP (Brevet professionnel) orienté vers des connaissances en gestion) – le BMA ( Brevet des métiers d'art) axé sur la maîtrise du geste professionnel. Tous ces diplômes offrent une meilleure rémunération.

Les jeunes doivent savoir que le BP ou le BM sont indispensables pour créer son entreprise et avoir le droit de former des apprentis.

Lycées professionnels : adapter l'offre de formation.

Le nombre de filières pour le BEP sera abaissé de 39 à 12 (1 filière par branche professionnelle).

L’accès au Bac Pro en 3 ans directement après la 3^ième sera proposé aux élèves qui en ont la capacité et le projet. Une mention Bien ou T.Bien au Bac Pro donnera accès à une classe préparatoire au BTS. Le nombre des apprentis devra passer, en 5 ans, de 350 000 à 500 000. (se reporter plus avant au sous-chapitre : vocation des 3 voies du lycée)

À partir de la rentrée 2005, deux nouveaux baccalauréats professionnels sont ouverts :→le baccalauréat professionnel :Services de proximité et vie locale qui élargira les poursuites d’études offertes aux titulaires de BEP Carrières sanitaires et sociales →le baccalauréat professionnel Systèmes électroniques numériques.

Dans la circulaire préparation de la rentrée 2006 (B.O.n°13 du 31/03/06 ) on apprend que quatre autres baccalauréats professionnels sont créés :- Environnement nucléaire – technicien du froid et de conditionnement de l’air – technicien aérostructure – industries des pâtes , papiers et cartons.

-Une mention complémentaire de niveau IV, technicien ascensoriste, vient d’être élaborée.

Plusieurs bacs pro sont rénovés : productique bois - construction métallique du bâtiment - finition - métal alu verre et matériaux de synthèse – métiers de la sécurité , option police nationale.

Les contenus de 4 baccalauréats professionnels existants avaient été rénovés en 2005: Maintenance des systèmes mécaniques automatisés (MSMA) – Bâtiment (études, organisation des travaux) – Travaux publics et Bois-construction-aménagement du bâtiment.

Dans la circulaire de rentrée 2007 (B.O. n°3 du 18/01/2007)on lit :Afin de répondre aux préoccupations liées à la construction de l'offre de formation dans le cadre du plan régional de développement des formations professionnelles, les travaux conduits sur les diplômes professionnels font l'objet d'une programmation sur 3 ans : - un document présente les objectifs des travaux conduits du niveau V au niveau III et s'accompagne de la liste des diplômes dont la mise en oeuvre est prévue aux rentrées 2007 et 2008.L'annexe 3 indique les diplômes sur lesquels des analyses sont conduites en vue d'une rénovation ou d'une suppression..Pour la rentrée 2007 une attention particulière doit être portée à des rénovations de diplômes (première session d'examen en 2009)qui concernent des flux importants : CAP pâtissier – CAP conduite routière – CAP du secteur de la carrosserie, BEP maintenances des systèmes mécaniques automatisés – BEP bois et matériaux associés et fusion des BEP électronique et installateur conseil en équipements du foyer.

Toujours dans la circulaire rentrée 2007 on apprend que → la rénovation des baccalauréats professionnels se poursuit: le bac Pro construction bâtiment gros oeuvre est rénové et la création du bac Pro géomètre topographe permet l'abrogation du brevet de technicien géomètre topographe → dans l'attente d'une rénovation des enseignements qui repose sur un continuum entre BEP et bac Pro , il convient de favoriser la poursuite d'études des titulaires d'un BEP qui reste actuellement inférieure à 50%,

Poursuite d’études après un BEP.L’exemple du BEP carrières sanitaires et sociales.

Le BEP carrières sanitaires et sociales est très demandé par les jeunes filles. Les secteurs d’activités qu’il recouvre sont : → la petite enfance et l’enfance →les établissements d’hébergement des personnes âgées et (ou)handicapées. → les établissements médico-sociaux → les services d’hospitalisation, de soins et de cure.

Débouchés accès direct: - assistante maternelle, agent social, salarié d’associations du service à domicile.

→Poursuites d’études et de formations: Bac technologique Sciences médico- sociales devenu le STSS

( sciences et technologies de la santé et du social) en signalant la rénovation de la série SMS pour laquelle les nouveaux programmes seront prochainement mis en consultation avec une application à compter de la rentrée 2007 pour la classe de première (B.O. n°13du:31/03/06 circulaire le rentrée 2006).

− Bac professionnel services de proximité et vie locale. − Bac professionnel hygiène et environnement − Diplôme professionnel d’aide-soignant − Diplôme professionnel d’auxiliaire de puériculture. −Certificat d’aptitude à la fonction de moniteur éducateur. −Certificat d’aptitude à la fonction d’aide médico-psychologique. −Diplôme d’état d’auxiliaire de vie sociale . −Diplôme de technicien de l’intervention sociale et familiale. − Certificat de capacité d’ambulancier. −Brevet d’aptitude professionnelle d’assistant animateur technicien. −Brevet d’état d’animateur technicien de l’éducation populaire. −Brevet professionnel de la jeunesse, de l’éducation populaire et des sports. −Brevet de technicien agricole service en milieu rural. − Brevet professionnel de préparateur en pharmacie.

Après ce BEP il y a donc la possibilité de poursuivre des études en direction de 15 métiers au choix. Comme quoi on peut ouvrir l’éventail des métiers après un BEP. Nous aurions pu faire la même démonstration à partir d’un BEP industriel. Il appartient donc à l'équipe d'orientation de dire et de répéter souvent aux jeunes collégiens qu'il n'y a pas de mauvaises voies d'orientation, que toutes -qu'elles soient dans l'enseignement général, technologique ou professionnel, voire en apprentissage, - peuvent conduire à des métiers intéressants et rémunérateurs dans la mesure où le jeune se sera bien informé (nécessité d'avoir de bonnes informations) et aura choisi cette voie avant de s'y engager.

Il faut aussi conseiller aux jeunes qui vont entrer en LP ou qui y sont déjà de ne surtout pas délaisser les matières générales car ils se pénaliseraient doublement en cas d'abandon: - les entreprises accordent une place importante à la culture générale principalement dans les métiers relationnels et c'est la culture générale qui permet à chaque individu d'évoluer dans sa vie professionnelle et personnelle.

L'intersyndicale des enseignants des lycées professionnels entre en guerre contre la généralisation du bac pro en 3 ans.

Le 15/11/07 la presse écrite se faisait l'écho des récriminations des syndicats d'enseignants des lycées professionnels concernant la généralisation du Bac pro en 3 ans. Les représentants de l'intersyndicale font remarquer que jusqu'ici le bac pro était effectué en 4 ans : deux ans de BEP + deux ans de bac pro. Ils se demandent ce que vont devenir alors les élèves qui ne pourront pas aller plus loin que le niveau BEP ou ceux qui ont besoin de 4 ans pour parvenir au niveau du bac. Rappelons que nombre d'élèves de LP– pour ne pas dire la majorité -viennent de milieux en difficulté.

D'après ces syndicats d'ici 2008, 40% des filières seront concernées par la généralisation du bac pro en 3 ans,.Ce sera un plan de démantèlement de l'enseignement professionnel, plan qui répond au souci majeur du ministre qui est là encore, comme à l'école primaire, de supprimer des postes.(400 postes en moins en Aquitaine!). Actuellement le bac pro existe dans le cadre de mesures dérogatoires. Le ministre X.Darcos a annoncé un plan de rénovation et de valorisation de la voie professionnelle car il y a des métiers sans jeunes et des jeunes sans métier. Le ministère a déclaré que l'objectif est de s'intéresser aux 140 000 élèves qui sortent du système éducatif sans qualification. Par ailleurs on sait qu'un pourcentage insuffisant d'élèves (46%) engagés dans un BEP poursuivent en Bac pro. Et les entreprises dans certaines filières embauchent, quasi exclusivement, au niveau BAC.

C'est clair : le ministère table à la rentrée 2008 sur 40 000 élèves entrant en bac pro 3 ans au lieu de 4 000 . À la rentrée 2009 ce sera la généralisation des bacs pro en 3 ans. Certaines Régions - comme l'Aquitaine -

se sont positionnées contre cette généralisation qui ne pourrait que diminuer la qualité de la formation puisque 25% du temps de formation disparaîtrait.

Le ministre Darcos donne des précisions sur son bac pro.

De Vienne le 27/11/07,le ministre Darcos s'étonne du mécontentement des enseignants à propos du bac pro en 3 ans et il donne quelques précisions : le cursus actuel limite le nombre d'élèves de la filière pro susceptibles d'atteindre le niveau bac...pour une insertion pro correcte le bac est nécessaire. Notre objectif est de permettre à 80% des élèves qui s'engagent dans la voie professionnelle de parvenir à ce stade...il évoque la possibilité de conserver certaines filières en 4 ans et de maintenir certains BEP qui le justifient..

.Le BEP sera rénové pour une vraie insertion professionnelle, les décisions sur les filières concernées seront prises en concertation dans le cadre des commissions paritaires. Les passerelles supplémentaires devraient être aménagées entre les 2 grandes formations de l'enseignement professionnel,bac pro et CAP. La création de CAP supplémentaires pour accueillir les élèves est envisagée....la semaine prochaine nous allons faire un tour d'horizon sur cette question a précisé le ministre. (Sud-Ouest du 28/1//07)

Le bac en 3 ans se fera mais la date d'entrée en vigueur de cette réforme est retardée.

X.Darcos a déclaré le 12/12/07 qu'il ne reculerait pas sur la réforme du bac pro en 3 ans (contre 4 actuellement),assurant qu'elle n'était en rien inspirée par une volonté de faire des économies. 45 000 élèves doivent être accueillis en bac pro 3 ans, dès la rentrée 2008.

Mais le ministre changeait de discours quelques jours plus tard.. . En effet le 18/12/07 il signait un protocole de discussion avec 4 syndicats de l'enseignement professionnel dont le Snetaa majoritaire, qui protestaient contre l'annonce sans concertation de la réforme du bac pro. Le ministre a donc reculé : il garde l'objectif de généraliser à la rentrée 2009 le bac pro en 3 ans alors qu'il s'était engagé à faire rentrer 45 000 élèves dans le dispositif en septembre 2008. Des consultations seront donc menées avec les partenaires sociaux sur les sujets qui fâchent comme l'avenir des BEP. La méthode du ministre avait été jugée trop rapide : il avait déjà envoyé aux recteurs -le 29/10/07 -une note annonçant la réforme et pendant le mouvement contre la loi Pécresse les lycées professionnels s'étaient alors mobilisés. X.Darcos a dû renvoyer une autre note aux recteurs dans laquelle il évoquait ses inquiétudes et la nécessité de prolonger le travail technique et il précisait également les modalités de la poursuite de l'expérimentation en 2008.

Au cours d'un entretien avec des journalistes du Figaro du 24/01/08 le ministre de l'Éducation nationale a rappelé que l'idée du Bac pro en 3 ans n'était pas nouvelle puisqu'elle avait été initiée en 2001 par J.L.Mélenchon ministre de L.Jospin. Avec cette réforme qui sera généralisée en 2009, a-t-il dit, il voulait augmenter le nombre de lycéens obtenant un bac professionnel, diplôme davantage valorisé que le BEP. Aujourd'hui , a-t-il poursuivi, les lycéens mettent 4 ans pour obtenir un bac pro, alors qu'ils mettent 3 ans pour obtenir un bac technologique. Cette année d'étude en plus décourage des jeunes souvent en échec scolaire. La déperdition est énorme dans la filière..Seuls 39% vont jusqu'au bout.

→ Lire quelques sous/chapitres plus loin, dans ce site, le sous/chapitre : En 2008-09 revalorisation du bac Pro en 3 ans et développement de l'apprentissage.

Pour ce qui nous concerne la comparaison Bac technologique et Bac pro nous semble discutable car les élèves admis en LP sont nettement moins solides que ceux du lycée technologique et il nous paraît normal, sauf à revoir l'ensemble des programmes, qu'ils aient un an de plus de formation.

En recevant les syndicats lycéens : UNL et Fidl, X.Darcos a évoqué le BEP et le Bac Pro.11/05/08N

Le 09/05/08 le ministre Darcos recevait les 2 syndicats lycéens : UNL et Fidl. Il leur a parlé de sa volonté de bâtir – en s'appuyant sur eux- le lycée à la carte. Comment qualifier l'attitude du ministre qui dit vouloir travailler, pour créer un lycée à la carte, avec des lycéens dont une partie le conteste dans la rue alors qu'il déclare presque au même moment au Figaro Magazine que les manifestations lycéennes contre les 11 200 suppressions de postes d'enseignants ne sont que bouffonneriess? Doit-on parler de perfidie ou de stratégie politicienne.

Il a confirmé le maintien de brevet d'études professionnel (BEP) et promis l'instauration d'une épreuve de rattrapage pour le Bac Pro à partir de la rentrée 2009. Bac Pro qui pourra en outre être passé en quatre ans dans certaines filières, selon les syndicats.

Au B.O 15 du 10/04/08 le ministre Darcos rappelle que le Bac pro en 3 ans est une mesure essentielle de valorisation de l'enseignement professionnel.

On peut lire au chapitre 5 du B.O. 15 du 10/04/08 :

→ ...il faut développer l'expérimentation du baccalauréat professionnel en 3 ans qui constitue une mesure essentielle de l'enseignement professionnel .

→ ...ce bac permet de développer l'attractivité de la voie professionnelle et d'en faire une voie d'égale dignité avec la voie générale et technologique sur la base d'une durée équivalente (3 ans) sans diminuer la qualité de la formation ni la valeur du diplôme obtenu.

→...il faut accroître le nombre de jeunes qui accèdent au niveau du baccalauréat professionnel notamment par la création de cursus en 3 ans dans les établissements qui n'offrent aujourd'hui que des BEP.

→ ...pour la rentrée 2008 l'accroissement sera obtenu ,par transformation , en cursus 3 ans, de cursus en 4 ans (cycle BEP-Bac pro). Les prévisions académiques de transformation doivent prendre en compte les besoins économiques locaux or régionaux de niveaux V et IV et le profil des jeunes orientés vers la voie professionnelle.

→...porter une attention particulière aux élèves les plus fragiles, en leur permettant un accès aux diplômes de niveau V (CAP-BEP) et favoriser les poursuites d'études des bacheliers professionnels dans l'enseignement supérieur.

Une réforme entre en application à la rentrée 2009 : celle du bac pro en 3 ans.

On sait que pour redonner de la dignité à la filière du LP – plutôt délaissée - le ministre Darcos a décidé d'aligner le bac pro sur le bac général et Techno. Le bac pro se fera – c'est irrévocable – en 3 ans . On aura donc désormais : 2 ans pour le BEP + un an pour le BAC pro. En lisant la presse régionale de-ci de-là on apprend que le ministère n'a pas ouvert assez de filières de bac pro et que de nombreux élèves n'ont pas trouvé de place.

Mai 2011- le point sur la réforme du Bac pro.

Dans un passé récent le baccalauréat professionnel se préparait en 2 ans après un BEP et plus rarement après un CAP. Il fallait donc 4 ans (2+2) pour l'obtenir soit une année de plus que pour un bac général ou technologique.

Avec la réforme , les 2 années de BEP sont remplacées par une seconde professionnelle dont le contenu est réaménagé sur la base des programmes des BEP .Seuls 4 BEP n'étaient pas concernés à la rentrée 2009. Le parcours en 3 ans supprime donc un pallier d'orientation.

76 bacs professionnels en 3 ans étaient accessibles en 2009. Pour 55 d'entre eux , des secondes professionnelles sont communes à plusieurs bacs. Par exemple,un jeune inscrit en seconde professionnelle ''métiers des services administratifs''peut en théorie se diriger vers le bac pro secrétariat ou le bac pro comptabilité.19 classes de seconde de ce type ont été mises en place à la rentrée 2010.

Par ailleurs, 21 bacs pro forment un bloc unique de la seconde professionnelle à la terminale .Selon le ministère cette spécialisation progressive devrait diminuer le nombre d'abandons en cours de formation. Dans les faits les établissements ne permettent forcément à leurs élèves de faire un choix entre plusieurs bacs pro.

Novembre 2009 : le Haut Conseil à l'Education fait une proposition pour l'enseignement pro.

Pour sortir de l'orientation par défaut en filière professionnelle ,orientation qui finit par éjecter des élèves difficiles et démobilisés du système scolaire, le HCE (Haut Conseil de l'Education) dans son rapport annuel (17/11/09) sur l'état de l'école, propose de repousser une partie de l'orientation en voie professionnelle. Un rapport consacré cette année à l'enseignement professionnel qui concerne 1,1 million de jeunes soit 43% des élèves du secondaire, dont la filière, avec le passage du Bac pro en trois ans a été rénovée cette année. ''En aménageant une période de transition en début de filière pro , on permettrait sans doute à un certain nombre de lycéens , ainsi évalués par les enseignants des lycées professionnels , où la pédagogie et le rapport aux élèves est différent de celui du collège , de ne pas s'autolimiter d'emblée d'emblée dans leurs ambitions et poursuivre vers un Bac pro. '' explique le président du HCE, Bruno Racine , qui préconise d'abord une expérimentation à l'échelle d'une académie.

Décembre 2010: la carte des formations professionnelles envisagées pour la rentrée 2011 laisse apparaître plus de fermetures que d'ouvertures. C'est inquiétant.

Dans toutes les académies c'est en décembre que seront arrêtées les fermetures et les ouvertures des formations professionnelles (Bacs pro notamment). En général d'après les syndicats ( qui ont les documents)il y aurait quelques ouvertures en bac pro sanitaire et social mais plusieurs fermetures dans les sections industrielles pourtant porteuses d'emplois. Fermetures ou réductions de capacités en bac pro en usinage – tapisserie d'ameublement – mention complémentaire en soudage , en équipement thermique, industrie des procédés, technique des systèmes énergétiques, maintenances des équipements industriels... Dans certains cas disent les syndicats les places proposées en terminale seront moins nombreuses que le nombre d'élèves aujourd'hui en première.''où iront les intéressés? Dans le privé?''

Sans compter la raréfaction des classes de troisième ''MDP6'' qui permettent aux élèves de mettre un premier pas dans des lycées professionnels et constituent des viviers pour les sections à partir le la seconde. L'Intersyndicale a demandé audience dans les rectorats mais en vain pour l'instant...En revanche les Régions la reçoivent.

Septembre 2012 : La triste histoire des Bacs Pro (d'après Le Monde du ).

Pour que chaque lecteur puisse avoir le contenu exact de cet article nous avons pris la liberté de le citer in extenso. ''De ministre en ministre, de réforme en réforme, de rapport en rapport, le système éducatif français fait – trop souvent,hélas - la démonstration de ses contradictions. Pour ne pas dire de ses absurdités.

'' Le sort des bacheliers professionnels en offre une illustration que l'on n'ose qualifier d'exemplaire, dès lors que s'y joue l'avenir de dizaines de milliers de jeunes , chaque année.

Voilà une belle idée, lancée par J.P. Chevènement ,alors ministre de l'éducation nationale, en 1985 : ouvrir la voie royale à des jeunes qui n'ont ni le goût ni le talent de faire des études universitaires longues mais qui souhaitent acquérir un bagage technique suffisant pour entrer dans la vie active. Soit immédiatement , soit après des formations supérieures courtes de 2 ans en Institut universitaires de technologie (IUT) ou en sections de techniciens supérieurs (STS , formant aux BTS). Du bâtiment à la boulangerie, de la plasturgie à la vente, de la contemptabilité à la maintenance, quelque quatre-vingt filières sont offertes par les lycées professionnels.

Le succès a été éloquent : en un quart de siècle , la voie professionnelle est devenue la seconde filière d'accès au baccalauréat. En 2012, 188 000 jeunes ont obtenu un ''bac pro'', contre 294 000 un bac général et 124 000 un bac technologique. Ce succès a largement contribué à atteindre , pour la première fois cette année, l'objectif de conduire une classe d'âge au niveau du baccalauréat.

Formidable résultat. Et après? Après c'est l'impasse. Du moins pour la petite moitié (47%)de ces bacheliers qui souhaitent prolonger leurs études. Ils devraient être accueillis en priorité dans les IUT et les STS. Or ils en sont pratiquement écartés par les bacheliers généraux. Ceux-ci, en effet,lorsqu'ils ne peuvent prétendre aux très prisées classes préparatoires aux grandes écoles , prennent d'assaut ces filières, verrouillées par la sélection à l'entrée et bénéficiant d'un encadrement pédagogique et de débouchés professionnels attractifs. Les chiffres sont cruels : les ''bac pro '' sont pratiquement absents des IUT et fournissent moins de 40% des élèves en STE.

C'est là que le système devient kafkaïen. Car ces déboutés des filières courtes s'inscrivent à l'université, dans les filières longues classiques ( en lettres,en histoire, en droit...)dans lesquelles ils se retrouvent désarmés, égarés dans des formations plus complexes et conceptuelles auxquelles ils ne sont pas préparés et bientôt en échec pou la plus grande majorité d'entre eux . Et ce quels que soient les efforts de bien des équipes universitaires pour tenter de les remettre à flot.

La morale de cette triste histoire est claire. Nous nous gargarisons depuis des décennies de la ''démocratisation'' de notre système éducatif. Et nous laissons – les familles, autant que l'école et l'Etat – jouer à plein les mécanismes d'orientation par défaut des élèves et de sélection par l'échec des étudiants. Au bénéfice d'une froide reproduction des élites, déprimante pour les jeunes et dangereusement malthusienne pour le pays...

Nota : si nous avions un jugement personnel à donner sur les bac-pro, il serait moins triste que celui de l'auteur de cet article. Article,au demeurant, très bien structuré ,clair, bien documenté et au style alerte.

L’autonomie des établissements :

Des collèges mettent en place des classes d’orientation maison du type : 4^ième ou 3^ième d’orientation- 3^ième par alternance, pour retravailler l’image que les élèves ont d’eux-mêmes (combattre l’idée de l’échec) d’une part et pour les inscrire à nouveau dans une dynamique de confiance et de progrès d’autre part. L’enseignement est le plus souvent organisé dans le cadre d’un contrat de classe et la part faite au projet d’établissement est importante (séquences en entreprise, connaissance des établissements professionnels, travail sur soi )

SEGPA (section d’enseignement général et professionnel adapté) – 4^ièmed’aide et de soutien –

3^ième d’insertion. 3^ième PVP – CIPPA- MODAL – Découvertes des métiers à partir de la 4^e – Formation par l’alternance

La circulaire n°96 – 167 du 20/06/96 précise que tous les élèves (y compris ceux de SEGPA) à l’issue de la scolarité obligatoire doivent être en mesure d’accéder à une formation conduisant au minimum à une qualification de niveau V.

La SEGPA.

Les élèves qui, à la fin de l’école élémentaire (ou à la suite de quelques réorientations de la 6^ième ou de la 5^ième de collège issus ou non de CLIS - classe d’intégration scolaire -) connaissent de lourdes et durables difficultés sont accueillis, après constitution et instruction des dossiers par la CCPE (commission de circonscription préscolaire et élémentaire et après proposition d’orientation et d’affectation par la CCSD (commission de circonscription du 2^ddegré) – après concertation avec la famille - , dans une structure de SEGPA (Section d’Enseignement Général et Professionnel Adapté), sous la responsabilité du Principal du collège de rattachement et du directeur adjoint de SEGPA.

Cet enseignement est rappelé dans le décret n°2005-1013 figurant au B.O. n°31 du 01/09/05.

Art.5-2: …des enseignements adaptés sont organisés dans le cadre des sections d’enseignement général et professionnel adapté, pour la formation des élèves qui connaissent des difficultés scolaires graves et durables .

D’après la MEN-DPD en 1999 les effectifs des SEGPA (quelques structures par département) s’élevaient à 108 222 pour 8216 divisions et 13 élèves/division. Le cursus de ces élèves va de la classe de 6^ième à la classe de 3^ième en se terminant par une formation qualifiante.

Les enseignements sont assurés par des instituteurs ou professeurs des écoles spécialisés titulaires de l’option F du CAPSAIS (certificat d’aptitude aux actions pédagogiques spécialisées d’adaptation et d’intégration scolaires.) et par des professeurs de LP et par des professeurs de collège dans certaines disciplines (langues – EPS…)

Les élèves de SEGPA ont les mêmes droits et obligations que les autres élèves du collège. Ils bénéficient des CDI, des clubs, du FSE, de l’AS, et participent aux travaux des délégués. Une aide particulière à l’orientation et à l’insertion leur est indispensable.

Une première formation professionnelle est réalisée dans les ateliers de la SEGPA dans le cadre d’un champ professionnel et de champs connexes. L’organisation évolue pour mettre en œuvre un pré-apprentissage adapté.

A l’issue de la classe de 3^ième les élèves peuvent prendre des voies différentes pour préparer au CAP: soit une formation scolaire (LP), soit sous contrat de travail (CFA) au sein de structures adaptées ou non. Le CAP (niveau V) constitue la finalité du parcours global de l’élève.

Les élèves non admis à l’ensemble des épreuves figurant au diplôme devront poursuivre leurs études dans le cadre de la formation d’adulte, en conservant - pendant 5 ans - le bénéfice des notes obtenues égales ou supérieures à 10 ou le bénéfice des unités capitalisables.

Les parents et les enfants ont la plupart du temps une image négative des SEGPA, c’est regrettable car cette structure a été, est et sera pour plusieurs jeunes la chance d’intégration dans le tissu professionnel .

Que dit la circulaire de rentrée 2006 sur les enseignements adaptés(B.O.n°13 du 31/03/06)?

Les enseignements adaptés répondent aux besoins spécifiques des élèves qui connaissent des difficultés scolaires graves et durables. Ils y sont admis sur décision de l’IA-DSDEN, après avis de la commission départementale d’orientation vers les enseignements adaptés du second degré, comme indiqué dans l’article 5.2 du décret du 24/08/05.L’enseignement dispensé doit permettre, en fin de troisième, la poursuite vers une formation de niveau V, principalement en lycée professionnel ou en centre de formation d’apprentis.

Pour atteindre cet objectif, il convient d’être particulièrement attentif à la coordination des actions pédagogiques et éducatives. C’est pourquoi la définition d’objectifs prioritaires partagés par l’ensemble de l’équipe éducative, leur mise en œuvre et leur évaluation doivent constituer l’axe de travail prioritaire, coordonné dans chaque division par l’enseignant référent et, au niveau de la SEGPA, par le directeur adjoint.

La 4^ième d’aide et de soutien (BO n°3 du 20/01/00)

Elle accueillait, à l’issue de la 5^ième, des élèves qui éprouvaient des difficultés et qui avaient besoin d’une remise à niveau dans les disciplines fondamentales. Les objectifs essentiels : →redonner confiance à l’élève→ l’amener à transformer l’image qu’il a de lui-même, image négative liée à la notion d’échec → lui donner les meilleures chances d’une orientation positive. A l’issue de la 4 ^e AES plusieurs possibilités d’orientation s’offraient à l’élève : → retour vers la 3^ièmegénérale avec soutien en LV2 →vers une 3^ième PVP (préparatoire à la voie professionnelle en LP).

→ passage en 3^ièmed’insertion → redoublement en 4^ièmegénérale(solution de dernier recours.)

Classe de 3^ièmed’insertion. (D. n° 96- 465 du 29/05/96 –Arrêté du 26/12/96 –B.O. n°5 du 30/01/97-BO n°3 du 20/01/00)

Classe de collège à faible effectif (15 élèves maximum) qui recevait, par défaut, il y a quelques années, des élèves avec des problèmes de comportement. Actuellement elle est accessible, à la demande ou avec l’accord de la famille, à des élèves en difficulté en fin de 4^ième ou plus rarement de 5^ième(en cas de grand décalage d’âge), élèves qui veulent se diriger vers une formation qualifiante.

Basée sur l’alternance, elle permet aux élèves d’élaborer un projet personnel d’études professionnelles et d’acquérir ou de consolider des connaissances de base nécessaires à l’entrée en formation.

En 3^ièmed’insertion les élèves font des stages dans le monde de l’entreprise et des métiers (4 ou 5 périodes de 15 jours à trois semaines). Un professeur du collège assure le suivi. A l’issue de cette classe ils peuvent obtenir un CFG - certificat de formation générale-.

Que deviennent-ils ? La plupart entrent en apprentissage (dans un CFA) pour préparer un CAP, d’autres vont en LP et rentrent dans une classe de CAP prioritaire ou dans une seconde professionnelle pour préparer un BEP.55% des élèves de troisième d'insertion poursuivent leurs études.

Que dit la circulaire Rentrée 2005 (B.O. n°18 du 5/05/05) :

S’agissant de la classe de 3^e, et dans le prolongement de l’alternance en 4^e, un petit nombre d’élèves en grande difficulté ne sera pas en mesure de suivre dans de bonnes conditions la classe de 3^e avec module découverte professionnelle de 6h. Vis à vis de ce seul public, des dispositions dérogatoires, conformément au décret du 28/05/96 (du type des 3^ièmed’insertion), peuvent encore être envisagées.

Que dit la circulaire de rentrée 2006 (B.O. n°13 du 31/03/06) sur les dispositfs dérogatoires en 3^ième ?)

Si, dans les collèges, des élèves en trop grande difficulté ne sont pas aptes à suivre l’enseignement de découverte professionnelle 6 heures, il est possible de leur proposer un dispositif de prise en charge spécifique et adapté, du type 3^ièmed’insertion. Ce dispositif dérogatoire autorisé par l’article 5-2 du décret du 24 /08/05, a notamment pour objectif de permettre à l’élève de construire un projet personnel et professionnel et de s’insérer, après le collège, dans une formation qualifiante de niveau V, sous statut scolaire ou sous contrat de travail.

Quant à la circulaire de rentrée 2007 elle précise que les classes préparatoires à l'apprentissage (CPA) dont la transformation en formation apprenti junior est prévue au B.O. du 6/07/06, elles pourront être maintenues à titre provisoire pendant l'année 2007/08. Les recteurs veilleront à ce que,partout,les enseignements intègrent les objectifs du socle commun.

CIPPA - MODAL et MGI.

Outre ses missions de formation, le système éducatif a aussi une mission d’insertion notamment des jeunes les plus fragiles. Le CIPPA (cycle d’insertion professionnelle par alternance) et le MODAL (module d’accueil en lycée) fonctionnent avec une alternance : formation dans l’établissement//stages en entreprises. Ces structures peuvent permettre le retour dans le cursus traditionnel pour une poursuite d’études générales, technologiques, professionnelles, ou un contrat de formation en alternance (apprentissage).

Le soutien à l’insertion.: l’éducation nationale ( mission générale d’insertion de l’éducation nationale : MGI) a le devoir d’apporter systématiquement une solution de formation adaptée à tout jeune de plus de 16 ans en passe de quitter le système éducatif ou l’ayant quitté depuis moins d’un an sans avoir acquis une qualification de niveau V minimum. Dans chaque bassin de formation le recteur met en place une plate-forme proposant, sous forme de modules, des actions de motivation et d’aide à la réorientation.

Toutes les actions dites d’accueil et de remobilisation de la MGI devront adopter une organisation rénovée à partir de la rentrée 2005. (B.O. du 05/05/05)

Les 3ièmes PVP.

(B.O n°21 27/05/99 – D.96 465 du 29/05/96).

Implantées depuis 6 ans en LP ces classes préparatoires à la vie professionnelle remplacent les 3^ièmes technologiques. Elles accueillent des élèves à l’issue de la 4^ième et ont pour vocation d’être des classes à projet professionnel . Elles s’inscrivent dans le cadre des parcours individuels d’accès à une qualification et peuvent aussi être une réponse au traitement de la difficulté scolaire. L’accord des parents est nécessaire et suppose que le conseil de classe se soit prononcé pour le passage en 3^ième.

Les élèves sont issus principalement des 4^e AES. Ceux qui viennent d’une 4^ième d’accueil ou d’une classe-relais peuvent faire acte de candidature. En revanche ce dispositif n’est pas accessible aux élèves de SEGPA. Les élèves de 3^ePVP gardent leur statut de collégien, suivent les programmes d’enseignement général et s’initient à différents métiers dans des ateliers de LP. Ils se préparent au CAP et au BEP.

■ Le système des 3^ièmes PVP s'est perfectionné à la rentrée 2006 avec la nouvelle structure : module de découverte professionnelle de 6 heures que nous détaillerons plus loin.■

C'est ainsi qu'en septembre 2006, 28 lycées professionnels girondins (21 dans le public et 7 dans le privé)ont accueilli plus de 600 élèves en PVP 6 heures. Ces jeunes suivent un enseignement de 31,5 h : - 6 heures de découverte des métiers en entreprise et 25 heures pour la partie théorique. Répartis par 12 en classe ces élèves dynamiques, à l'énergie débordante, mais peu intéressés, jusqu'alors par les études, sont pris en charge par des professeurs qui croient à ce qu'ils font et qui reprennent notamment en français et en maths les bases de l'école primaire. Les élèves – qui ne pourront certes pas récupérer, en un an, un déficit de plusieurs années - sont sensibles à l'intérêt que leur portent les professeurs et ils font vite des progrès, ce qui est gratifiant pour tout le monde. La réussite de cette structure passe aussi par les chefs d'établissement qui sont en contact permanent avec les entreprises et qui pratiquent, raisonnablement s'entend, une certaine culture du résultat. L'un d'entre eux déclarait : l'une des finalités des 3^ePVP est de permettre de révéler des potentiels que l'ambiance scolaire du collège a étouffés. On prévoit que 75 à 80 % de ces élèves poursuivront leurs études.

Que dit le rapport du HCéé (Haut Conseil de l’évaluation de l’école) du 9/02/05 de ces structures d’aides ?

Dans le rapport ( Le traitement de la grande difficulté scolaire )du Haut Conseil de l’évaluation de l’école, dressé par les Inspecteurs A. Hussenet et P.Santana (Le Monde du 7/02/05) on apprend que depuis 30 ans les dispositifs se sont entassés, juxtaposés sans donner de résultats concluants. On peut avoir le sentiment que ce qu’il était possible de faire est expérimenté, ont écrit les auteurs.

Comme pratiques pédagogiques ou comme structures, citées la plupart dans ce rapport, on peut rappeler la Rénovation, le soutien, l’ATP, le tutorat, les dédoublements, les modules au lycée, les 6^e, les 3^een 2ans ; les 5^e/4^een 3 ans et surtout au niveau 4^e et 3^e les structures de SEGPA, de 4^e d’aide et de soutien, 3^e d’insertion, 4^e et 3^e technologiques, CPA, Clipa… structures qui d’après les auteurs regrouperaient 170 000 élèves soit 10% des élèves de 4^e/3^e. Celles de ces structures qui perdurent ont une influence non négligeable sur les sorties sans qualification, donc sur la difficulté scolaire en fin de scolarité obligatoire.

D’après ce rapport, pour les élèves entrés en 6^e en 1989, la fréquentation d’une CPA, d’une 4^e d’aide et de soutien a augmenté respectivement de 23% et 50% le risque de sortir sans qualification. En revanche la préparation d’un diplôme professionnel abaisse le risque de 22%.

Le passage en SEGPA provoque également un effet aggravant. Le rapport conclut : il semble donc que les filières de collèges aient fonctionné comme des impasses alors que le passage en lycée professionnel aurait plutôt été vécu comme une chance de réussite.

27 années de principalat de collège nous autorisent à dire que ces différentes pédagogies ou/et ces structures particulières pour aider les élèves ont été pour beaucoup d’entre eux la chance de pouvoir intégrer le tissu professionnel . Au delà de la rigueur et de la froideur des chiffres indiscutables et des solides argumentations qui pourraient stigmatiser certains enseignants qui ont consacré leur vie professionnelle à ces classes, on pourrait en regarder le bon côté. Ces classes ont permis à beaucoup d’élèves de prendre ou de reprendre confiance en eux et de chasser l’image négative qu’ils avaient d’eux-mêmes et qui était liée à la notion d’échec. Mais il n’y a pas de grille nationale, européenne, internationale pour mesurer cet heureux effet!…

La 1iére d’adaptation (passerelles au Lycée).

Dans le pilotage académique de l’orientation, les recteurs veilleront à l’organisation de passerelles entre

les différentes voies des lycées ( rapport annexe).

La première d’adaptation avait été conçue pour permettre aux élèves ayant obtenu le BEP de se diriger vers un bac technologique pour, éventuellement, faire un BTS. Dans cette classe spécifique les élèves reçoivent un enseignement renforcé surtout dans les disciplines générales. Actuellement tout lycée offrant des formations technologiques a vocation à accueillir au niveau de la classe de 1^iére des élèves issus de la voie professionnelle. Ils sont recrutés sur dossier. C’est ainsi que le BEP Réalisation Ouvrages Chaudronnés peut mener à une 1^ière d’adaptation STI Génie Mécanique option Structures Métalliques – le BEP Métiers de la Production Mécanique Informatisée mène en 1^ièred’adaptation STI génie mécanique option Productique et le BEP Métiers de l’électronique mène à la 1^ière d’adaptation STI Génie électronique

Dans le pilotage académique de l’orientation, les recteurs veilleront à l’organisation de passerelles entre les différentes voies des lycées.

À la rentrée 2004 les candidats pouvaient accéder à cette classe soit en déposant un dossier de candidature : poursuite d’études après BEP , dossier qui sera traité par les commissions d’affectation soit en adressant une demande d’inscription en classe de première technologique auprès du chef d’établissement d’accueil qui arrête la décision d’admission. Les dispositions relatives aux classes de première d’adaptation dans la série STT sont abrogées.

Dans la circulaire préparation de la rentrée 2006 (ce que confirme la circulaire de rentrée 2007) le ministère rappelle que l’admission dans une section de technicien supérieur de l’enseignement public est de droit pour les élèves et les apprentis qui obtiennent la même année une mention bien ou très bien au baccalauréat professionnel dés lors que le champ professionnel de leur baccalauréat correspond à celui de la section de technicien supérieur demandée. En outre un prochain décret (en 2007) précisera que l'admission des bacheliers technologiques en STS fait l'objet d'un examen prioritaire et que le recteur peut prononcer l'affectation dans la section demandée lorsque le dossier du bachelier est en cohérence avec la spécialité envisagée.

La circulaire de rentrée 2007 (B.O.n°3 du 18/01/07) rappelle l'intérêt pour certains élèves d'avoir des passerelles : → les arrêtés réglementant l'organisation et les horaires des enseignements du cycle terminal sanctionnés par le baccalauréat technologique prévoient l'ouverture de l'accès à la classe de première, notamment aux élèves titulaires d'un diplôme du niveau V obtenu à l'issue du cycle de détermination de la voie professionnelle. Dans ce cadre,tout lycée offrant une formation technologique a vocation à accueillir en classe de première des élèves titulaires du BEP.Il s'agit d'élèves démontrant au cours de leur formation de niveau V des aptitudes à poursuivre des études à dimension technologique se prolongeant en une préparation d'un brevet de technicien supérieur,voire d'un diplôme universitaire de technologie.

Il est important que cette possibilité de passerelles vers la voie technologique soit portée à la connaissance de tous les élèves qui suivent une formation de niveau V. L'effort doit être poursuivi pour développer ces passerelles entre les voies professionnelles et technologiques. À cet effet il convient de prévoir un cusus adapté à leur profil (première d'adaptation, modules de soutien, parcours individuel).

Des mesures sont envisagées et seront développées pour faciliter l’accés en STS, IUT, Facultés, aux bacheliers professionnels et technologiques.

Lire dans Le Monde du 18/07/06 page 8 l’article sur les difficultés d’orientation des bacheliers professionnels.

Il nous est rappelé qu’à l’origine le Bac Pro avait été conçu comme un diplôme visant à l’insertion professionnelle immédiate et qu’il pouvait permettre la poursuite d’études dans l’enseignement supérieur mais sans y être préparé. Ces élèves avaient donc des connaissances insuffisantes dans les matières générales: mathématiques, français, langues,économie…À la session 2005 du BTS 45,1% des bacheliers professionnels étaient reçus contre 66,7% des bacheliers technologiques et 77,4% des bacheliers généraux..

Constat en 2006 : La grande majorité des 6 à 7% des bacheliers professionnels qui, tous les ans,, s’inscrivent à l’université échouent. 20% des bacheliers technologiques qui s’orientent à l’université ont, eux-aussi, à des degrés divers, des chances de réussite réduites. Sachons que la plupart de ces bacheliers s’inscrivent à l’université car ils n’ont pas pu trouver de places en STS ou en IUT.

Les IUT qui devraient mieux convenir aux bacheliers technologiques sont devenus très sélectifs : 65% des recrues sont des bacheliers généraux. Quant aux STS (sections de techniciens supérieurs) qui recrutent aussi sur dossiers, elles trient aussi leurs recrues : 65% de bacheliers technologiques − 20% de bacheliers généraux −14,6% de bacheliers professionnels.

Mesures envisagées :

−comme nous l’avons écrit au sous/chapitre précédent : dès la prochaine rentrée les bacheliers professionnels qui ont obtenu une mention bien ou très bien devront bénéficier de droit d’une place dans les STS en application de la loi Fillon.

−la commission université-emploi mise en place par le premier ministre à la suite du mouvement anti-CPE a fait savoir dans un premier temps que 61% des bacheliers professionnels entrés dans l’enseignement supérieur en sortaient sans diplôme contre 30% des bacheliers technologiques et 11% des bacheliers généraux. Par ailleurs la commission a proposé différentes solutions en direction de ces jeunes comme: - création de parcours spécifiques de soutien pour les bacheliers professionnels à l’université – dispositif réglementaire privilégiant l’accès aux départements tertiaires des IUT aux bacheliers technologiques tertiaires – ouverture de 5 000 places en filières STS et IUT à compter du second semestre 2007 pour les étudiants de l’université .

Critiques: le syndicat majoritaire –SNETAA – de l’enseignement professionnel juge ces mesures insuffisantes et demande l’aménagement de la première année de STS pour que les bacheliers professionnels puissent mieux s’adapter.Il propose une diminution des heures en entreprise au profit d’un soutien dans les matières générales.

Le premier vice-président de la Conférence des présidents d’université, Y.Vallée, a déclaré qu’il fallait remettre le système à l’endroit c’est-à-dire dissuader les bacheliers professionnels d’aller à l’université, persuader les STS de les accueillir et les IUT de favoriser l’inscription des bacheliers technologiques.

Yaura-t-il un texte réglementaire favorisant les bacs pro et techno à l'entrée en BTS et en IUT?

Le ministre délégué à l'enseignement supérieur, François Goulard, a fait savoir- fin d'année 2006 - qu'était en préparation,un texte réglementaire destiné à réserver davantage de places en BTS et en IUT aux titulaires des bacs professionnels et technologiques car les chiffres prouvent que ces 2 filières professionnalisantes étaient très estimées par des bacheliers de bacs généraux qui, en grande partie, poursuivaient ensuite à l'université. On retrouverait ainsi l'objectif prioritaire des BTS et des IUT : proposer des formations professionnelles courtes à ceux qui y sont destinés au vu de leur orientation scolaire. De plus on limiterait aussi l'échec – plutôt important - à l'université des bacheliers professionnels et technologiques.

Le délégué général de l'Institut de l'entreprise déclare que les bacs professionnels méritent des filières d'excellence.

Dans un article au Monde(mai 07) J.P Boisivon déclare que les bacs professionnels méritent des filières d'excellence et que la promotion des meilleurs doit s'imposer en dépit des filières générales. Pour lui (connaît-il les derniers textes sur la revalorisation des bacs pro et technologiques?) nous n'aurions pas beaucoup progressé (nous aurions même régressé) par rapport au texte fondateur de l'école du XX^esiècle dans lequel Paul Langevin et Henri Wallon évoquaient la pluralité des excellences comme fondement d'une société moderne , équitable et efficace.

Il pense que l'école française continue à privilégier à l'excès, une forme d'excellence que l'on peut qualifier, pour faire court, d'excellence académique...Il se demande même si, doté d'un statut de deuxième ordre, le véritable rôle de l'enseignement professionnel ne serait pas davantage de décharger la voie générale de ceux qui risqueraient de polluer son fonctionnement que de leur donner une formation. À preuve l'absence de Concours général pour des élèves qui ont atteint dans leur domaine un niveau d'excellence comparable à celui auquel accèdent certains de leurs camarades en thème latin ou en mathématiques....Quand Fr.Bayrou ministre de l'E.N., avait accepté – à sa demande -de créer le concours général des métiers il se souvient de l'émotion de ces jeunes dans le grand amphithéâtre de la Sorbonne et il n'a pas oublié non plus qu'une personnalité éminente avait dit en public que le Concours général avait été dégradé.

Quelques pistes proposeés par J.P.Boisivion : (certaines sont déjà engagées ou à l'étude)

→ il est temps de mettre en place à l'intention de ces jeunes détenteurs du Bac Pro non pas une politique de discrimination positive, encore que celle-ci a son utilité comme le démontre amplement l'expérience conduite à Sciences Po, mais plus simplement une politique de promotion des meilleurs.

→ il faut créer des filières d'enseignement supérieur conçues pour accueillir les bacheliers professionnels en valorisant leurs acquis. Ces filières doivent viser à les conduire par des méthodes et des contenus différents aux niveaux licence et master. → Créons une grande école qui sélectionnera les meilleurs bacheliers professionnels et qui apportera la preuve tangible qu'ils peuvent atteindre un niveau comparable à celui auquel accèdent les meilleurs élèves de l'enseignement général. Sursum corda! (Haut les coeurs!).

Découverte des métiers à partir de la classe de 4e.

Le ministre Luc Ferry a prévu une véritable diversification des parcours de découvertes des métiers et des dispositifs en alternance dès la classe de 4^e. Ces élèves en difficulté scolaire et manifestant des intérêts, des goûts non pris en charge à l’école – âgés au moins de 14 ans - qui souhaitent faire des choses plus concrètes, pourront bénéficier de journées d’alternance (dispositif de formation dérogatoire) dans un LP voisin, un CFA, ou dans une entreprise d’accueil .Le texte de cadrage précisera en 2004 les aspects réglementaires. Il ne s’agira pas de filière ni de ségrégation. Mais de nombreux parents et enseignants y voient le risque de créer des filières de relégation pour les élèves en difficulté. Les professeurs de LP ne veulent pas d’un enseignement par alternance (études le matin et travail en entreprise l’après-midi). Pour eux les élèves sont trop jeunes. La Ligue de l’Enseignement de son côté, demande que dès la classe de 6^e tous les élèves bénéficient d’une culture technique pour tous.

En juin 2004 on apprenait dans Le Monde du 25/06/04 que le ministère avait renoncé à présenter au CSE la circulaire sur les dispositifs en alternance au collège prévoyant des périodes plus ou moins longues en LP ou en entreprise…

Dans un débat avec X Darcos¹ François Dubet déclare:...je crois que ces filières de relégation – même si on ne les appelle pas comme ça - se rempliront. On ouvre la boîte de Pandore, car il y a dans la logique scolaire une sorte de mécanisme infernal qui fait que, même dans les collèges chics de ville, un tiers des élèves sont considérés comme n’ayant pas le niveau.

Est prévu le renforcement des lycées des métiers (3 ans pour le Bac Pro et non plus 4) qui nécessite la présence, aux côtés de la formation initiale traditionnelle, de la formation continue des adultes et de la validation des acquis de l’expérience ou de l’apprentissage. Pour le ministre la voie professionnelle doit davantage déboucher sur des Bacs+ 3. (BO n° 10 du 6/03/03).La rentrée 2005/06 développera donc la labellisation de lycées en lycées des métiers offrant des cursus complets de formation.

■ La circulaire de rentrée 2008 (B.O. 15 du 10/04/08) parle de doubler le nombre de lycées des métiers labellisés et dit clairement que d'ici à 3 ans un total de 800 établissements sur le territoire national sera labellisé (consulter le site Éduscol).

Au paragraphe 4 de cette circulaire sont rappelés les objectifs de la politique d'orientation : - tout jeune doit atteindre au moins une certification de niveau V , 80% le niveau du baccalauréat et 50% obtenir un diplôme de l'enseignement supérieur . 5% des meilleurs élèves de chaque lycée pourront accéder – s'ils le veulent - à une classe préparatoire.

Lors de sa conférence de presse du 31/08/09 le ministre L.Chatel parle de la généralisation du parcours de découverte des métiers et des formations.

Le parcours de découverte des métiers et des formations, expérimenté en 2008/09,est généralisé à la rentrée 2009 à tous les élèves, de la cinquième à la terminale. Il vient mettre en cohérence toutes les activités contribuant à l'acquisition de la capacité à s'orienter tout au long de la vie .

Au collège , à partir de la cinquième, les élèves découvrent une palette de métiers, puis les voies de formation en quatrième et une préparation positive de l'orientation en troisième. Le parcours intègre les dispositifs existants : séquence d'observation en milieu professionnel , option de découverte professionnelle,, entretiens personnalisés d'orientation et actions d'information....et propose des activités nouvelles exemple - chaque élève de quatrième passe une journée dans un lycée ou dans un centre de formation des apprentis. Le parcours participe à la validation du socle commun en particulier de la compétence ''autonomie et initiative''.

Circulaire de rentrée 2006 : les dispositifs en alternance en 4ièmeet 3ième.

Ces dispositifs dérogatoires, autorisés par l’article 5-2 du décret du 24/08/05, peuvent être proposés à un petit nombre d’élèves volontaires d’au moins 14 ans en voie de décrochage, pour lesquels une remotivation pour les enseignements de collège est possible grâce à un contact ponctuel avec la formation professionnelle du monde de l’entreprise. Les élèves demeurent scolarisés au collège. Il ne s’agit pas de situations permanentes mais de dispositifs transitoires et souples.

À la rentrée 2006, il importe que les collèges ayant conservé les anciennes structures appliquent les nouveaux dispositifs. Ainsi autour d’un tronc commun de disciplines obligatoires, les deux formules de l’enseignement de découverte professionnelle doivent trouver leur place dans le respect de leurs particularités respectives rappelées ici :

Enseignement de Découverte professionnelle.

→ l’option facultative de découverte professionnelle de 3heures appelée ODP →Option de découverte professionnelle.

Elle ne doit pas être réservée à un public spécifique d’élèves mais doit être offerte à tout élève comme toutes les autres options facultatives proposées en troisième: langue vivante 2 – latin – grec. A la rentrée 2006 tous les collèges devront proposer cette option. Son évaluation en contrôle continu est prise en compte pour l’obtention du diplôme national du Brevet. Cette option n’ouvre pas droit à la perception de la taxe d’apprentissage.

→ le module de découverte professionnelle de 6 heures (MDP)

Il concerne un public d’élèves volontaires, à la scolarité fragile, prêts à se mobiliser autour d’un projet de poursuite de formation après la classe de 3^e. Il a pour objectif de réduire les sorties sans qualification du système éducatif. Il a vocation à remplacer la 3^ièmetechnologique, la 3^ièeme à option technologie ainsi que la 3^ièmepréparatoire à la vie professionnelle et ouvre droit à la perception de la taxe d’apprentissage.

− dans le cas où la classe entière de troisième découverte professionnelle 6 heures est implantée en lycée professionnel, il convient de veiller à dispenser les enseignements obligatoires de la classe de 3^ième.

− dans le cas où seul le module de 6 heures est dispensé en milieu professionnel, les autres enseignements étant assurés en collège, le lycée professionnel peut accueillir les élèves de plusieurs collèges dans le cadre d’une convention.

- - Ce module fera l’objet d’une évaluation nationale.

Apprentissage à 14 ans? Non! à 15 ans mais...

Sur l’antenne de TF1 le 8/11/05 le premier ministre a exprimé sa volonté de pouvoir proposer l’apprentissage dès 14 ans à des enfants qui visiblement n’ont pas le goût, n’ont pas l’envie, ou qui ont décroché ou qui ont quitté l’école. Après lecture de Libération des 9 et 10/11/05 et l’écoute de différentes radios nationales nous pensons que cette annonce semble tirer un trait sur les principes du collège unique et l’école obligatoire jusqu’à 16 ans. Un choc pour beaucoup de citoyens car depuis soixante ans un consensus politique a tout fait pour augmenter le niveau scolaire du plus grand nombre. Rappelons que le principe du collège unique a été défendu par la même majorité gouvernementale - il y a quelques mois seulement – lors du débat sur la loi Fillon.

Un contrat d’apprentissage (s’il s’agit d’un vrai contrat d’apprentissage) - qui se fait en dehors de l’éducation nationale - est un contrat de travail. On abandonne l’école, donc il ne sera plus question de la scolarité obligatoire jusquà 16 ans. Certes la mesure n’est prévue que pour des élèves reconnus en grande difficulté et au profil bien déterminé, elle ne concernerait pas les autres.

Les pour:

→ 83% des personnes interrogées se sont déclarées favorables à l’apprentissage à 14 ans comme le sont aussi les Assemblées des chambres de commerce et d’industrie (ACFCI), les chambres des métiers (APCM), l’Umih (Union des métiers des industries de l’hôtellerie. →La FFB (Fédération française du bâtiment) a dit qu’il s’agissait d’une excellente mesure..

→ Une association de parents d’élèves, la PEEP, a approuvé cette mesure en demandant des parcours adaptés et acceptés par les élèves et les familles.

Les contre:

−les députés de gauche ont fait part de leurs critiques et ne sont pas d’accord sur la décision prise.

Pour ce qui est des présidents de Région (la quasi totalité sont de gauche) ils ont fait part de leur attachement au maintien à 16 ans de l’obligation scolaire. Ils souhaitent le renforcement des formations par alternance pour les jeunes de 14 à 16 ans car ces dispositifs assurent à la fois des stages en entreprise et le statut scolaire des moins de 16 ans.

−Les représentants des professions artisanales qui forment 175 000 apprentis/an n’apprécient pas du tout cette initiative et le président de l’UPA (Union professionnelle artisanale) a déclaré : durant des années, nous avons travaillé pour donner une autre image de l’artisanat, pour que les jeunes viennent à nos métiers par choix et non par défaut. Aujourd’hui cette annonce ne fait que brouiller les cartes.

− l’exception du Snalc-CSEN (classé à droite) tous les syndicats des enseignants sont contre.

Quelques citations : →C’est lamentable, cela va enfoncer encore plus les jeunes en situation de précarité,les mettre à l’écart de toute possibilité de vraie qualification et d’emploi. (Gérard Aschieri FSU) qui rajoutait par ailleurs : le gouvernement veut accentuer le tri social, condamner définitivement à l’exclusion les jeunes en difficulté..

→ pour des jeunes qui vivent au jour le jour la relégation sociale, il s’agirait donc de rétablir une voie de relégation scolaire abandonnée depuis 30 ans!(SE-Unsa)

→ le SNES ne veut pas diaboliser l’apprentissage mais il s’inquiète de la remise en cause de l’école obligatoire jusqu’à 16 ans. Pour le secrétaire du Snetaa-EIL .Aquitaine il s’agit d’un grave recul…ce sont encore les enfants des familles défavorisées que l’on va envoyer au boulot le plus tôt possible…il existe au sein de l’éducation nationale des structures que l’on devrait développer pour soutenir les jeunes en échec scolaire.

→ la première fédération des parents d'élèves, la FCPE, enfonce le clou : à ceux qui ne peuvent pas se couler dans le moule le gouvernement répond : alors dehors, au travail!

Que dit le ministre de l’Éducation nationale?.

Il rappelle tout d’abord qu’il avait, lui-même , fait cette proposition il y a 6 ans. À propos du socle de connaissances il a bien précisé (Libération du 9/11/05) que l’objet du socle était de définir de façon compréhensible par tous ce que tout jeune doit savoir, quel que soit son parcours de formation – y compris naturellement s’il a choisi l’apprentissage….(oui, mais si un élève en difficulté devient apprenti à 14 ans , comment pourra-t-il acquérir les bases alors qu’il aura seulement 13 semaines de cours en apprentissage contre 28 en LP ou 34 en collège?)

Pour G.de Robien, le ministre, il faudra ouvrir un chemin différent pour certains élèves et construire des passerelles car rien chez un jeune de 14 à 16 ans n’est irréversible. Il a pensé au label: apprentis juniors. Il semble rejoindre le point de vue des présidents de Régions en voulant orienter les ados ou pré-ados déconnectés de l’enseignement classique vers une formation en alternance. Ainsi ces jeunes pourront faire l’aller-retour :école-entreprise avant 16 ans ( c’est cette alternance qui se vit depuis 20 ans).

Avec la nouvelle filière - label Apprentis juniors – se mettra donc en place un système d’alternance dès 14 ans sous statut scolaire. Libération du 15/11/05 résume bien la situation : pas de remise en cause de la scolarité jusqu’à 16 ans ni de l’acquisition du socle commun de connaissances prévu par la loi Fillon… Cette structure ressemble, à s’y méprendre, à celle du préapprentissage (vite devenu filière poubelle) ou à celle de l’alternance sous statut scolaire …c’est la fin du collège unique sous sa forme actuelle …l’apprentissage junior signera le retour d’un palier d’orientation en fin de cinquième et la fin de l’ambition d’amener tous les élèves au brevet dans les mêmes établissements.

− Novembre 05: Le ministre de l’Éducation essaie de rassurer les syndicats des enseignants en ouvrant d’autres pistes de réflexion : les futurs apprentis juniors pourraient acquérir leur diplôme de façon progressive sur 3 ans. La première année serait une année de transition et les élèves ne bénéficieraient d’un contrat de travail qu’au cours de la 2^ième année. Pour lui certains métiers seraient difficilement compatibles avec l’apprentissage dès 14 ans et il conviendra donc de proposer des métiers extrêmement diversifiés. L’apprentissage ne se bornerait plus aux métiers manuels mais aussi aux services et aux technologies nouvelles.

On passe de 14 à 15 ans !

Sans remettre en cause l’obligation de scolarité jusqu’à 16 ans le premier ministre, lors de sa conférence de presse le 01/12/05, a déclaré que les jeunes de 15 ans pourront signer un contrat d’apprentissage en plus grand nombre qu’avant, dès septembre 2006 par dérogation à la loi. Les jeunes de 14 ans pourront bénéficier d’une initiation au monde de l’entreprise sous forme de stages.

Le 08/12/05 le Conseil supérieur de l’éducation a voté (mais il ne s’agit que d’un avis) contre le projet de loi sur l’apprentissage à 14 ans en qualifiant ce projet de remise en cause de la scolarité jusqu’à 16 ans et de recul historique.

La parole à Jack Lang, ancien ministre de l’Education nationale.

Dans un article de Libération du 15/12/05 page 36 intitulé → Apprenti à 14 ans : la machine à exclure, Jack Lang déclare : même baptisé apprenti junior le jeune de 14 ans est de facto éjecté du parcours scolaire commun des élèves. Qui peut croire un instant à la liberté laissée au jeune de pouvoir reprendre quand il le souhaite le chemin de l’enseignement classique ? Qui peut se laisser duper par la notion de volontariat?..

L’apprentissage junior, c’est une déscolarisation précoce pour tous les élèves issus de milieux défavorisés. C’est un voyage sans espoir de retour vers le cursus ordinaire qui est ainsi offert…. C’est une vision démodée et has been de penser que la voie de l’apprentissage est la seule remédiation possible. L’adolescent de 14 ans doit pouvoir choisir dans le cadre du collège, un et multiple, son propre chemin de réussite….sa voie peut être artistique, scientifique, pratique ou littéraire. L’orientation doit être choisie et non contrainte.

Le rappeur Disiz la Peste donne ses impressions.

Dans l’édition du Journal du Dimanche du 13/11/05 le rappeur Disiz la Peste dit, en parlant des récentes violences urbaines : On a franchi un nouveau cap. Je ne l’explique pas. Je suis contre. Ils cassent mais n’ont aucune conscience politique, ils s’en tapent….brûler une école c’est un suicide social…Donc ils brûlent. Et ça m‘énerve de dire ça car je leur donne raison alors que je suis complètement contre.

L’apprentissage dès 14 ans c’est n’importe quoi! Cela nous marginalise encore plus.Tout se joue durant l’enfance. Il faut favoriser le brassage culturel. Gamin je me suis retrouvé dans une école primaire située dans un coin plus huppé,moins ghettoïsé que ma cité. Ce fut ma chance. J’ai grandi avec Richard, Yann,Guillaume. On était tous pareils. Le brassage culturel,ça marche.

L’analyse de Philippe Meirieu.

Nous proposons au lecteur la réflexion sur l’apprentissage à 14/15 ans d’un des grands experts de l’Education nationale qu’est Philippe Meirieu. Au cours d’un entretien avec deux journalistes du Monde(le 18/03/06) il a déclaré: l’apprentissage à 14 ans présenté comme une réponse à la crise des banlieues est une illustration d’une politique de renoncement aux ambitions. Ce n’est pas en renonçant à l’éducation, à la culture, qu’on va résoudre la question des violences. On paye les jeunes 300€ , mais c’est une prime pour abandonner l’école. En plus on sait qu’ils ne trouveront pas d’emploi car les entreprises n’en veulent pas.

…ce que je crains c’est que la possibilité d’orienter des jeunes en apprentissage dès 14 ans, sous statut scolaire, soit anticipée dès 12 ans . A terme, on risque de revenir à un palier d’orientation dès la fin de l’école primaire. Analyse que nous partageons quand on sait que des enseignants parlent aux élèves de CM1 de la proximité de la 6^e…, aux élèves de 6^e du Brevet des collèges…aux élèves de 2^de de la proximité du Bac…

Le point de vue du sociologue Dubet.

Dans Sud-ouest du 10/11/2005 F.Dubet déclare: Cette mesure est contradictoire avec la loi Fillon …l’expérience montre que lorsqu’on ouvre une voie de dérivation, le système a tendance à s’y engouffrer. Il est probable que la définition d’élèves qui posent problème et pourraient donc partir de l’école à 14 ans, ne cessera de s’élargir. C’est un renoncement considérable qui annonce probablement des pertes de postes. Cela va créer des difficultés importantes.

15 000 apprentis de 14 ans à la rentrée 2006.

Le 30/05/06 (ce qui est repris dans le B.O. n°27 du 06juillet 2006) le ministre de l’Education nationale a déclaré à l’ Assemblée nationale qu’il y aurait au moins 15 000 élèves qui bénéficieraient d’un parcours d’initiation aux métiers à la rentrée 2006 et le double à la rentrée 2007.

Décret instituant l’apprentissage à 14 ans.

Le décret instituant l’apprentissage à 14 ans intitulé formation d’apprenti junior et qui doit entrer en vigueur à la rentrée a été publié le 01Juillet 06 au journal officiel. Une filière créée en réponse à la crise des banlieues et vivement contestée par les enseignants , lycéens et parents car elle supprime de fait le principe de la scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans.

L’encart du B.O. n°27 du 06/07/06 sur la formation d’apprenti junior permet d’y voir plus clair.

…La loi n°2006-396 du 31/03/06 pour l’égalité des chances a créé la formation d’apprenti junior en remplacement des classes d’initiation préprofessionnelle en alternance ( les CLIPA et CPA, au début,ne devront être supprimées que si elles peuvent être remplacées par des formations d’apprenti junior). Cette nouvelle formation est offerte aux élèves de 14 ans au moins qui désirent découvrir les métiers et se préparer à rentrer en apprentissage tout en poursuivant l’acquisition du socle de connaissances et de compétences commun à tous les élèves soumis à la scolarité obligatoire. Le décret du 30/06/06 apporte des précisions quant à l’organisation des deux phases de la formation, la première, dite parcours d’initiation aux métiers, effectuée sous statut scolaire, la seconde, sous contrat d’apprentissage et quant au droit de l’apprenti junior à reprendre sa formation en Collège.

→ Le guide pédagogique de la formation d’apprenti junior existe sur Internet avec les conseils pour faciliter la mise en oeuvre des formations par les établissements. http://eduscol.education.fr/apprentijunior .

Un document de l’Onisep avec les caractéristiques de la formation a été transmis aux Rectorats pour diffusion auprès des collèges et des CIO. Il devra être remis aux familles intéressées.

Autres remarques de cet encart:

−…il est souhaitable que les modalités d’ouverture de ces formations soient arrêtées d’un commun accord avec la Région..

−…l’année scolaire 2006/07 sera une année de transition pour expérimenter les premières formations.

−…à compter de l’année scolaire 2007/08 les formations d’apprenti junior deviendront le seul mode de préparation directe à l’apprentissage pour les élèves relevant des 2 dernières années de la scolarité obligatoire

−la durée maximale de la formation d’apprenti junior est de deux années, correspondant aux 2 dernières de la scolarité obligatoire. Elle peut avoir une durée plus courte, l’entrée en formation pouvant s’effectuer entre 14 et 16 ans.

−…passé 16 ans, l’élève perd le droit de reprendre, sur simple demande de sa part, sa formation dans un collège.

−…à l’issue du parcours d’initiation aux métiers, l’élève qui ne souhaite pas entrer dans une formation par apprentissage fait le choix d’une formation qui, en fonction de son âge et de son projet, peut se dérouler en collège ou en LP.

−…tout élève qui, à la fin du parcours d’initiation aux métiers, ne choisit ni la poursuite de ce parcours ni l’entrée en apprentissage doit se voir obligatoirement proposer une affectation dans un établissement scolaire.

−…les disciplines enseignées doivent permettre de poursuivre l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences. Dans ce but des modules spécifiques de formation organisés en partenariat avec un collège peuvent, si nécessaire, compléter la formation dispensée dans le lycée professionnel ou le CFA.

−…l’article L.337-3 du code de l’éducation définit pour les jeunes de moins de 16 ans les conditions nécessaires pour accéder à l’apprentissage après le parcours d’initiation aux métiers: avoir 15 ans au moins et être jugé apte à poursuivre l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences par la voie de l’apprentissage.

−…l’apprenti junior inscrit dans un LP ou un CFA reste rattaché à son collège d’origine pendant toute la durée de sa formation et il figure sur une liste spécifique. Le principal du collège désigne un professeur référent connaissant le jeune…L’apprenti junior en cours d’initiation aux métiers ou entré en apprentissage à l’issue de ce parcours peut jusqu’à 16 ans et à sa demande reprendre sa formation en collège.

−…pour accompagner le dispositif les Recteurs constitueront une équipe académique ressource formée de personnels d’inspection, de direction et d’enseignement à laquelle seront associés des représentants des réseaux de formation impliqués dans l’apprentissage. Cette équipe sera chargée aussi d’établir un bilan du fonctionnement des formations ouvertes.

Comment fonctionne l'apprentissage junior en Mars 2007?

En Mars 2007 la presse nous informait qu'il y avait quelques établissements en France qui dispensaient l'apprentissage junior tant controversé à sa création. Pour suivre ce dispositif le jeune doit : - avoir 14 ans - être volontaire – quitter le collège où il doit revenir s'il décide finalement d'arrêter en cours de route.

Il suit son nouveau cursus au sein d'un établissement spécialisé dans la formation professionnelle : LP ou CFA ( Centre de formation des apprentis). Il a alors des cours de français, maths,langues et commence à travailler dans des entreprises où il s'initie à la vie professionnelle. Les employeurs auront, en contrepartie, un crédit d'impôt de 100€ par semaine..Il reste sous statut scolaire jusqu'à ce qu'il ait signé (- à partir de 15 ans-)un contrat d'apprentissage à la condition que les enseignants aient reconnu que ses connaissances scolaires de base étaient suffisantes. À ce moment-là il touche 20% du Smic (50€/semaine).. L'apprentissage junior - qui ouvre aux jeunes les portes de l'entreprise à 14 ans - officialise ce qui n'était qu'une dérogation à 15 ans. .

La formation apprenti junior et la circulaire de rentrée 2007.

Les formations d'apprenti junior dans les lycées professionnels et les centres de formation d'apprentis seront développées en 2007 pour permettre de satisfaire la demande des jeunes et des familles qui s'exprime auprès des collèges. La mise en oeuvre de ces formations s'appuiera sur le décret et la circulaire parus dans l'encart n°27 du B.O.du 06/07/06 et sur le guide pédagogique de la formation d'apprenti junior téléchargeable sur le site : http://eduscol.education.fr/apprentijunior

Apprentissage junior à 14 ans : supprimé.

Lors de la rencontre à l'Elysée – le 11/06/07- entre le Président de la République , le premier ministre, le ministre de l'E.N.et les représentants des syndicats d'enseignants le Président N.Sarkozy a indiqué qu'il suspendait l'apprentissage junior lancé par le gouvernement Villepin pour les jeunes de 14 ans. Décision que les syndicats ont appréciée [relire éventuellement les détails au sous/chap Apprentissage à 14 ans?Non! à 15 ans, plus quelques autres sous/chapitres à la suite dans le chapitre 9b vers la quatorzième page à partir du début.]

Pour le président l'école est obligatoire jusqu'à 16 ans. Le dispositif ne sera donc pas repris et ceux qui y sont entrés pourront y rester dans les conditions que le ministre de l'EN va étudier avec les Régions. Le décret instituant l'apprentissage à 14 ans a été publié au J.O. le 01/07/06.

X.Darcos a déclaré qu'il faudra trouver un dispositif qui sauvegarde le droit d'être scolarisé jusqu'à 16 ans tout en permettant un apprentissage plus précoce. (Est-ce une palinodie? un remake?) Un prochain B.O. nous le dira. Actuellement, il y a – en juin 2007 - à peu près 20 000 jeunes (et on prévoit une augmentation rapide)qui suivent cette formation et le maintien à l'école a été prévu comme on peut le lire au sous/chapitre :Comment fonctionne l'apprentissage junior en Mars 2007 ? au Chapitre 9b.

L'encart du B.O. n°27 du 06/07/06 (une synthèse est faite au chapitre 9b)sur la formation de l'apprenti-junior permet d'y voir plus clair. Le rattachement du jeune à son collège d'origine y est envisagé.

Jeudi 16 juin 2011 : Les députés PS contre la volonté de l'UMP de remettre l'apprentissage à 14 ans.

Dans un communiqué diffusé le 16/06/2011 , le groupe de députés socialistes, radicaux et citoyens accuse le gouvernement de vouloir remettre au goût du jour l'apprentissage à 14 ans, un archaïsme selon eux . ''Le développement de la formation en alternance et de l'apprentissage , soulevé par la proposition de loi UMP aujourd'hui en débat, aurait pu recueillir un consensus républicain. Ce sont des leviers nécessaires pour concilier la scolarisation et l'insertion des jeunes dans le monde professionnel.''développent les députés..

'' Mais comme à chaque fois que la question est posée, la droite en fait un bélier pour faire passer sa vieille idée d'abaisser l'âge légal de l'apprentissage à 14 ans. Une première brèche avait été ouverte par le gouvernement Raffarin. La proposition de loi UMP est un second coup de butoir'' fustigent les élus. ''Revenir au travail à 14 ans est le contraire de la modernité. C'est retourner aux conceptions du siècle '' concluent-ils.

Projet de rénovation de la classe de 3e.

(expérimentation à la rentrée 2004 et entrée en application en 2005).

Définie par l’arrêté du 2/07/04 (B.O. n° 28 du 15/07/04) et rappelée dans la circulaire de Rentrée 2005 –B.O. n°18 du 05/05/05 - la nouvelle classe de troisième verra la coexistence d’enseignements obligatoires pour l’acquisition d’une culture commune et d’enseignements facultatifs pour mieux répondre à la diversité des élèves et de leurs attentes.

On apprenait déjà en 2003 qu’il s’agirait d’une classe unique avec une diversité des choix possible. 1) – 25 h 30 (horaire élève) d’enseignements obligatoires communs: Français: 4h30 – Maths:4h – LV1:3h – Hist-Géo-EC : 3h30 - SVT:1h30 - Physique/chimie: 2h – Technologie: 2h – arts plastiques: 1h – éducation musicale: 1h – EPS: 3h – et a) enseignement obligatoire optionnel: 3h → LV2/3h ou 3h de découverte professionnelle b)enseignement facultatif : +3h de découverte professionnelle (nouvelle option) – ou LV2 (3h) ou langue régionale ou culture de l’antiquité (langues anciennes - latin ou grec).

La note 2004-039 du 16/12/04 aborde la question des langues anciennes : implantation en collège et en lycée et augmentation du coefficient de l’épreuve facultative au baccalauréat qui entrera en vigueur à la session 2006.

Question qui peut se poser: comment gérera-t-on l’enseignement de découverte professionnelle au niveau des emplois du temps, notamment ?.Cette option de découverte des métiers proposée à la rentrée 2004 a été jugée nécessaire par la Loi de Cohésion sociale du ministre Borloo. Elle doit faire mieux connaître aux élèves les métiers et les valoriser

La rénovation du collège a été engagée en 2001 sous le gouvernement Jospin. La structure de cette nouvelle classe de 3^e a été initiée par le ministre L. Ferry. Dans le Monde du 17/05/04 le ministre F.Fillon a expliqué que dans cette nouvelle classe, au delà de l’enseignement d’un tronc commun des matières fondamentales visant à l’acquisition d’une culture commune , certains élèves, dans le cadre des enseignements facultatifs, pourront remplacer les cours de langues par 6h de découverte professionnelle. Il s’agirait pour ces élèves de poursuivre l’alternance proposée dès la 4^e (préorientation déguisée?).

Cette nouvelle 3^e unique, qui doit être mise en œuvre en 2005 (dans les collèges prêts…),supprimera - peu à peu vraisemblablement - les autres structures comme : 3^e technologique, 3^ed’insertion et 3^ePVP qui devront s’intégrer dans cette nouvelle structure.. Elle prendra donc en compte la diversité des élèves et leurs propres attentes. Les élèves volontaires pourraient poursuivre en 2^degénérale et pas forcément en voie professionnelle comme tout le laisse supposer ( le conditionnel s’impose!).

D’ores et déjà des questions se posent : - quels seront les contenus et le fonctionnement de cette nébuleuse: découverte professionnelle ? Les objectifs et le contenu sont définis par l’arrêté du 14/02/05 –B.O. du 17mars 2005).Comment, dans les disciplines du tronc commun, se géreront les différences de niveau entre les élèves prévus (?) pour la seconde générale et ceux qui savent depuis la 4^e qu’ils n’en feront pas partie?

Option de découverte professionnelle: 3h ou 6h (lire plus haut le sous/chapitre : Circulaire de rentrée 2006 : les dispositifs en alternance en 4^e et 3^e.)

…l’option de découverte professionnelle (ODP), découverte des métiers, ( 3h en 3^ième) doit permettre aux élèves d’élaborer un projet personnel à travers notamment la présentation de différents métiers, de leur organisation, des compétences qu’ils supposent, des débouchés qu’ils offrent et des voies de formation qui y conduisent. Les centres d’information et d’orientation – en s’appuyant sur les supports écrits et numériques de l’ONISEP - ont sur ce point un rôle important à jouer, notamment dans le cadre d’une coopération avec les organisations professionnelles qui leur fournissent des données qualitatives et quantitatives en termes de débouché professionnel.

En classe de 3^ième l’option de découverte professionnelle de 6h (conformément à l’arrêté du 14/02/05) pourra s’articuler avec le dispositif d’alternance proposé en classe de 4^ième. Cette option qui sera le plus souvent dispensée dans les lycées professionnels sera conçue (dans le cadre d’une convention entre établissements) de façon à permettre , le cas échéant, une poursuite d’études dans la voie générale et technologique. Cette option s’adressera à des élèves volontaires, scolairement fragiles, qui veulent mieux connaître la pratique des métiers. S’agissant de la classe de 3^e, et dans le prolongement de l’alternance en 4^e, un petit nombre d’élèves en grande difficulté ne sera pas en mesure de suivre dans de bonnes conditions la classe de 3^e avec module découverte professionnelle de 6h. Vis à vis de ce seul public, des dispositions dérogatoires, conformément au décret du 28/05/96 (du type des 3^ièmed’insertion), peuvent encore être envisagées.

Pour complément d’information lire un plus loin le sous/chapitre: l’arrêté du 2/07/04.

→ Vote au CSE ( Conseil supérieur de l’Éducation).

Le 24/06/04 le ministre de l’Éducation a présenté le projet de la nouvelle 3 ^e au CSE qui a rendu un avis négatif. Résultats du vote: Pour :12 dont Medef, CGC,CFTC Contre : 35 dont la CGT, Snuipp (syndicat des écoles de la FSU) et les signataires (FCPE, SGEN-CFDT,l’Unsa, l’UNL,la ligue de l’enseignement), d’un communiqué commun,ont souligné que "toute forme de ségrégation, de préorientation, d’éviction des élèves avant la fin de leur scolarité ne peut servir de point d’appui pour améliorer le fonctionnement du collège pour tous"

Abstentions: 13 dont la PEEP et le SNES, syndicat majoritaire qui, sensible aux 54% des enseignants opposés au collège unique (ce qui a fait dire à des mauvaises langues que cette opposition était normale car le collège unique demandait beaucoup plus de travail…) n’est pas hostile à la création de l’option de découverte professionnelle. Par ailleurs, sous la pression du SNES il n’est plus question de la suppression de la LV2 dans le module de 3h et le module de 6 h serait mis en place à titre transitoire jusqu’à l’évaluation de 2006/07.. Le SNES veut aussi des garanties de financement et s’oppose à tout délestage massif des élèves du parcours ordinaire.

Ce vote n’est qu’un avis et le ministre n’en tiendra pas compte….

→ Août 2005 : Dans plusieurs académies 10 à 20% des collèges vont tester, à la rentrée 2005/06 cette nouvelle option visant à faire connaître aux ados un large panel de métiers.

Bilan de l’option : découverte professionnelle (DP) en classe de 3ième année scolaire 2005/06.

Quelques chiffres: − 38 628 élèves (soit 5% des élèves de 3°) suivent l’option DP (découverte professionnelles) :3 heures hebdomadaires soit une centaine d’heures /année. C’est plus que le grec (2%) et actuellement moins que le latin. (16%) mais l’objectif du ministère vise à tripler les effectifs à la rentrée 06.

− 26 300 élèves de 3° ont choisi l’option DP de 6 heures hebdomadaires soit 200 h/année. Cette option est demandée par des élèves qui se destinent à l’enseignement professionnel. Ce module n’est pas facultatif: il remplace d’autres heures de cours.

Durant l’année 2005/06, − 1782 collèges (34% du total, privé et public) proposent l’option découverte professionnelle . Tous sont censés le faire à la rentrée 2006 mais raisonnablement on peut penser qu’il y en aura 80%.

− dans l’académie de Créteil 71% des collèges proposent l’option DP ( 61% en Seine-Saint Denis), 41% à Versailles, 40% à Rennes et seulement 11% à Paris!

Pour l’Inspection générale de l’Education le premier bilan est positif. La DP offre à certains élèves un enseignement plus concret - donc plus intéressant - que les cours théoriques et le système éducatif est ainsi moins déconnecté du monde professionnel..

Que font les élèves durant ces heures?

Ils passent en revue de nombreux professionnels qu’ils visitent in situ. C’est ainsi qu’ils observent une chaîne de montage, vont sur des chantiers où on leur montre le rôle de différents métiers, questionnent et écoutent un médecin, une infirmière, se rendent dans une caserne de pompiers, de gendarmes,explorent une entreprise, une administration, Certains travaillent sur le patrimoine de leur ville notamment des musées.

Ils interviewent le maire, des responsables d’associations, des artisans, le pharmacien, ils s’informentsur le fonctionnement d’un laboratoire d’analyses. Mais – ce qui est le plus formateur – c’est le travail qu’ils fournissent après les sorties sur le terrain qu’ils adorent faire. Pas de professeurs spécialistes : on trouve en effet des profs d’histoire, de techno, de sport, des documentalistes, des conseillers d’orientation ou d’éducation…Ils font rédiger aux élèves des fiches métier plutôt complètes : salaires, études pour y accéder, conditions de travail. Cette fiche est la plupart du temps complétée par des informations et des photos prises sur le Net ou dans diverses brochures comme celles de l’Onisep. Des collèges ont compilé leurs recherches sur un CD-ROM qu’ils mettront sur le site de leur établissement.

D’après le ministère il n’y a pas eu de résistance idéologique : enseignants et entreprises ont joué le jeu alors qu’on disait que le monde de l’école et du travail se tournaient le dos.(in Aujourd’hui du 03/06/06).

On peut lire aussi dans ce quotidien que le ministère voudrait, devant le succès de cette opération, en faire un cours obligatoire dès la 6^ième.. Monique Parra-Ponce, secrétaire nationale du SNES (principal syndicat du second degré) tempère cet enthousiasme en disant qu’il convient d’abord de mieux définir les contenus et de penser au financement car faute de moyens des élèves de certains établissements ne font déjà que 2 heures au lieu de 3.

La découverte professionnelle dans la circulaire de rentrée 2007.

Parce qu'elle participe de l'éducation à l'orientation l'option de découverte professionnelle doit être offerte dans tous les collèges; ces derniers feront en sorte que de plus en plus de collégiens puissent y accéder. Le déploiement de cet enseignement doit s'accompagner du développement du partenariat avec les entreprises dans le cadre des accords passés par le ministre et que la charte d'engagement des entreprises pour l'égalité des chances vient de compléter utilement. Chaque collège cherchera à s'associer avec au moins 2 entreprises représentant 2 secteurs d'activités différents pour organiser des visites de ces entreprises, des stages pour les élèves ou un échange en classe avec les personnels d'une entreprise.

...Pour ce qui est des modules de découverte professionnelle 6 heures en classe de 3^ièmedans les lycées professionnels l'accompagnement et la formation des équipes pédagogiques doivent faire l'objet d'une attention soutenue des personnels d'encadrement et des corps d'inspection de façon à générer des pratiques conformes à l'esprit de ce dispositif. Les textes de référence ainsi que des ressources nationales (documents d'accompagnement, vademecum,exemples de mise en oeuvre téléchargeables à l'adresse suivante:

http://eduscol.education.fr/D0072/dp_accueil.htm

Rapports École-entreprise

M.Pébereau, président de BNP/Paribas et président du comité sur l’école du Medef donne son point de vue dans le Figaro du 17/11/04: …l’égalité des chances [attention au sens que chacun peut donner à cette expression évoquée pour la première fois par le gouvernement de Pétain] est la source de vitalité et de pérennité de notre contrat social. Monde de l’école et monde de l’entreprise doivent s’unir autour de ces enjeux car tous deux partagent le lourd privilège d’être les lieux où se fabriquent la vie et l’avenir de notre pays..Tous les jeunes devraient se familiariser avec le monde du travail et acquérir une formation préprofessionnelle valorisable dans un curriculum vitae..

Un sondage indique que les parents veulent qu'on parle plus du monde du travail en classe. Des initiatives se multiplient.

Aujourd'hui a consacré une page de son édition du 10/03/07 aux rapports école-entreprise, en voici quelques extraits. Selon un sondage CSA publié début mars , 67% des parents estiment que le système éducatif ne prépare pas suffisamment au monde professionnel et 8 sur 10 pensent que c'est le rôle de l'école de sensibiliser les élèves à ces problématiques. Le niveau très élevé du chômage et les difficultés de recrutement des entreprises rendent obligatoire la réconciliation. Mais pour nous si la guéguerre a eu lieu, c'est bien dans le passé car l'éducation nationale s'est, depuis des décennies déjà, tournée vers la connaissance des entreprises et des métiers tout en reconnaissant qu'il reste beaucoup à faire.

→ Depuis de nombreuses années la quasi totalité des élèves de 3^ième (parfois même de 4ième) font une semaine de stage en entreprise, à l'issue duquel ils rédigent un petit mémoire dont ils exposent les lignes générales à leurs professeurs voire même au responsable de l'entreprise.

Exemple : dans plusieurs collèges le professeur principal de 3°prépare ses élèves très tôt à ce stage, tout au long du premier trimestre de manière à ce qu'ils en saisissent l'importance: travail sur leurs centres d'intérêt et sur les métiers susceptibles d'y correspondre. Puis avec le Copsy il cherche une entreprise susceptible de les accueillir. Prospection par téléphone et par Internet. Citons pour exemple l'initiative de la CCI (chambre de commerce et d'industrie de Nantes/Saint Nazaire) où chaque entreprise volontaire s'engage au travers d'une charte à accueillir les jeunes de façon active en nommant un référent tuteur. Cette CCI prépare actuellement un portail Internet accessible aux entreprises, élèves et enseignants, où pourront être téléchargés convention de stage, guide d'accueil, etc...L'idée est de donner envie aux jeunes de travailler en entreprise.

( www.imaginetonfutur.com - www.jeunesse-entreprises.com )

→ Lancée de façon expérimentale en 2005 la Découverte professionnelle -DP - ( option de 3 h ou de 6h ) est désormais disponible dans la quasi totalité des collèges et ce à la place – le plus souvent – du latin, du grec ou d'une langue.

→ Le cahier des charges de la formation des maîtres en IUFM fait état au B.O. n°1 du 04/01/07 d'un stage obligatoire en entreprise de 3 semaines avant leur titularisation. Une fois en poste, ils pourront solliciter des stages de quelques jours en milieu professionnel , dispositif qui existe depuis 2003 et qui a concerné un peu plus de 1000 enseignants - formule qui devrait être développée.

→ Opération 100 000 entrepreneurs : lancée il y a 4 mois cette opération vise à faire intervenir – une à deux heures en classe – des patrons dans les établissements pour communiquer le goût d'entreprendre, en donnant des exemples de réussite et de parcours diversifiés. Objectif : 100 000 interventions dans les lycées et collèges – Infos sur : www.100000entrepreneurs.com . Les patrons espèrent que ces rencontres + les visites des entreprises permettront aux jeunes de sortir des clichés entreprises-machines à broyer de l'humain,tristesse des lieux de travail alors qu'existe pour beaucoup d'employés le plaisir que l'on peut tirer à bosser et à s'investir dans des projets. Ils veulent donner aux jeunes une image positive du monde du travail.

→ Ingénieurs pour l'école : Quelques dizaines d'ingénieurs et de cadres issus de grands groupes industriels comme Air-France, Alcatel, Edf reviennent dans des établissements scolaires (lycées,IUT...) pour une durée d'un à trois ans. Rémunérés par leur groupe – avec l'aide de l'État et de l'Europe – ils dispensent différents types de missions qui oeuvrent toutes au rapprochement école-entreprise. Créé il y a 12 ans ce dispositif original a été renouvelé en mars 07 par le ministère.

→ De grosses boîtes dans les quartiers : - une cinquantaine d'entreprises comme la Poste, BNP,SNCF,Axa, IBM, Carrefour....ont signé une charte où elles s'engagent auprès des établissements difficiles pour faire du tutorat d'élèves, donner des bourses aux plus méritants, organiser des visites d'entreprises,accueillir chez elles des stagiaires de 3^ième.

Au Congrès de la PEEP (21/05/09),à la Rochelle,le ministre Darcos a détaillé plusieurs mesures sur l'orientation.

Au cours de l'année 2009/10 le ministre entend mettre en place un passeport d'orientation qui comprendra toutes les informations permettant aux élèves de bénéficier d'un suivi continu par les équipes éducatives. En outre ''au moment de l'orientation, les parents seront informés des taux d'insertion professionnelle des filières dans lesquelles leur enfant a décidé de s'orienter'', de celles qui embauchent ou pas.

Depuis 2 ans 700 000 collégiens investissent des entreprises pour faire un stage obligatoire de 3 à 5 jours.

Comme nous l'avons écrit un peu plus haut dans ce chapitre, des stages d'une semaine environ -fortement recommandés par le Ministère - permettaient à des élèves de 4° et surtout de 3° de séjourner quelques jours au sein d'une entreprise de leur choix.

Depuis 2005 ces stages facultatifs sont devenus obligatoires. Les élèves, dans l'ensemble,les apprécient mais assez souvent les professionnels sont sceptiques ...C'est actuellement surtout dans la semaine avant les vacances de Noël que les 700 000 élèves de troisième investissent les entreprises pour y faire un stage d'observation de 3 à 5 jours. Des principaux considèrent qu'après un long trimestre le stage peut être une respiration et le moyen de découvrir un autre élève , pénible au collège mais très dynamique en stage.

Les jeunes doivent chercher leur stage mais le constat est clair c'est surtout dans les connections du milieu familial ou celui des amis des parents qu'ils le trouvent (les entreprises font un effort pour des enfants de collègues) et les stages dépendent surtout de l 'environnement économique de leur lieu de résidence et certaines entreprises se montrent réticentes car elles reçoivent beaucoup de demandes et que les collégiens n'apportent pas de plus-value évidente. C'est le lycéen qui prépare un bac spécialisé qui passe avant. Certes les chambres de commerce et d'industrie sont très heureuses de ce dispositif de rapprochement de l'école et de l'entreprise mais les patrons de PME ne veulent pas être considérés comme des pouponnières. ..

Le grand risque c'est qu'un jeune se retrouve dans un stage photocopie ou devant Internet mais les professeurs veillent et assurent le déroulement du stage. Pour avoir suivi le déroulement de stages de ce genre

plusieurs années durant nous pouvons assurer , après avoir lu des centaines de rapports de stage, que la majorité des élève impliqués en a tiré un grand bénéfice notamment au niveau de l'orientation. Mais tout peut toujours être amélioré!

Pour trouver un stage dans des cités des collégiens de 3° vivent une véritable galère.

Dans des quartiers sensibles comme la Cité des 4000 à la Courneuve, au Val-Fourré ou aux Minguettes des élèves de 3°- le plus souvent issus de l'immigration - doivent faire - et la plupart du temps en vain - un véritable parcours du combattant pour être accueillis en stage d'observation. Ce qui fait dire au sociologue J.F.Amadieu '' La discrimination existe, c'est évident.''. il ne leur reste plus que le petit épicier du coin, le kébab ou une association de quartier...ce qui rend le stage contre-productif pour des enfants qui ont des parents qui ne travaillent pas!.

La Secrétaire d'État à la Ville, Fadela Amara a proposé au président de la République d'intégrer le

plan des banlieues la création d'une banque de stages. Un dispositif qui pourrait être expérimenté dès la rentrée prochaine dans une trentaine de collèges difficiles. Les Rectorats, en partenariat avec les Chambres de commerce mettraient à la disposition des élèves des offres de stage et un carnet de bonnes adresses.

L'ONISEP a réalisé des outils pédagogiques pour permettre aux équipes éducatives de mieux assurer l'enseignement de Découverte professionnelle.

En 2006 l'ONISEP[ www.onisep.fr et www.onisep-reso.fr ] a édité un recueil présentant les ressources de 18 branches professionnelles :

Les métiers de → l'aéronautique (Gifas) → du bâtiment (FFB) → de la chaudronnerie et de la tuyauterie (SNCT) → du commerce interentreprise (CGI) → de la défense → de l'industrie → des industries chimiques (UIC) → industries des pâtes – papier – carton (UNIPAS) → de la maintenance des matériels agricoles, de travaux publics, de manutention et de parcs et de jardins (ASDM) → des matériaux pour l'industrie et la construction (UNICEM) → du médicament (LEEM) → de la plasturgie → du secteur des études et du conseil (Syntec études et conseil) → du secteur de l'informatique (Syntec informatique) → du secteur de l'ingénierie (Syntec ingénierie) → du transport aérien (FNAM) → du transport routier (AFT-IFTIM) → des travaux publics (FNTP) .

Outils spécifiques :

► supports écrits pour accompagner la mise en place de la découverte professionnelle : - Découverte professionnelle en classe de 3° (6h ou 3h) -(6€)- → Découverte professionnelle – séquences pédagogiques option 3h (15€) .

► outils d'animation de classe : Planète métiers (CD-Rom 90€) - les métiers de mon quartier (CD-Rom PC 39€) - Les BEP industriels (le CD-Rom 30€) - Quizz métiers (49€ la mallette de jeux) -

► publications consultables directement par les élèves : le Dico des métiers (9€) - Parcours (12€) – Voie PRO (7,5€) - Métiers (4 tomes 174,80€)

Plusieurs professions sur leurs sites comme, par exemple celui de www.industrie-jeunes.fr proposent des jeux pédagogiques interactifs qui se présentent sous plusieurs formes ● téléchargeable et imprimable pour organiser des sessions en classe ● en ligne ● en simulation automatique.

L’arrêté du 2/07/04 - ( JO du 6/7/04 – BO n°28 du 15/07/04 ) –

applicable à la rentrée 2005-2006 – il légalise l’organisation de la nouvelle classe de 3^ième.Chaque collège disposera d’une dotation horaire globale de 28h30 hebdomadaires par division de troisième.[22/11/2004].

On sait donc maintenant que les enseignements obligatoires seront de 28h30, les 3h de LV2 étrangère ou régionale comprises. Arrêtons-nous sur les enseignements facultatifs . Le choix se fera soit: découverte professionnelle : 3h ou 6h** ( dans ce cas les élèves ne suivent pas l’enseignement obligatoire de LV2et l’accord des parents est nécessaire,. Soit: LV2 régionale ou étrangère (3h), soit (Langue ancienne –3h - (latin, grec – selon les possibilités de l’établissement les élèves peuvent choisir le latin et le grec).

Il est prévu 10 heures annuelles de vie de classe

−**le module professionnel : il est ouvert à tous les élèves…il peut être porté à 6h pour les élèves en voie de décrochage scolaire à la fin du cycle central : il vise à mieux préparer l’accès à une formation qualifiante de

niveau V…Les élèves inscrits dans ce module peuvent recevoir tout ou partie de cet enseignement en lycée professionnel….si le module de 6h entraîne la constitution d’une classe, celle-ci serait implantée plutôt en lycée professionnel, décision prise par l’autorité académique.

→Dans son allocution télévisée du 18/11/04 le ministre F.Fillon souhaitait que 100 000 élèves d’ici 2010 choisissent l’option découverte professionnelle.

Rénovation du diplôme national du Brevet à la fin de la 3e. .

En 2005/06, un nouveau diplôme national du brevet (DNB)sera mis en place mais il ne pourrait être passé qu’en 2007. Un seul diplôme remplacera désormais les 3 séries, organisé autour d’un examen terminal national et du contrôle continu, Les dates de l’examen et les sujets des épreuves étant fixés par le ministre. S’agissant du contrôle continu, seuls seront pris en compte les résultats obtenus en classe de 3^e.

. La possibilité serait offerte à certains élèves de valider leur Brevet en 3 ans..

Où on y voit plus clair à propos du nouveau Brevet avec l’allocution télévisée du ministre Fillon sur France 2 le 18/11/04.

Le nouveau Brevet sera national et non régional comme actuellement. Il validera le socle commun des connaissances acquises par les élèves en fin de collège. Sans être obligatoire pour passer en 2^de il pourrait déterminer en partie l’orientation des élèves ( le texte dit que le conseil de classe se fonde tout particulièrement sur les résultats obtenus au brevet.). Les élèves le passeraient en Mai avant les conseils de classe de fin d’année. Mais la question du calendrier se posera alors d'une manière aiguë. Si le contrôle continu figurant au DNB doit être la moyenne exacte des notes de troisième il conviendra donc d'arrêter ces notes fin avril, début mai ,ce qui aura pour effet inévitable de diminuer l'intérêt des élèves pour le travail à fournir jusqu'à la fin de l'année scolaire soit fin Juin. Ce serait donc de facto l'anticipation des vacances et la réduction du troisième trimestre à sa plus simple expression, ce qui ne peut donc pas être envisageable à notre sens.

3 épreuves écrites : 40% de la note – coefficient 8

français – mathématiques – SVT ou Histoire-Géographie.

contrôle continu: - 60% de la note - coefficient 12 - .

Une note de vie scolaire (coefficient 2?) sanctionnera l’assiduité, le comportement du collégien. Le B2i, non obligatoire, pourra apporter des points en plus. Comme pour le Bac, tous ceux qui auront obtenu une mention Bien ou T..Bien et qui seront issus de catégories sociales défavorisées, bénéficieront d’une bourse au mérite de 1000 € pendant 3 ans. D’ici à 5 ans 75 000 jeunes pourraient la recevoir.

→ Modalités d’attribution de diplôme national du Brevet, à titre provisoire, pour la session 2006

(arrêté du 28/07/05 figurant dans l’encart du B.O. n°31 du 1/09/2005)

Art.2 : Les élèves de 3^ième ayant suivi l’enseignement du module de découverte professionnelle de 6 heures peuvent se présenter à la série de leur choix.

Art.4 : Pour les candidats visés à l’article 3 le diplôme est attribué sur la base des notes obtenues à un examen et des résultats acquis en classe de 4^ième et de 3^ième. L’examen comporte 3 épreuves écrites : - français :coeff 2 – mathématiques coeff.2 – Hist-géographie-EC coeff 2

Les résultats obtenus en cours de formation sont pris en compte dans les conditions suivantes pour chaque série :

Série collège Coefficient 1→ français, mathématiques, LVI,SVT,Physique-chimie, EPS, arts plastiques, technologie, LV2 . Le module de 6 h de découverte professionnelle sera évalué coefficient 2 à la place de le technologie. Sont également pris en compte les points au dessus de la moyenne dans l’enseignement optionnel choisi par l’élève.

Série technologique: Coefficient 1→ français, mathématiques, LV1, Sciences physiques,EFS, EPS, éducation artistique, technologie : coefficient 2 et pour ceux qui ont choisi la Découverte professionnelle (module de 6h) coefficient 1 en technologie et coefficient 2 en découverte professionnelle.

Série professionnelle : coefficient 1: français, mathématiques, LVI ou Sciences physiques, Vie sociale et professionnelle, EPS,éducation artistique, technologie : coefficient 3 et pour ceux qui ont choisi le module de 6h la technologie aura le coefficient 2 et le module de découverte professionnelle sera affecté du coefficient 3

● - l'histoire de l'art sera une épreuve obligatoire au Brevet des collèges .

→ D'après la presse du 23/01/08 l'histoire des arts sera intégrée aux enseignements de l'école primaire à la rentrée 2009 et en 2009/2010 au collège et au lycée. Les ministres de l'éducation et de la Culture ont aussi indiqué que le brevet des collèges comprendrait une épreuve obligatoire dans cette matière. Au cours du premier semestre 2008 les chaînes publiques de télévision devront développer leur offre pour l'éducation artistique et culturelle.

Décret n° 2005-1010 du 22/08/05 figurant dans l’encart du B.O n°31 du 1/09/2005

Art.6-1: les diplômes délivrés aux candidats admis peuvent porter les mentions suivantes :

− la mention assez bien pour une note moyenne au moins égale à 12 et inférieure à 14.

− la mention bien pour une note moyenne au moins égale à 14 et inférieure à 16

− la mention très bien pour une moyenne au moins égale à 16.

Faut-il supprimer le Brevet?

Aux pages 81/82 du livre: Repenser l’école obligatoire de A. Prost et Roger Establet chez Albin Michel, Claudine Peretti répond à cette question en écrivant :"à cette question les enseignants répondraient par la négative. Certains pensent que le brevet permet d’entraîner des élèves à passer un examen, d’autres estiment qu’il incite les élèves à travailler. S’il n’y avait pas le brevet les élèves seraient encore moins motivés qu’aujourd’hui..[……] puisque c’est le seul diplôme dont justifient des milliers de jeunes par an, le système éducatif et la société dans son ensemble auraient intérêt à ce qu’il garantisse que celui qui l’a obtenu possède différentes compétences et connaissances vérifiées.

Pour tous les élèves ou pour ceux qui n’auraient pas ou qui ne passeraient pas le Brevet des collèges ?

En début novembre 04 à la télévision le premier ministre annonçait à propos de la réforme de l’école mise en chantier que tous les jeunes devraient en sortir avec un minimum en poche: le certificat des savoirs fondamentaux stipulant qu’il sait lire, écrire, compter, s’exprimer dans une langue étrangère et maîtriser l’informatique. On sait désormais que ce contrôle sera effectué dans le cadre du nouveau Brevet .

Le DNB ne doit pas être un examen de passage pour la seconde d'où en 2009 la consigne donnée aux professeurs d'histoire-géo de maintenir la moyenne de 2008.

La presse du 08/07/09 faisait état d'une ''fausse note '' pour le Brevet des collèges. Pour le journaliste une note d'instruction discrètement remise aux correcteurs d'histoire-géographie de l'Académie de Poitiers ne souffrait pas d'ambiguïté. Baptisée '' souplesse-valorisation- bonification ''cette liste d'une page fixe notamment comme objectif de maintenir la moyenne de 2008 de 23/24 sur 40. Plus étonnant encore, il y est pour cela demandé aux professeurs de noter d'abord les copies au crayon de papier afin de pouvoir les réévaluer au besoin.

Il faut savoir que déjà en 2008 on avait demandé aux professeurs d'augmenter la moyenne précédente jugée un peu faible. Pour l'inspecteur d'académie de Poitiers qui assurait, malgré une gêne perceptible,ignorer l'existence de cette fameuse note : ''c'est un cadrage académique rédigé par plusieurs inspecteurs pédagogiques et dont le seul but est de ne pas saquer les élèves....il s'agit juste d'équilibrer la notation entre les professeurs très généreux qui ne mettent jamais moins de 14/20 et les autres avec lesquels on plafonne à 8. Rien de très scandaleux donc.''

Pourtant une formule aussi lapidaire que définitive explique aux correcteurs qu'ils feraient de toute façon mieux de ne pas attendre de choses de la part d'élèves de 14 ans dont le DNB sera le seul diplôme pour certains. Au rectorat la réponse se veut une nouvelle fois évidente : ''la fin du collège ne doit pas être un examen de passage pour la seconde. On ne peut pas avoir les mêmes exigences pour un élève qui s'oriente vers un bac scientifique avant de faire l'ENA que pour son voisin qui passera un CAP maçonnerie....

La circulaire de la rentrée 2007 et le DNB (diplôme national du brevet).

Le B.O. n°3 du 18/01/2007 apporte des compléments d'information sur le nouveau Brevet. On peut y lire que l'architecture du nouveau diplôme national du brevet (DNB)sera proposée prochainement. Ce qui donnera lieu à la publication des textes réglementaires correspondants pour une première session en 2008.

La session 2007 du DNB reconduira les innovations apportées par la session 2006: prise en compte de l'enseignement de découverte professionnelle et l'attribution des mentions. En outre le DNB 2007 verra l'introduction de la note de Vie scolaire dans les mêmes conditions que les résultats aux disciplines évaluées en contrôle de cours de formation (CCF).Les notes obtenues en CCF porteront uniquement sur la classe de 3^ième et les sujets des 3 épreuves écrites seront nationaux.

● Le B2I de niveau collège sert de référence pour le socle commun et sera pris en compte dès 2008 dans le diplôme national du brevet. Dans cette perspective les principaux de collège ainsi que les proviseurs de LP veilleront à ce que la totalité des élèves de 3^ième ait été évaluée en vue de l'obtention du B2I.

Avril 2012 : modifications sensibles du Brevet des collèges (DNB)dès 2013.

Dès juin 2013 le DNB-réservé aux élèves de 3e sera sensiblement modifié pour s'adapter aux nouveaux programmes de troisième à la rentré 2011.

L'un des changements en français les plus frappants porte sur la dictée : elle passera de 600 à 800 signes . Les élèves auront le choix entre 2 rédactions – sujet d'imagination ou sujet de réflexion. Disparaîtront les consignes explicitées sur la construction du devoir notamment. La durée de l'épreuve de français restera de 3 heures.

L'épreuve de mathématiques ( maintenue à 2 heures ) comptera 10 exercices et – autre nouveauté – les problèmes seront conçus de manière indépendante afin qu'il ne soit plus nécessaire de réussir le premier pour pouvoir faire les autres. .Enfin, au moins l'un des exercices sera ''une tâche complexe'' pour laquelle l'élève n'est pas guidé . Il doit utiliser des connaissances et savoir-faire différents, précise le ministère.

L'épreuve d'histoire et géographie se déclinera désormais en 3 disciplines : histoire – géographie- instruction civique.

Rappelons que l'histoire des Arts – qui se déroule à l'oral – est obligatoire dans les écoles primaires depuis 2008 et dans les collèges depuis la rentrée 2009.

Janvier 06, le ministre Gilles de Robien veut généraliser une note de vie scolaire dans les collèges.

Il y a 2 jours, le 11/01/06, le ministre de l’éducation nationale a déclaré que dès la rentrée 2006 les élèves de collège se verront attribuer une note de vie scolaire car pour lui le respect dû aux enseignants et à tous les personnels travaillant dans les établissements scolaires fait partie du comportement attendu des élèves au titre du socle commun. Cette note trimestrielle attribuée par le Principal et le CPE sanctionnera le comportement et l’attitude des élèves . Les modalités de sa mise en œuvre seront connues au printemps.

Rappelons que la loi Fillon prévoyait - dès la session 2007 - que le Brevet des collèges comprendrait une note de vie scolaire qui a pour objet de sanctionner l’acquisition par les élèves des règles de comportement qui devraient être comprises dans le socle commun, socle qui est en cours de définition par le Haut Conseil de l’éducation. Le ministre a donc généralisé pour tous les élèves et pour toutes les classes ce qui avait été prévu initialement pour le Brevet.

Le ministre a également déclaré qu’il était en train de réviser la circulaire de 1998 sur la prévention de la violence en milieu scolaire. Il a rappelé son souhait qu’un policier référent tienne une permanence - s’il le faut – dans un collège ou un lycée si le besoin s’en fait sentir et si le chef d’établissement le souhaite.

Sessions 2007 et 2008.

Fin juin 2007 plus de 800 000 élèves ont passé l'examen du DNB. Comme en 2006 les élèves : - ont la possibilité de décrocher une mention (et avec les mentions Bien ou Très bien les élèves déjà boursiers sur critères sociaux obtiendront une bourse au mérite) – pourront, éventuellement ,bénéficier de la prise en compte de l'option facultative (points au dessus de la moyenne) de la découverte professionnelle de 3h hebdomadaires au même titre que les autres options et évaluation en contrôle continu du module de découverte professionnelle de 6h.

■ 2 nouveautés de la session 2007 :→ la prise en compte des résultats scolaires obtenus par les élèves en classe de troisième uniquement.→ l'attribution d'une note de vie scolaire dotée d'un coefficient 1.

■ La session 2008 amorcera l'évaluation de 2 compétences du socle commun : → la prise en compte du Brevet informatique et internet (B2) niveau collège et → l'exigence du niveau A2 du "cadre commun de référence pour les langues" dans une langue vivante étrangère.

Arts, musique, éducation physique et sportive seront des matières optionnelles dans le nouveau Brevet. Ça pose problème.

Un coup d’œil sur les horaires dans la nouvelle classe de 3^ièeme: 2h pour arts plastiques – 1h pour l’éducation musicale et 3h pour l’EPS. C’est correct. Pour ce qui est du futur Brevet on voit que ces 3 disciplines entrent effectivement dans le lot des matières à options au sein du contrôle continu.

Dans son article à Libération du 10/12/04 , Maxime Travert, maître de conférences à l’IUFM Aix Marseille craint que ces matières optionnelles au Brevet ne soient à terme prises en charge par des structures extrascolaires en dehors des missions qui incombent à notre école publique. C’est à notre avis aller un peu vite en besogne…

Pour M.Travert vouloir transmettre un socle de connaissances et de compétences n’est pas contestable Il reste à débattre de sa nature. Il a raison de dire que de nombreux jeunes (issus notamment de milieux défavorisés)excellent, connaissent la réussite dans ces 3 disciplines qui facilitent la sociabilité et participent à la construction du regard que l’adolescent porte sur lui-même et de l’image sous laquelle il entend être reconnu alors même que souvent ils échoueront dans les disciplines du socle commun, disciplines qui représentent la légitimité académique. Il serait injuste pour eux qu’ils ne connaissent que l’échec. Seule la dialectique réussite/échec prend sens. On pense qu’il a raison de dire qu’à l’école la notion de choix renforce les inégalités. Il faudrait donc par souci d’égalité rendre obligatoires au Brevet les arts, la musique et l’EPS.

Le ministre de l’EN annonçait le 16/02/05 lors d’une séance à l’Assemblée sur le vote de la loi d’orientation que l’EPS

serait prise en compte au brevet des collèges.

Quid des classes à PAC?

D’après le Monde du 21/09/04 page 27, le plan Lang ( ministre de l’Éducation) et Tasca ( ministre de la culture) avait permis de créer dès 2000 et ce pour cinq ans, 25 000 classes à PAC (Projet artistique et culturel) à l’école primaire, au collège et au lycée (surtout en LP). Les activités culturelles – une douzaine de champs artistiques - comme le théâtre, la musique, la danse, la photo, le chant….étaient encadrées par des artistes payés par la DRAC qui travaillaient avec un enseignant dans une classe sur un projet de manière transversale.

À titre d’exemple arrêtons-nous sur une formule originale de classe à PAC, très porteuse, au collège Saint-André de Bordeaux: en 1998 les professeurs d’arts plastiques et d’éducation musicale ont proposé dès la 6^ième une structure de classe à PAC avec un parcours parallèle au cursus général. Les élèves volontaires (l’équilibre entre filles et garçons est requis)et fortement motivés remplissent un questionnaire à la fin du CM₂. Ils s’engagent à participer à la chorale du collège.

Cette classe a une heure supplémentaire/semaine en arts plastiques et musique associés et une répétition de chorale le vendredi de 12h à 13h. Ce qui est très intéressant c’est que la classe travaille en interdisciplinarité. En effet les enseignants de français, langues, histoire-géographie, EPS travaillent un thème sur l’année : en 6^ièemeil s’agit de l’opéra – en 5^ième de l’Afrique – en 4^ième du jazz et des USA de50/60 – en 3^ième de la musique contemporaine. La participation aux concerts de l’ONBA (orchestre national de Bordeaux aquitaine)est régulière. On peut intégrer cette structure en cours de cursus (5^e, 4^e,3^e) ou la quitter en fin d’année.

Depuis 2002 et malgré la réduction des crédits plusieurs de ces classes fonctionnent encore là où les acteurs sont motivés. Alors qu’il y en avait 40 000 en 2002 on n’en compte plus que 14 000. Alain Bergala, universitaire, ancien chargé de mission sur les arts à l’école déclarait au Monde du 12/01/05: le projet des classes à PAC n’était pas une utopie (…), la mutation la plus importante à l’école passe par l’enseignement des arts.

Dans le BO du 30/10/03 le tandem Ferry-Darcos annonçait la redistribution des classes à PAC: - ateliers artistiques au collège et au lycée professionnel et options artistiques au lycée.

Nous en saurons plus d’ici peu puisque F. Fillon et M.R. Donnedieu de Vabres feront unecommunication en Conseil des ministres sur l’enseignement artistique.

À lire l’article de Jean-Marc Ayrault dans Libération du 13/12/04: On revient à la situation d’avant Lang il semblerait que la situation n’ait pas évolué dans le bon sens. Le Président du groupe PS à l’Assemblée nationale demande la création d’une mission d’information parlementaire sur l’ensemble des dispositifs d’éducation artistique…pour lui la première question est celle des conditions d’accès à l’art et à la culture donc à l’éducation…il faut réhabiliter la culture et sa capacité à transformer la société.

En réaction au socle des fondamentaux de F.Fillon, comédiens, chorégraphes, acteurs, enseignants…ont lancé un appel national pour faire de la culture une priorité à l’école.(p.31 de Libération du 16/12/04). Ils reprochent au gouvernement d’avoir démantelé les classes à PAC de Lang. Pour beaucoup de ces artistes c’est l’école qui a leur donné les goût des arts. Pour ce qui est de Renaud Donnedieu de Vabres, le ministre de la Culture, il regrette, nous dit le quotidien, de ne pas avoir réussi à entraîner F.Fillon avec lui. Il assure qu’à ses yeux l’éducation artistique fait partie des fondamentaux à transmettre aux enfants….

Il a souhaité la présence régulière des arts et des artistes à l’école (Le Monde du17/12/04). En décalage avec M.Fillon et dans le droit fil des objectifs de l’association Aurat il a déclaré que l’éducation artistique est aussi essentielle que l’apprentissage du calcul et de la lecture et il a promis pour le 3/01/05 une communication conjointe avec F.Fillon. Le lendemain, a-t-il rajouté, nous réunirons les Recteurs et les Directeurs des Affaires Culturelles (DRAC) pour donner des instructions concrètes (Le Monde) .

Une nouvelle loi pourrait être votée à laquelle serait intégrée le dossier des intermittents.

→Le Figaro du 4/01/05 nous apprend qu’au Conseil des ministres du 3/01/05 F.Fillon et Renaud Donnedieu de Vabres ont présenté de concert leur politique d’éducation artistique et culturelle et que l’après-midi ils ont signé une circulaire commune qui sera présentée, comme prévu, le 4/01/05 aux Recteurs et directeurs de la DRAC. Dans cette circulaire on peut lire que l’éducation artistique et culturelle(…) dépasse et englobe le domaine des enseignements artistiques proprement dits qui sont, à l’école, de la responsabilité de l’éducation nationale.

Pas question de bouleversement d’emplois du temps ni de refonte des enseignements obligatoires. Il s’agira d’abord de recentrer l’action de l’État et de s’appuyer sur les partenariats. Pour le ministre de la Culture une des clés de la réussite tient dans une meilleure rencontre entre professeurs et artistes, établissements scolaires et institutions culturelles. On ira donc des enseignements obligatoires aux actions éducatives sur projet . Est annoncé un effort de formation à l’IUFM (accords avec la DRAC) pour mettre en place des dominantes arts et culture.

Les étudiants en école d’art, d’architecture entre autres, seront encouragés à intervenir dans les classes. Les classes à PAC seront maintenues mais ce dispositif connaîtra une diminution du nombre des projets.

Tous les modules existants (ateliers artistiques – chorales ..) seront rationalisés dans un contexte budgétaire contraint…le message adressé aux académies est double : consolider et approfondir les actions plutôt que les disperser; valoriser la qualité des projets plutôt que leur quantité.(Le Monde du 5/01/05).

Budget :Plus 9,4 milliards d’euros (dont 1,494 milliard pour les dépenses de personnels )avec 65% venant du ministère de l’Éducation, 35% de la DRAC et des collectivités territoriales.

→ Une mission d’information de l’Assemblée Nationale doit rendre un rapport au mois de Juin 2005 sur les propositions d’introduction de l’éducation artistique et culturelle dans la formation initiale des enseignants et son intégration dans les programmes scolaires .

En lisant la nouvelle loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école (loi n°2005-380) nous avons remarqué que le Haut Comité des enseignements artistiques était remplacé par le Haut Conseil de l’éducation artistique et culturelle et qu’ailleurs il n’était plus question des enseignements artistiques mais de l’éducation artistique et culturelle. Dont acte!.

Octobre 2005: le principe des classes à parcours artistiques de J.Lang remis à l’honneur .

Après la mise à l‘écart de ces classes par les ministres de l’EN: Luc Ferry et Fr.Fillon dissociant leurs deux administrations, en installant – le 19/10/05 - le Haut Conseil de l’éducation artistique et culturelle (président: D.Lockwood), les ministres Renaud Donnedieu de Vabres et G.de Robien ont engagé leurs deux administrations pour que la présence des arts et des artistes soit plus active dans les classes.

Pour le ministre de la culture, la place de l’art dans l’éducation est une ardente obligation[ pour éduquer] à la citoyenneté, à la liberté, à l’intelligence, c’est la clé de l’égalité des chances. De son côté G. de Robien déclarait que qu’il n’était pas digne de la France que la jeune génération vive comme étrangère aux trésors qui l’entourent.. Le dossier de presse (Libération du 20/10/05)indiquait qu’il y avait plus de 10 000 classes à PAC . Il reste – comparativement à la politique Lang - à attendre des fonds des institutions culturelles et des collectivités…

L’éducation artistique et culturelle et la circulaire préparation de la rentrée 2006.

Cette éducation relancée par la circulaire du 03/04/2005 s’adresse à tous les élèves. Elle s’appuie sur les enseignements artistiques qu’elle prolonge et enrichit par un ensemble d’actions et de projets de nature transversale, le plus souvent en partenariat avec des acteurs extérieurs (structures culturelles, associations complémentaires de l’enseignement public etc…).

Dans ce cadre, il est rappelé à toutes les écoles et à tous les établissements la demande qui leur est faite d’inscrire une dimension artistique et culturelle dans leur projet. Il est également rappelé l’intérêt pour toutes les académies de mettre en place un groupe de pilotage destiné à animer une politique territoriale dans ce domaine en lien avec les partenaires concernés (DRAC, collectivités territoriales…). (extrait du B.O.n°13 du 31/03/2006)

L'égalité des chances culturelles passe par l'accès à une éducation artistique de qualité pour tous les élèves.

La circulaire de rentrée 2007 in B.O.n°3 du 18/03/07 mentionne que l'égalité des chances culturelles passe par la mise en place d'une éducation artistique de qualité pour tous les élèves. Elles s'appuie essentiellement sur les enseignements artistiques qui s'enrichissent d'actions et de projets menés le plus souvent en partenariat avec des acteurs (collectivités territoriales, structures culturelles, associations complémentaires de l'enseignement public ). Afin d'articuler au mieux ces interventions, il est rappelé à tous les établissements scolaires l'obligation qui leur est faite d'inscrire la dimension artistique et culturelle de leur action dans le projet d'établissement ou d'école.

Les comités de pilotage régionaux associant les rectorats , les directions régionales de l'action culturelle et les collectivités territoriales fixent les orientations territoriales , impulsent des actions et contribuent à leur mise en oeuvre. L'objectif est de rechercher une plus grande cohérence en terme d'accès des élèves à l'art et à la culture ainsi qu'une meilleure équité dans la répartition de cette offre notamment en faveur des publics défavorisés.

Que doit être la culture dans les établissements scolaires?

Nous avons extrait quelques citations de l'article du Monde du 25/05/07" Le ministère de la culture en son sanctuaire " de Pierre-Marie Cuny, Directeur des Affaires culturelles de Seine et Marne, article dont nous conseillons la lecture aux lecteurs de ce site.

→ ...la culture ne peut se contenter d'être vécue occasionnellement, elle doit être ce partenaire quotidien de l'éducation ...

→...qu'en maternelle, en primaire, au collège,au lycée et à l'université tous les moyens soient mis en oeuvre pour que chacun puisse dire : je m'instruis, je me cultive,et je m'informe grâce à la réunion de ce triptyque public : éducation , culture et information....en effet la rencontre des métiers, des compétences et des talents respectifs des enseignants des créateurs, des artistes et des professionnels de la radio et de l'audiovisuel permettrait une dynamique extraordinaire et créerait une richesse des activités et des contenus jamais atteinte jusque-là....La question très importante de la pratique artistique amateur en théâtre, musique, danse, arts plastiques, cinéma, trouverait immédiatement sa réponse grâce à ce dispositif. Il permettrait peut-être de créer enfin une harmonisation bienvenue des activités en période scolaire et en période de vacances...

Un rapport pour faire de l'art à l'école une discipline essentielle.

Le 14/12/07 l'Inspecteur général ,Eric Gross, a remis le rapport - avec des mesures à prendre -aux ministres de la Culture (Ch.Albanel) et de l'Education nationale (X.Darcos)qui lui avaient confié, le 27/07/07, une mission d'étude et de propositions sur l'éducation artistique à l'école. Les 2 ministres doivent décider conjointement de la suite officielle à donner à ces divers projets . Le Figaro qui a pu se procurer le rapport en publie quelques -uns. Eric Gros insiste pour qu'il y ait un parcours construit, cohérent et progressif tout au long de la scolarité des enfants. Il souligne la nécessité de partage des responsablités entre les 2 ministères et les collectivités locales. Il souhaite que chaque enfant ait la possibilité de visiter quelques-unes des institutions majeures de la nation.

Autres propositions : ● - outre la formation de stagiaires et la formation continue des professeurs en matière artistique et culturelle, le rapport recommande de créer symboliquement une section histoire de l'art aux concours de l'agrégation et au Capes . Il demande la gratuité d'accès à 34 musées et 100 monuments pour les enseignants. ● - un portail public : sur un portail interministériel de l'éducation artistique et culturelle les enseignants pourront s'informer et échanger leurs expériences. Pour ce faire il préconise la gratuité des ressources numériques publiques sur ces thèmes . ● - un projet par établissement : chaque établissement travaillera autour d'un projet artistique et culturel (on retrouve des airs de P.A.E ou de PACTE d'il y a quelques années)avec les institutions culturelles qui en feraient une mission prioritaire et chaque établissement créera en son sein des lieux de culture tels que salle d'exposition ou ciné-club.● la visite scolaire : le rapport suggère que tous les élèves français puissent visiter dans de bonnes conditions les hauts lieux culturels de la nation comme le Louvre, le Musée du quai Branly, le Centre Pompidou, le Musée Guimet ou la Cité nationale de l'immigration. Il est question alors d'un centre d'hébergement près de Paris – l''île Seguin est citée - ● cours de musique et de pratique artistique : le rapporteur rappelle que les parents peuvent utiliser le crédit d'impôt et le paiement par chèque-emploi pour les cours de pratique artistique qu'ils font personnellement donner à leurs enfants .● Ecoles d'art : il est préconisé d'ouvrir les écoles d'art nationales et territoriales aux enfants qui pourraient ainsi bénéficier de leur potentiel pédagogique et de leurs locaux. Attendons l'officialisation de ces mesures....

Qu'écrit Libération du 24/12/07 sur ce rapport?

(extraits) ......" Les ministres de la Culture et de l'Education nationale reconnaissent que l'absence de l'art à l'école est une aberration dans un pays dont chaque grande période est imbriquée avec la création et qui en a hérité du patrimoine le plus riche au monde. Dès la rentrée 2008 l'enseignement de l'histoire des arts deviendrait obligatoire dans le secondaire et même dans le primaire. ...mais enseignement ne veut pas dire discipline. Les élèves n'auraient donc pas cours de telle heure à telle heure sur une partie de histoire des arts car le ministère n'a nullement les moyens -en pleine réduction de postes et au moment d'alléger des programmes trop lourds (le professeur Baqué a rendu récemment une note d'étape à ce sujet)- de recruter 10 000 professeurs d'histoire des arts.

En attendant le rapport suggère de mettre l'accent sur la dimension artistique et culturelle des disciplines existantes: en Histoire on parlerait davantage de Le Brun et Lully, en philo de l'esthétique de Hegel et en géométrie de l'architecture palladienne. En lettres les enseignants seraient incités à se distancier d'une approche formaliste du texte pour redonner sens au contexte. La formation et les concours, surtout en sciences humaines, seraient prévus pour prendre en compte cette exigence...."

Les milieux culturels nourrissent aussi des inquiétudes face aux réformes de l'éducation artistique dans le système éducatif.

Pendant un certain temps on pouvait croire que les réflexions sur l'éducation artistique (il faut développer l'éducation artistique à l'école) – voir celles du chapitre ci-dessus entre autres - iraient dans la bonne direction depuis l'école primaire mais dernièrement à la lecture du projet des programmes du primaire en particulier et des suppressions de postes dans le secondaire des responsables de milieux culturels et des enseignants d'arts plastiques sont particulièrement inquiets du futur enseignement des arts plastiques.

L'histoire des arts, introduite dans le cycle II ( CE2-CM1-CM2),donnera -comme dans les autres disciplines - une place trop importante à la mémoire. À chaque type d'art sera adjointe une liste détaillée : - pour l'époque contemporaine l'élève devra distinguer une soie d'Asie ou d'Europe, avoir écouté du Debussy, du jazz, de la musique traditionnelle d'Afrique et d'Asie etc......Mais les milieux culturels craignent de voir l'histoire chronologique de l'art passer avant le rapport vivant à la culture. Avec les suppressions de postes, les restrictions budgétaires ils redoutent la suppression d'options dans le secondaire : - théâtre, arts plastiques, le retour de moins en moins fréquent à des artistes et le transfert des activités culturelles à des collectivités locales qui n'en ont pas les moyens.

L'histoire de l'art sera une épreuve obligatoire au Brevet des collèges .

→ D'après la presse du 23/01/08 l'histoire des arts sera intégrée aux enseignements de l'école primaire à la rentrée 2009 et en 2009/2010 au collège et au lycée. Les ministres de l'éducation et de la Culture ont aussi indiqué que le brevet des collèges comprendrait une épreuve obligatoire dans cette matière. Au cours du premier semestre 2008 les chaînes publiques de télévision devront développer leur offre pour l'éducation artistique et culturelle.

La circulaire de rentrée 2008 met l'accent sur le développement de l'éducation artistique et culturelle (B.O.15 du 10/04/08).

L'histoire des arts qui porte sur l'ensemble du champ artistique et culturel est intégrée dans les programmes de l'école primaire applicables à la rentrée 2008 (on avait prévu rentrée 2009) et dans les nouveaux programmes du collège applicables à la rentrée 2009. Cet enseignement a pour objectif l'acquisition par les élèves de repères historiques et méthodologiques indispensables à la compréhension des oeuvres et prend appui sur le contact direct avec celles-ci.

Afin d'offrir au plus grand nombre la possibilité d'approfondir la pratique d'un art , le nombre de classes à horaires aménagés sera multiplié par 4 en 5 ans et étendu aux domaines du théâtre et des arts plastiques, conformément aux objectifs de chaque académie. Sont encouragés : les classes à projet artistique et culturel – ateliers de pratique artistique - ateliers scientifiques et techniques - pratique vocale et chorale – ''écoles, collège et lycéens au cinéma'' ...Chaque école, chaque collège et chaque lycée doit s'engager dans un partenariat avec des structures culturelles et des collectivités territoriales pour définir des objectifs à atteindre et les moyens permettant de généraliser l'éducation artistique et culturelle. À la rentrée 2009 les projets d'établissement du second degré intégreront un volet culturel concernant tous les élèves et élaboré en concertation avec les institutions culturelles et les collectivités territoriales.

Réussite encore en hausse au Brevet des collèges 2012.

En 2012, le taux de réussite au brevet des collèges a pogressé d'1,1 point , à 84,5%. À noter que les filles (87,5%) réussissent toujours mieux que les garçons (81,7%). Grâce aux options près des deux tiers (64,5%) des candidats ont obtenu une mention. Un tiers (33,1%) ont eu une mention ''Bien ou Tbien''.

85,2% de réussite au DNB en 2014.

Le taux de réussite au diplôme national du brevet (DNB) s'établit à 85,2% pour la session 2014, en hausse de 0,7 point par rapport à 2013.Au total, 674 200 candidats ont obtenu le brevet sur 791 200 candidats qui s'étaient présentés à l'examen (97,6% des inscrits).

86,3 % de réussite au DNB en 2015.

Soit une hausse de 1,1 point de plus par rapport à 2014.

A la session 2016 -711 800 sur 815 000 candidats ont été reçus au DNB .

Avec 87,3% ce résultat dépasse de 1 point celui de l'année2015. Depuis 3 décennies le taux de réussite ne cesse de progresser. : juste au dessus de 60% en 1987, le taux passe à 70% en 1989 puis à 80% en 2007. 57% en 2016 ont obtenu une mention.Parmi eux 12,50% ont obtenu une mention très bien . 19,4% ont eu mention bien et 25% ont eu mention assez bien. En 2016 ce sont les filles qui ont été les plus performantes. Près de 6 points d'avance sur les garçons.Pour la première fois , l'obtention du diplôme sera accompagnée d'une cérémonie républicaine dans les mairies à destination des lauréats, dans les deux semaines qui précèdent les vacances de la Toussaint. Les collégiens boursiers sur critères sociaux qui ont décroché une mention ''bien'' ou '' une mention ''très bien ''pourront bénéficier de bourses au mérite d'un montant de 500€ annuels.

L'éducation artistique pour la droite (Darcos) et pour la gauche (Sandrine Mazetier).au Forum Libé ''Vive la culture'')

Time magazine annonce en Amérique la mort de la culture française.

Les journaux et périodiques français ont -fin novembre 07 – relayé l'information que Time Magazine développe dans 6 pages serrées : la mort de la culture française. Les critiques outre-atlantique constatent que depuis quelques années la culture française est incapable désormais de s'exporter : rien de majeur dans le cinéma, rien d'énorme en littérature depuis le nouveau roman et 30% des romans lus en France seraient traduits de l'anglais tandis qu'une douzaine de fictions françaises seulement trouveraient un débouché américain. L'auteur de l'article met cette atonie sur le compte d'un système trop dirigiste et subventionné.....

Il reconnaît pourtant qu'en France (mais pas à l'extérieur) la culture se porte bien. Chaque village, dit-il, a son festival, la scène culturelle française est vigoureuse...Pour Donald Morisson le retour en force de la culture française passera par le métissage ...les secteurs les plus vibrants de la culture frenchy seraient aujourd'hui le rap et le hip-hop ainsi que la bande dessinée.

Michèle Halberstadt (productrice de cinéma et écrivain) reconnaît que la culture française vit un certain déclin principalement dû au fait que cette culture est devenue une pure et simple marchandise. Ce n'est plus, dit-elle, la valeur artistique des oeuvres qui prime mais leur valeur commerciale. Un Goncourt est bon ou mauvais selon qu'il se vend bien ou pas. Teresa Cremisi, PDG de Flammarion, déclare qu'il est faux de dire que la littérature française ne se vend pas à l'étranger : nous sommes le premier pays exportateur vers l'Italie et l'Allemagne par exemple. Ensuite elle pense qu'il n'est pas légitime de mesurer la qualité d'une production littéraire à sa capacité d'exportation. Cette vision mercantile des choses est un contresens. Pour sa part, Christine Albanel, ministre de la Culture estime que les arguments de Donald Morrison sont faux : le soutien de l'Etat n'est pas excessif et nos oeuvres s'exportent bien. Elle cite des succès importants de nos architectes aux USA notamment et notre attractivité muséale reste forte comme l'opération du Louvre à Atlanta. En conclusion elles affirme que la Culture française s'exporte bien et qu'elle reste très vivante à l'intérieur de nos frontières.(extrait de Libération du 29/11/07)

Débuts progressifs à une sensibilisation à l’environnement vers un développement durable.

Le ministère de l’Éducation nationale a annoncé qu’à la rentrée 2004, 60h du primaire au baccalauréat (20h en collège et 10h en lycée ) seraient affectées au développement durable pour que les jeunes luttent contre la dégradation de l’environnement : 4 h /an! Le BO n° 28 du 15/07/04 évoque la Généralisation d’une éducation à l’enseignement pour un développement durable (EEDD) dans la circulaire n°2004-110 du 8/07/04.

Cette éducation, composante d’une formation civique, doit permettre aux élèves de mieux percevoir l’interdépendance des sociétés humaines et des générations ainsi que la nécessité pour tous d’adopter des comportements propices à la gestion durable de la planète. Il faut amener les élèves à prendre conscience aussi bien des phénomènes naturels que des phénomènes de société qui interagissent.

La Charte de l’environnement, intégrée à la Constitution (révision du 1^ER mars 2005) doit être présentée aux élèves du lycée.

Dès 2003, 80 établissements pilotes ont mis en place des actions. Le collège Henri Brisson de Talence (33)en fait partie. Mme Arrighi, principale adjointe, déclarait dans Libé du 18/03/04 : la sensibilisation, l’initiation, cela peut être mis en place avec de faibles moyens mais une vraie éducation, cela demandera des années…

Dans les 3 pistes pour changer de trajectoire du rapport Camdessus remis au ministre des Finances le 19/10/04 (rapport très apprécié par le ministre) on trouve en première place : - le développement durable. On sait que, récemment, des Conseils généraux ont mis en place des programmes respectant les engagements de la Conférence de Rio.

En règle générale les actions "durables" privilégient l’éducation et la sensibilisation, la mobilisation des communautés locales et, souvent, leur participation financière.

La circulaire Rentrée 2005 (B.O. n°18 du 05/05/05 Cette éducation ne constitue nullement une nouvelle discipline mais doit s’ancrer dans les programmes des disciplines existantes et croiser leurs approches pour prendre en compte les dimensions environnementales, économiques et sociales. Les équipes pédagogiques (- B.O. n°18 du 05/05/05) veilleront à coordonner leurs interventions pour offrir aux élèves un parcours progressif et adapté à leur âge d’acquisitions des notions, compétences et comportements liés à cette éducation..

La circulaire préparation de la Rentrée 2006 (B.O.n°13 du 31/03/06) rappelle que la mission de l’école est aussi de développer en faveur des élèves l’éducation à la responsabilité à travers le développement durable, l’égalité entre les hommes et les femmes, la santé et la prévention des comportements à risques. ..Les questions de développement durable font désormais partie intégrante de la formation des élèves. L’éducation à l’environnement pour un développement durable(EEDD) est généralisée dans le 1^er et le 2^nd degré. Sa mise en œuvre est accompagnée par un enrichissement régulier de la rubrique dédiée sur le site : http://www.eduscol.education.fr .

Le développement durable, pourquoi?

Dans son spécial : développement durable du 22/10/08 Le Figaro citait, bien à propos, la formule

d' Antoine de Saint-Exupéry : '' Nous n'héritons pas de la Terre de nos ancêtres. Nous l'empruntons à nos enfants ''.

Le ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche et le ministère de l’écologie et du développement durable se sont associés au projet du photographe Yann Arthus-Bertrand afin de sensibiliser les élèves au concept de développement durable. L’opération le développement durable, pourquoi? consiste à mettre à la disposition de 50 000 élèves, collégiens et lycéens un kit d’exposition gratuit comprenant 22 affiches, des fiches pédagogiques et des ressources en ligne.

Pour G. de Robien cette exposition est une belle occasion d’approfondir la démarche d’éducation à l’environnement pour un développement durable. Les images suscitent l’émotion et la prise de conscience, les ressources pédagogiques qui les accompagnent permettent la réflexion et la compréhension.. La thématique des affiches est axée sur le respect de la diversité des hommes et des richesses naturelles. Elle est accompagnée d’un texte pédagogique. Les superbes photographies de l’artiste servent d’illustrations à des thèmes d’une importance capitale à notre époque: la biodiversité en danger – se nourrir en respectant la terre – prévenir les catastrophes naturelles – réduire nos déchets …

Sites à consulter: http://www.ledeveloppementdurable.fr (site d’Arthus Yann et de l’association Goodplanet et

le site: http://www.ecologie.gouv.fr )

L’environnement, le développement durable font l’objet de beaucoup d’intérêt, d’attention, dans tous les états majors des partis politiques pour la campagne présidentielle de 2007. Des propositions sont avancées et étudiées de très près.par les experts de chaque camp. On sent que toutes les formations veulent s’engager dans une modification profonde de nos modes de vie.

Dans le dossier de presse du 31/08/2009 le ministre L.Chatel a déclaré en parlant des nouveaux programmes dès 2009 : ces nouveaux programmes prennent en compte des questions comme le développement durable, la bioéthique ou la mondialisation.... on voit donc que cette question a désormais sa place dans les apprentissages des élèves.

Le B.O. n°1 du traite en grande partie de la formation professionnelle des maîtres en IUFM.Dans le cahier des charges des il est question des 10 compétences (voir le chapitre 4a) dont le professeur devra s'assurer la maîtrise.

Dans le cadre du Grenelle de l'environnement à l'école 2 ministres font un appel à projets à l'attention des collégiens et des lycéens .

Le 29/11/07 les ministres J.L.Borloo et X.Darcos et le réalisateur Nicolas Vanier -explorateur,cinéaste- ont lancé un appel à projets en direction des collégiens et des lycéens dans le cadre du Grenelle de l'environnement à l'école. Collégiens et lycéens peuvent jusqu'au 07/04/2008 réfléchir et se documenter sur un sujet lié à l'environnement et faire un rapport électronique présentant des propositions concrètes (www.lecoleagit.fr)

15 propositions seront retenues , présentées au Président de la République. Elles seront diffusées nationalement. Six thèmes de travail : → Lutter contre le réchauffement climatique et maîtriser l'énergie. →Préserver la biodiversité et les ressources naturelles → Pour un environnement respectueux de la santé ) → Agriculture, environnement et développement durable. → Démocratie et développement durable →Économie et développement durable.

Tiens! , coïncidences??

En mars 2003 de nombreux jeunes (voir chap11b pga 75)ont été attirés par les offres d'engagement du ministre de l'éducation de l'époque, Luc Ferry, dans son livret : Envie d'agir (www.enviedagir.fr ). 2 mois après le lancement le site avait reçu plus de 115 000 visites et 5000 journées de l'engagement avaient été organisées en France. 5 ans après, envie d'agir est devenue l'école agit avec le verbe agir pour dénominateur commun.

Désormais les étudiants complètent leurs études par une spécialité en développement durable (DD).

Les étudiants : droit, marketing, chimie ou sciences politiques, écoles de commerce, d'ingénieurs, étudiants des facs ou des classes prépas....sont de plus en plus nombreux à compléter leur cursus universitaire par une formation en développement durable (DD). Pratique qui est un concept à la mode?une affaire de génération? à cheval entre préoccupations environnementales, sociales et économiques.

En 2008 l'Onisep a recensé plus de cent formations en DD à partir du Bac +3 dont la moitié créées en 2006. Les étudiants veulent un job qui colle à leurs valeurs, qui donne du sens à leur travail quotidien.

Des collégiens de Bègles (33) mènent des projets avec la Maison de l'environnement sur le thème du développement durable.

En application des circulaires ministérielles publiées depuis 2005,de nombreux collèges en France ont mis en place des actions de partenariat avec les services de l'Etat ou des collectivités territoriales pour les thèmes de l'environnement et du développement durable . C'est parce que nous sommes proches du collège Marcellin-Berthelot de Bègles que nous nous sommes intéressés à lui. Disons tout d'abord que là -peut-être encore plus qu'ailleurs – nous avons une équipe d'enseignants et de personnels de direction d'une rare qualité.

Depuis plusieurs années déjà une professeur de SVT aidée de plusieurs collègues travaille sur des projets visant à faire mieux connaître l'environnement à ses élèves (formes d'énergie, respect de l'environnement, économies d'eau, qualité de l'air, pollution...). Il ne s'agit pas seulement de cours mais d'un nombre important d'actions (menées notamment avec la Maison de l'environnement)qui favorisent pour les élèves une prise de conscience des problématiques qui les concernent ou les concerneront très vite. En 2007 l'accent a été mis sur le développement durable.

Le principal a fait part de sa satisfaction de voir combien l'équipe pédagogique participe aux divers projets dans l'interdisciplinarité car il faut – a-t-il dit à Sud-Ouest- à la fois des partenariats extérieurs pour soutenir les actions et une mobilisation interne pour que les projets aboutissent. Cette éducation qui s'appuie sur le volontarisme des professeurs et de forts partenariats avec des institutions favorise des attitudes plus responsables et un sentiment d'appartenance à la communauté.

Zinedine Zidane et la sensibilisation aux questions de développement durable.

Generali, le deuxième assureur généraliste en France a lancé une campagne télévisée sur le développement durable et la prévention des risques en faisant appel à l’icône du football français, Zinedine Zidane. Le héros de la victoire des Bleus en 1998 (qui arrêtera sa carrière après la coupe du monde de 2006)apparaît à la télé , le globe terrestre entre les mains pour illustrer le slogan: on a tout à gagner à agir pour notre avenir. Il explique pourquoi il a choisi de faire confiance à Generali et pourquoi il estime, lui, le père de famille de 4 enfants, que l’assureur agit pour l’avenir et les enfants en sensibilisant les téléspectateurs aux enjeux environnementaux et aux questions de développement durable.

Certains (comme les écologistes) prônent la décroissance.

Il s’agit d’un mouvement principalement d’intellectuels qui prend de plus en plus d’importance face au gaspillage ( celui des courses de formule 1 en est le symbole )ou à la détérioration de ressources fondamentales comme l’eau, l’air, le pétrole... La société pousse constamment à une consommation de plus en plus grande. C’est très dangereux car, comme le dit le généticien Albert Jacquard,: un siècle à 3% de croissance c’est la fin de l’homme.

Et quand on sait que tous les gouvernements cherchent à obtenir une bonne croissance pour favoriser l’emploi on ne peut qu’être perplexe.

Le ''développement prétendu durable''n'est pas la solution pour Attac ni pour Nicolas Hulot.

Dans la presse du 23/08/09 (Sud-Ouest par exemple) on peut lire que les militants d'Attac France jugent suicidaire de poursuivre dans la voie du productivisme et ils préfèrent le développement qualitatif voire la décroissance , à un développement prétendu durable. Pour l'un des présidents , Jean Marie Harribey , ''le développement durable serait capable de nous permettre de substituer des ressources manufacturées aux ressources naturelles qu'on aura épuisées ou dégradées. C'est cette hypothèse-là que nous contestons. ''

Les militants d'Attac ne sont pas les seuls à critiquer l'utilisation de l'expression ''développement durable''. Fin mars 2009 Nicolas Hulot avait déploré l'abus que l'on fait de ce terme , ajoutant ''j'ai parfois l'impression qu'il ne s'agit plus que d'une camomille mielleuse destinée à nous faire ingérer nos excès''.

Une conférence globale de CISCO pour réinventer le ''télétravail'' afin de réduire les transports urbains.

Les 23 et 24 /09/08 les dirigeants de CISCO ont animé,à Amsterdam, la deuxième conférence globale du programme international Connected Urban Development (CUD). L'objectif principal est de montrer à quelques centaines d'émissaires de villes du monde entier que les NTIC sont la clé pour marier croissance urbaine et développement durable. Inspiré par la Clinton Global Initiative de l'ancien président des USA,le géant californien de l'informatique et des réseaux a créé ce programme fin 2006 et y a investi 15 millions de dollars en recherche et en matériel. Après San Francisco, Séoul et Amsterdam le partenariat s'est étendu à Birmingham, Lisbonne, Hambourg et Madrid. Le but : démontrer par des expériences pilotes que les réseaux informatiques peuvent faire baisser la consommation énergétique et les émissions de gaz carbonique des villes, tout en contribuant à leur développement économique et social. C'est important puisque les villes consomment 80% de l'énergie mondiale et produisent 75% des gaz à effet de serre. Sont visés : la gestion des réseaux de transport en commun, la régulation du trafic automobile, la planification urbaine, l'efficacité énergétique des bâtiments.

À titre d'exemple on sait qu'a été inauguré à Almere – près d'Amsterdam - aux Pays-Bas, un Smart Work Center (centre de travail intelligent) immeuble de bureaux décentralisé, partagé et hyper-connecté. Ce centre communautaire de proximité qui possède une crèche, un restaurant d'entreprise, réinvente le télétravail en rapprochant les bureaux des salariés leur évitant certains jours ou aux heures de pointe de longs trajets vers le centre ville. Pour les responsables ce système est positif pour l'environnement. Il réduit l'énorme congestion automobile autour d'Amsterdam. Rappelons que 20% de trafic en moins c'est 40% de CO2 en moins. De leur côté les banques ont calculé que le poste de travail d'un salarié leur coûte 15 000€/an alors que c'est moitié moins dans le Smart Work Center. Rien d'étonnant alors que CISCO ait conclu un partenariat avec les nouvelles ville de Chine, pays qui, actuellement pollue le plus au monde. ( d'après Le Monde du 25/09/08)

Les produits équitables.Le quinoa.

26% des Français achètent maintenant (avril2006) au moins une fois par mois un aliment de ce type selon l’enquête TNS Sofres-Malongo sur le baromètre du commerce équitable. Dorénavant les Français croient au commerce équitable. Ces achats s’installent de façon crédible dans la consommation. Les Français ont désormais conscience qu’acheter ces produits c’est une façon d’aider les plus pauvres et/ou une marque de respect pour les producteurs. Plus la ville est grande, plus on achète équitable : 35% de ces clients habitent les grandes agglomérations, 20% la région parisienne.

→Connaissez-vous le quinoa ?

Il s’agit d’une graine qui pousse sur des plantes des hauts plateaux des Andes uniquement. Sa particularité : c’est un des végétaux les plus riches en protéines. Sur ce plan-là il fait mieux que le riz ou le blé.Il s’est peu à peu imposé au plus commun des consommateurs. On le retrouve dans les grandes surfaces, les magasins spécialisés, les cantines, pour remplacer les pâtes ou les frites. En 2005 il a été introduit dans le palmarès des produits vendus sous le label Max Havelaar.

L'École agit! Pour le développement durable -B.O.n°10 du 05 mars 2009.

On lit au B.O. n°10 du 05/03/2009 que l'éducation au développement durable est un des éléments essentiels de la formation des futurs citoyens. Dans chaque académie, le comité de pilotage académique pour l'éducation au développement durable, présidé par le Recteur, assure le relais des impulsions nationales. En novembre 2007, le ministre de l'Éducation nationale a lancé '' l'École agit ! Le Grenelle environnement à l'École'' afin d'inciter les écoles et les établissements scolaires à s'engager dans de multiples projets, en lien ou non avec des partenaires extérieurs et dans différents domaines liés aux problématiques du développement durable (eau, énergie, santé,alimentation, biodiversité, solidarité internationale etc.....

Pour l'année scolaire 2007/08, 284 actions d'éducation au développement durable ont été recensées dans le cadre de'' l'École agit'' (158 collèges, 110 lycées dont 21 professionnels et 28 écoles). Le 08/10/08 le ministre de l'Éducation a inscrit cette opération dans une nouvelle phase, tout en soulignant son exemplarité. L'édition 2008/09 intitulée désormais '' L'École agit ! Pour le développement durable'' propose aux écoles et aux établissements scolaires de construire des thématiques autour de thématiques renouvelées.

CAP à recrutement prioritaire.

Ils s’adressent prioritairement aux jeunes qui risquent de sortir sans qualification (C .du 17/09/99). Ces CAP accueillent des élèves qui ont un projet professionnel validé par une équipe pédagogique et éducative (avis du COP nécessaire). Préparation en 2 ans d’un diplôme qualifiant. Publics: 3° SEGPA—3° insertion—3° PVP-- CIPPA.

Formation par l’alternance au collège-

L’alternance au sein du collège : comme le prévoit le décret n°96-465 du 28/05/96 sur l’organisation du collège, des dispositifs dérogatoires peuvent être mis en place à l’attention d’un certain nombre d’élèves en situation d’échec scolaire. C’est le cas des dispositifs en alternance qui se sont développés en 4^e et qui font leurs preuves auprès de ces élèves. Il convient de poursuivre l’utilisation de cette voie de diversification qui contribue à réduire les sorties du système éducatif sans qualification. ( cliquer sur: http://eduscol.education.fr/alternance )

→ Qu’en dit la circulaire Rentrée 2005 (B.O. n°18 du 5/05/05)?:

S’agissant de la classe de 3^e, et dans le prolongement de l’alternance en 4^e, un petit nombre d’élèves en grande difficulté ne sera pas en mesure de suivre dans de bonnes conditions la classe de 3^e avec module découverte professionnelle de 6h. Vis à vis de ce seul public, des dispositions dérogatoires, conformément au décret du 28/05/96 (du type des 3^ièmed’insertion), peuvent encore être envisagées.

Qui est responsable du secteur d’apprentissage?

− Les décisions d’implantation de sections d’apprentissage sont de la responsabilité du Conseil Régional.

→Les lois de décentralisation de 1983 ont délégué aux Régions le financement de l’apprentissage et en décembre 1993 la loi quinquennale relative au travail, à l’emploi et à la formation professionnelle renforce les attributions des Régions dans le domaine de la formation professionnelle des jeunes.

− La direction régionale du travail de l’emploi et de la formation professionnelle assure, sous l’autorité du Préfet, le contrôle du respect de la législation du travail.

− Le Rectorat, pour sa part, effectue un suivi et un contrôle pédagogiques sur les centres de formation d’apprentis.

Environ 250 spécialités en CAP et une quarantaine de BEP (une transformation du nombre de CAP-BEP est prévue pour bientôt) se préparent dans les LP (lycée professionnel). Il convient d’ajouter au potentiel de formation de l’Education nationale les structures de la formation par alternance. Pédagogie qui repose sur des séquences de cours en CFA (centres de formation d’apprentis, centres apparus avec la loi du 16 Mai 1961) associées à des périodes de travail en entreprise sous la responsabilité d’un maître d’apprentissage ou d’un tuteur, souvent un patron de PME. Leur mois de formation comprend 15 jours de travail en entreprise et 15 jours de cours, de formation théorique. Il faut à ces jeunes - qui n’ont plus de congés scolaires - une bonne dose de volonté pour arriver à passer avec succès le même examen que leurs camarades restés dans la voie classique et qui disposent de plus de temps pour étudier-

Cette formation d’apprentissage est ouverte aux jeunes de 16 à 25 ans révolus. Âge porté à 30 ans pour les personnes handicapées avec, si nécessaire, une durée de contrat augmentée d’un an.. L’apprentissage était régi par deux contrats: le contrat d’apprentissage et le contrat de qualification. Le contrat d’apprentissage (durée : 24 mois en général lais peut aller jusqu'à 3 ans) est un contrat soumis au contrôle de l’inspection du Travail. Il est signé par l’intéressé (ou son représentant légal), par l’employeur et visé par le Directeur du CFA. Le contrat d'apprentissage va du niveau V (CAP, BEP) au niveau I (master professionnel,diplômes d'ingénieur, diplôme des grandes écoles- niveaux assez rares cependant)

Le contrat de qualification ( comme les contrats d’orientation et d’adaptation) est remplacé par le contrat de professionnalisation créé par la loi de Cohésion sociale du ministre Borloo.

Ces jeunes, parfois découragés par l’enseignement traditionnel qu’ils jugeaient ennuyeux, sont heureux de travailler en situation réelle. Ils aiment le concret.. Par ailleurs ils apprécient – pour gagner en autonomie - la rémunération qu’ils touchent : 25 à 78% du SMIC en fonction de leur âge et du temps déjà passé en formation. (voir plus loin la rémunération en contrat de professionnalisation).

→ Un dispositif d’accompagnement est nécessaire pour intégrer des jeunes à une entreprise.

Qu’il s’agisse d’un jeune peu qualifié ou d’un jeune relativement bien formé il sera toujours nécessaire de mettre en place un dispositif d’accompagnement des jeunes .

C’est souvent un tuteur qui est chargé d’accompagner le jeune sur le chantier non seulement pour bien le former au travail qui sera le sien mais aussi et - c’est important - pour lui éviter le plus tôt possible de prendre de mauvais plis qui lui nuiraient comme à l’entreprise elle-même. C’est le tuteur qui préviendra les absences injustifiées, les altercations avec la hiérarchie, qui détectera rapidement un problème. Le tuteur ne sera donc pas désigné au hasard pour être efficace.

Le jeune acceptera les conseils et les remarques venant d’un aîné qui connaît bien son métier et qui est ouvert et franc avec lui. Des entreprises comme Eiffage Construction ont bien saisi l’intérêt pour l’entreprise d’avoir de bons formateurs de jeunes. Pour ce faire Eiffage impose 5 jours de formation aux futurs tuteurs. Ils devront apprendre à gérer des conflits ou à répondre aux comportements désinvoltes si préjudiciables aux entreprises. Pour se donner toutes les chances de réussite l’entreprise Inter Routage exige qu’une charte des valeurs de l’entreprise soit présentée à toute nouvelle recrue.

En formation par alternance (recrutement d’ouvriers ou techniciens), Véolia Environnement propose systématiquement aux 18-26 ans un contrat d’apprentissage débouchant sur un diplôme reconnu par l’État avec en ligne de mire un CDI. Ce qui correspond à une formation minimale de 400h tout en étant affecté à un poste dans l’une des filiales du groupe.( Le Figaro du 3/10/05 p.15).

Le gouvernement veut redorer l’image de l’apprentissage et celle du cursus par alternance notamment en rapprochant la condition de l’apprenti de celle de l’étudiant (R.Dutreil, secrétaire d’état aux PME/Commerce/Artisanat). En Janvier 2004 l’Élysée a décidé que l’emploi des 16/24 ans (taux de chômage 20,8% qui place la France dans le peloton de queue au sein de l’UE.) serait la priorité.

Chez nos voisins Allemands l’apprentissage n’est en rien une filière de l’échec, c’est, au contraire, une voie vers la réussite (on recense plus de 1,6 million d'apprentis!). Le système éducatif allemand se caractérise par le rôle central qu’y joue, sous des formes diverses, l’apprentissage, ensemble de véritables filières de formation qui peuvent déboucher sur un BTS

L’apprentissage en chiffres

Un peu d’histoire: C’est au XIII^e siècle qu’apparurent en France les Corporations, hiérarchisées en apprentis, compagnons et maîtres. On les supprima en 1791. Le 4 Mars 1851 fut votée la première loi sur l’apprentissage. La taxe d’apprentissage fut votée par la loi du 13 Juillet 1925. La loi (dite loi Guichard) instaurant l’apprentissage comme filière de formation professionnelle date du 16 Juillet 1971.Elle définissait le Contrat d'apprentissage (salaire, durée...) - elle a créé les centres de formation des apprentis (CFA).

Le 23 Juillet 1987 la loi Séguin élargit le champ des diplômes pouvant être préparés (signature de 18 à 25ans) par l’apprentissage : brevet professionnel, bac professionnel, BTS, diplôme d’ingénieur…Sachons que des dizaines d’universités et de grandes écoles proposent aux étudiants la possibilité d’acquérir un diplôme d’ingénieur, un master ou un DESS par la voie de l’apprentissage. ( www.cohesion.sociale.gouv.fr ).

L'exemple : malgré un mastère (bac+4) de psychologie du travail une jeune femme de 27 ans (Sud-ouest du 25/03/07) très pugnace, battante et qui a fait des petits boulots a eu beaucoup de peine pour trouver un CDD ( mais qui ne correspondrait pas à son cursus...) . En se retrouvant sur la même ligne que des non-diplômés elle a compris que pour un poste à bac+4 on demandait en France plus que de la ténacité, de la conviction, on demandait de l'expérience. D'où des propos qui mériteraient d'être lus par des jeunes suivant des études : Si c'était à refaire ,je m'interrogerais...En tous cas je choisirais plutôt de passer par l'apprentissage, chose tout à fait possible dans le système universitaire actuel. Pour avoir un travail en rapport avec sa formation (un poste à initiative) elle a l'intention de partir pour l'Angleterre, l'Australie ou en Amérique latine.

Quelques chiffres :

Au plan national: Le ministère de l'Education nationale a communiqué les chiffres des apprentis de 2007/08.On en comptait alors 416 000 contre 290 000 en 1995. En France en 2003 il y avait 345 000 apprentis que le plan de Cohésion sociale du ministre Borloo voulait eut faire passer à 500 000 à l’horizon 2009, soit 40% d’augmentation. La plupart (57%) préparaient des CAP et des BEP. Mais leur proportion décroît : ils étaient 58,8% l'année précédente , contre 80% en 1995. C'est dans le supérieur que les effectifs grimpent le plus vite :ils sont aujourd'hui 84 000 soit 1 apprenti sur 5. La plupart préparent des BTS, des DUT. Mais les apprentis préparant des licences et des masters pros ainsi que des diplômes d'ingénieurs ont augmenté de 12,8% entre 2006 et 2007. Ils sont près de 38 000 en 2008.

Au plan départemental : les chiffres d’apprentissage de l’Aquitaine en 2007: Effectifs : 26 676 apprentis dont 29% de filles (de 31 à 40% en France)

74% des réussites aux examens dans 300 diplômes différents:

−niveau V:74% − Niveau IV: 16% − Niveau III: 7,5% Niveau II: 1,1% Niveau I :1,4%

Les jeunes ne connaissent pas assez les débouchés de l’apprentissage. Depuis quelques années 80% des apprentis trouvent un emploi stable immédiatement après leur formation. C’est le meilleur taux de placement de toutes les formations (entretien avec M.Jacob, ministre délégué aux PME, commerce et Artisanat : sud-ouest du 23/09/04). En 2002 le pourcentage s’élevait à 82% pour passer à 86% en 2003 (73% avaient un CDI, les autres étaient en CDD, en intérim ou bénéficiaient d’emplois aidés.) Ce taux d’accès à un emploi est d’autant plus important qu’actuellement le taux de chômage pour les jeunes de moins de 25 ans s’établit à 21,8%! -

Selon une étude non seulement les bénéficiaires d’une formation en alternance s’insèrent plus rapidement que les autres mais l’emploi trouvé est souvent plus durable.

Le chômage des jeunes de 16 à 25 ans – surtout ceux qui sortent du système scolaire sans diplôme ni qualification – représente 22% des la population active française. Avec une augmentation de 20%/an nous sommes la lanterne rouge de l’UE. Le Figaro du 9/06/05 nous donne l’avis éclairé de quelques experts. C’est ainsi qu’on peut lire : →l’apprentissage reste la solution efficace, moderne et diplômante → l’apprentissage est un moyen de donner aux jeunes une qualification, un savoir-être, un savoir-vivre, un sentiment d’utilité et une appartenance, bref tous les éléments indispensables pour acquérir un emploi durable et de qualité →grâce à l’apprentissage l’entreprise et l’enseignement peuvent mettre en commun leurs forces respectives pour permettre aux jeunes d’acquérir une qualification. C’est dans ce quotidien qu’on apprend qu’en 2004 chez Schneider 93% des 560 apprentis ont réussi leur examen et que 60% ont trouvé un emploi stable!

Pour l'Insee 2006 sur 100 jeunes de 15 à 24 ans →70 sont en formation → 22 travaillent et 8 sont au chômage.Le diplôme reste un rempart : 3 ans après la sortie des études, il n'y a plus que 9% de chômeurs diplômés avec un avantage aux BTS, DUT,écoles d'ingénieur et de commerce. L'Apec constate une amélioration : en 2006, 57% sont en poste moins d'un an après leur diplôme (51% en 2005).

Se rendre éventuellement sur les sites : www.acf.cci.fr - www.animafac.net - www.cerq.fr

→ Niveau intellectuel des jeunes qui vont en apprentissage.

Souvent les mauvais élèves étaient orientés par défaut dans la voie de l’apprentissage. Au dire des employeurs (les principaux employeurs restent les entreprises de moins de 10 salariés) l’apprentissage était un dépotoir. Reconnaissons que l’éducation nationale a sa part de responsabilité: sans affirmer qu’elle préfère les intellectuels aux manuels, on peut dire qu’elle cherche à pousser le plus loin possible dans les voies de la connaissance - ce qui est honorable - la grande majorité des élèves sans – peut –être - prendre suffisamment en compte les jeunes qui pourraient rentrer en apprentissage mais qui n’ont pas été assez informés.

Comme le disait Daniel Assouline, ancien directeur de cabinet du ministre de l’enseignement professionnel J.L. Mélanchon: les aptitudes manuelles des jeunes ne sont absolument pas valorisées par le système scolaire (in le Figaro du 31/08/04 page 10.)..

Apprentissage : bilan 2009.

D'après la Dares – Janvier 2010 -(direction de l'animation de la recherche ,des études et des statistiques), 281 494 contrats d'apprentissage et 141 302 contrats de professionnalisation soit un total pour 2009 de 422 796 nouveaux contrats en alternance ont été signés. Un bilan en baisse par rapport à l 'année précédente avec des contrats d'apprentissage en léger fléchissement ( 294 817 signatures en 2008)et des contrats de professionnalisation qui enregistrent une baisse de 18%. Une situation cependant moins catastrophique que ne le laissaient supposer les statistiques de l'été 2009. Entre janvier et juillet 2009, seulement 72 873 contrats d'apprentissage et 48 791 contrats de professionnalisation avaient été signés, soit un recul respectif de 22% et 37% par rapport au premier trimestre2008.

Deux experts parlent clairement de l'apprentissage et de l'alternance.

Henri Lachmann, (président du Conseil de surveillance de Schneider Electric – chargé de mission pour la promotion de l'alternance pour le ministère de l'Emploi, de la Cohésion sociale et du logement) in www.femina.fr

a donné son point de vue sur l'apprentissage et l'alternance : pour lui l'apprentissage n'est pas réservé aux métiers manuels – il permet de préparer des diplômes du CAP au diplôme d'ingénieur même sans avoir décroché le bac.

N'oublions pas que nous sommes à peu près les seuls à parler de bac+2,+3....ailleurs ce qui compte ce n'est pas le diplôme mais la qualification.

L 'apprentissage n'est plus la filière de l'échec pour ceux qui n'ont pas réussi dans le cursus classique, c'est une voie de la réussite pour tous.

En parallèle les contrats de qualification, destinés à des diplômés ou à des non -diplômés,visent l'obtention d'une qualification professionnelle. Dans les 2 cas le cursus s'effectue en alternance : moitié dans un centre de formation et moitié en entreprise. Employé sous contrat l'apprenti perçoit un salaire corrrespondant à un pourcentage du Smic (25 à 70%) déterminé en fonction de son âge et de sa progression dans le cycle de formation (1 à 3 ans, selon le métier ou la qualification préparés. Il ne faut pas ,surtout dans cette période de fort taux de chômage des jeunes , négliger cette formule qui fait que 4 jeunes apprentis sur 5 (soit 80%) sont embauchés à l'issue de leur formation par l'entreprise d'accueil. Sachons aussi qu'au terme du contrat certains apprentis peuvent poursuivre des études dans le cadre d'une formation classique ou d'une autre formation en alternance. Pour enseigner un savoir-faire, un savoir-vivre, un savoir-être, l'entreprise est parfois mieux placée que le système éducatif.

Pour Jean Clénet , professeur en sciences de l'éducation à Lille1, la pédagogie de l'alternance en est à ses balbutiements et il reste beaucoup de travail aux concepteurs pour réussir ce pari ( in www.femina.fr ). Il nous dit que dans les entreprises les exigences de la productivité ne facilitent pas toujours l'accueil ni la transmission. Il faudra donc renforcer la formation du tuteur un peu à la manière des compagnons où la transmission fait partie du métier et est reconnue. Les centres de formation devront davantage aider à faire le lien entre pratique et théorie.

L'articulation est une question de partage: l'entreprise ne doit pas réduire la formation à une adaptation au poste pour ne pas compromettre l'avenir d'un apprenti et le Centre de formation ne doit faire que dispenser des savoirs sans se soucier de ce qui se passe dans l'entreprise. Le jeune peut privilégier la théorie délaissant l'entreprise, ce qui reste assez rare, ou bien se cantonner à la pratique en se détournant à nouveau de l'école. Il faut le faire parvenir à l'équilibre indispensable.

Il pense que les aînés devraient aller dans les lycées, les collèges pour témoigner de leur expérience car dit-il : discuter d'une expérience vaut toujours mieux qu'un topo seulement théorique. Quand les relations entre formateurs, tuteurs et apprentis sont bonnes, les jeunes progressent à la fois sur les plan scolaire, professionnel et humain.

50 métiers qui recrutent en alternance en 2008.

En avril 08 on apprenait que des dizaines de milliers d'entreprises avaient décidé se s'impliquer concrètement dans l'information auprès des jeunes et des familles sur les métiers porteurs.

■ BTP: - agent de montage bois – canalisateur – carreleur – charpentier – chef de chantier – coffreur bancheur – conducteur de travaux – conducteur d'engin de chantier – constructeur de routes – couvreur – dessinateur projeteur bois – électricien de chantier – étancheur – grutier – ingénieur de travaux – maçon – menuisier poseur – peintre en bâtiment – plaquiste – plombier-chauffagiste - responsable atelier bois – tailleur de pierre.

■ Commerce et distribution : - boucher – coiffeur – commercial – conseiller en assurance – pâtissier -

■ Industrie : ajusteur – chaudronnier – chef d'équipe en mécanique – électromécanicien – ingénieur d'études – monteur câbleur – responsable de production – stratifieur – technicien de maintenance industrielle – technicien d'usinage – tuyauteur-soudeur.

■ Services : agent d'entretien spécialisé – agent de sécurité – aide-soignante – auxiliaire de vie -chauffeur grand routier – conducteur routier de voyageurs – cuisinier – infirmier – magasinier cariste – maître d'hôtel – mécanicien automobile – réceptionniste.

Autre source : d'après le rapport de la Dares, voici les métiers porteurs à l'horizon 2015.

Cinq grands domaines professionnels vont concentrer les créations d'emploi d'ici 2015 :

● Les services aux particuliers - ● la santé et l'action sociale - ● les transports et la logistique ● les métiers administratifs ● le commerce et la vente.

Analyse : - les services aux particuliers recouvrent des métiers divers : - de l'assistance aux personnes dépendantes aux employés de maison en passant par la coiffure ou les soins esthétiques. Du fait du développement des échanges et du commerce, les métiers de la manutention et du transport sont appelés à se développer.

Les métiers administratifs, secrétaires, comptables, gestionnaires de ressources humaines vont connaître une hausse dans la qualification des emplois avec un accès à bac+2 minimum. Les emplois liés au commerce et à la vente vont connaître un essor, en particulier dans la grande distribution. L'emploi devrait se maintenir à un fort volume de recrutement dans le BTP, l'informatique, le tourisme, le secteur de la banque et de l'assurance, l'enseignement et la formation, la restauration et l'hôtellerie, les métiers de la sécurité, les métiers du nettoyage.

D'une manière générale , les grandes mutations constatées ces dernières années en matière d'emploi devraient se confirmer dans les années à venir : le développement des activités tertiaires, la concentration des qualifications dans les activités de service, la féminisation des emplois et la baisse de l'emploi non qualifié masculin.

Depuis la création de la première structure à Marseille en 1997,les écoles de la ''deuxième chance'' ne cessent d'augmenter en nombre. Il y en aura 85, fin 2010.

Ces écoles (extraits d' Aujourd'hui du 26/10/10) sans tableau noir ni amphi ne dépendent pas de l'éducation nationale, elles sont essentiellement financées par les collectivités territoriales. Elles n'ont pas de maîtres mais des tuteurs qui suivent chaque ''élève''de façon on ne peut plus personnelle. Ceux qui les fréquentent 6 à 8 mois (parfois 16) ont quitté depuis plusieurs années les établissements scolaires traditionnels (collèges lycées) et font partie de ces 150 000 jeunes qui sortent chaque année du système sans diplôme. Ils sont issus pour moitié de régions ou de quartiers socialement défavorisés.

Leur objectif : rattraper le temps perdu , grâce à une remise à niveau des fondamentaux et surtout un suivi personnalisé d'un projet professionnel construit sur toutes leurs compétences, pas forcément les savoirs académiques et en alternance .Quelques semaines à l'école , quelques semaines en stage, pour découvrir et trouver ''leur'' métier.

Lancées sur une initiative européenne il y a dix ans elles mettent aujourd'hui en avant ,lors de leur colloque parisien, 150 jeunes issus de nombreuses promotions, venus témoigner de leurs parcours, tenter de convaincre les entreprises des bienfaits de la formation en alternance même en temps de crise et même avec des jeunes. Ce réseau s'étoffe à toute vitesse. Fin 2008 l'ensemble des écoles dispersées sur le territoire national offrait 4 700 places tremplins à ces jeunes. Aujourd'hui on comptabilise 7 800 places dans 63 écoles de 14 régions et 33 départements. Vu les projets en cours depuis que l'Etat a décidé l'an dernier de participer au financement, à la fin de l'année le réseau comptera autour de 85 écoles et 9 300 places.

Autre chiffre éloquent : 60% des élèves trouvent une solution professionnelle en sortant.

■ Qui peut postuler? - tout jeune de 18 à 25 ans qui a quitté le système scolaire depuis 2 ans au moins et se trouve sans formation professionnelle ni diplôme de niveau V (CAP). Si certains candidats sont envoyés par les missions locales on peut aussi pousser la porte tout seul.

■ Où se renseigner? - rendez-vous sur Internet de Fondation des écoles de la deuxième chance : Fondation2c.org.

■ Quand s'inscrire? - à tout moment . Il n'y a pas de ''rentrée''mais 5 ou 6 promotions par an..

■ Quelles sont les conditions? Un seul mot d'ordre : MO-TI-VA-TION! C'est la seule condition : si le jeune est accompagné il doit trouver ses stages. Cette volonté est d'ailleurs évaluée pendant la première phase d'intégration de 3 semaines en école, au terme de laquelle le candidat signe un contrat acceptant le plan d'accompagnement et le règlement intérieur de l'école.

■ Combien ça coûte? - Rien. Les jeunes sont même rémunérés au titre de la formation professionnelle.

Le pari réussi de l’apprentissage dans un cursus en alternance entre un IUT et le Crédit agricole (CA).

Christelle B….. a commencé comme apprentie. Dix ans plus tard elle est directrice d’une agence du Crédit Agricole du Gers. En 96 elle décroche un DUT en Technologie de communication à l’IUT de Bayonne et elle est embauchée en CDI par la caisse régionale de Pyrénées –Gascogne.

En réalité elle a mené les 2 opérations parallèlement. Comme 50 autres jeunes (garçons et filles) elle a intégré en 94 le CFA d’Ustaritz dans les Pyrénées Atlantiques.. Partenaire de l’IUT de Bayonne lui-même rattaché à l’Université de Pau et de l’Adour, le CFA aux métiers commerciaux et financiers d’Aquitaine, prépare en 2 ans à un DUT des étudiants qui ont le statut d’apprentis. Recrutés après le bac, ils commencent leur formation initiale avec, en poche, un contrat, signé pour la plupart par le Crédit agricole ou France Télécom ou EDF. Pour le Directeur du CFA le rythme est chargé car les jeunes sont 4 semaines sur le terrain en agence et 4 semaines à suivre des enseignements de mercatique ou de finances. (les enseignants du CFA sont le plus souvent des professionnels .

Ce cursus en alternance a exactement le même contenu que la formation Techniques de commercialisation dispensée ailleurs, à quelques kilomètres de la côte basque..

Ces jeunes sont rémunérés en tant qu’apprentis ( la ½ du Smic). Dans l’agence bancaire où ils sont affectés 2 ans , ils bénéficient d’un tuteur – cadre de la banque qui les initie aux travaux quotidiens, qui les écoute et les forme pour devenir des conseillers commerciaux. Ce tuteur vérifie bien que les tâches en agence et les enseignements cheminent à la même vitesse..Ces jeunes vivent leur formation comme partie intégrante de leur projet personnel.

Cette formation par alternance préparait en 2005 sa 12^e promotion. Le taux d’embauche des apprentis tourne autour de 60%. Via ce diplôme le CA a conclu 550 CDI. Huit autres CFA de ce niveau universitaire existent en France avec le Crédit Agricole et accueillent 1650 apprentis par an. .Au moment où beaucoup d’employés prennent leur retraite ou la prendront en 2007/08 le Crédit agricole pense que l’apprentissage est la voie privilégiée pour recruter des jeunes.

Avec 210 inscrits pour 2005/06 le DUT d’Ustaritz a été rejoint par une licence professionnelle Banque – Bac+3 – qui depuis 2ans renforce l’offre des IUT dans le cadre européen du LMD.

Le Directeur de l’IUT de Bayonne, Xalbat Berterretche, a déclaré: cette coopération avec les entreprises nous permet de vérifier que le service public est bien en phase avec le monde des entreprises et, pour l’apprenti, elle est gage et de formation et d’emploi.

La formation en alternance qui intéresse aussi de plus en plus d'universités et de grandes écoles est poussée partout vers le succès.

Dans un encart de Libération du 23/03/09 on peut lire : ''l'alternance, particulièrement l'apprentissage, est en vogue dans le supérieur. Au cours de la dernière décennie , le nombre des apprentis y a augmenté de 10% par an. Universités, écoles de commerce, d'ingénieurs, grandes écoles ...Elles s'y sont toutes mises et rivalisent aujourd'hui pour attirer les étudiants . Lors des salons où nous tenons des stands d'information c'est une des toutes premières questions que l'on nous pose : cette école fait-elle de l'alternance?.....il ne se passe pas une semaine sans qu'un nouveau master spécialisé ou MBA sorte en alternance....Le post-bac gagne du terrain, inexorablement. Les apprentis restent les plus nombreux dans les BTS préparés dans les lycées et en licences professionnelles (bac+3). Mais les formations à bac+4 ou5 progressent dans les disciplines qui s'y prêtent – la gestion, la comptabilité, la banque, les ressources humaines l'industrie...Seules les sciences humaines sont ,de fait, pratiquement exclues.

Le dossier sur l'alternance d'Aujourd'hui (Mars 2010) aborde sur 15 pages l'évolution de l'alternance qui, désormais , est au coeur des préoccupations et qui s'ouvre à tous les talents. Pour les journalistes auteurs de ce dossier '' Longtemps associée aux métiers peu qualifiés et à l'échec scolaire, l'alternance fait depuis quelques années une percée remarquée dans l'enseignement supérieur. Le gouvernement en a fait le fer de lance de son plan d'action en faveur de l'emploi des jeunes et un outil majeur au service de l'insertion professionnelle.''

Pour le Secrétaire d'Etat chargé de l'emploi, Laurent Wauquiez ,''l'alternance doit devenir l'un des piliers majeurs de la formation des étudiants en France . Notre objectif est qu'en 2015 un jeune sur 5 soit formé en alternance.'' Signe que le gouvernement en fait une priorité , l'alternance devrait bénéficier de 500 millions d'euros provenant du grand emprunt national. Crédits qui iront en partie - à la construction de CFA- à l'adaptation des équipements pédagogiques aux évolutions technologiques et aux moyens des production des entreprises – à la création de 20 000 places supplémentaires dans les internats.

● Une prime de 1 000€ est versée aux entreprises qui embauchent un jeune de moins de 26 ans en contrat de professionnalisation.. Prime portée à 2 000€ pour les jeunes n'ayant pas le niveau bac. Les partenaires sociaux sont invités à assouplir les règles de financement du contrat de professionnalisation afin que chaque entreprise qui souhaite recourir à ce dispositif trouve une solution financière adaptée.

● Des crédits complémentaires viendront alimenter le contrat d'objectifs et de moyens (COM) entre l'État et les Régions pour le développement de l'apprentissage en 2010.

● Atteindre en 5 ans 100 000 étudiants formés en alternance , dans le secteur public , soit 2% de l'effectif global : c'est ce qu'a proposé Laurent Hénart , ancien secrétaire d'Etat à l'insertion professionnelle, au premier ministre en octobre 2009.

Quand des milliers de jeunes se ruent à un salon de l'emploi du recrutement en alternance.

Le 16/05/09 la Maison de l'emploi et le Pôle emploi de Bordeaux, en partenariat avec les chambres consulaires, ont organisé leur 2ième Salon de l'alternance. Nous avons vu des milliers de jeunes (3000 à 4000) venus de toute l'agglomération, du département, de départements limitrophes. Ils et elles étaient là, habillés et coiffés très correctement et parfois accompagnés de leurs parents peut-être pour diminuer leur stress. L'engouement de cette jeunesse pour l'alternance était palpable et les organisateurs étaient comblés malgré un bémol : ils n'avaient que 650 contrats à proposer soit 300 de moins que l'an passé. Beaucoup de jeunes ont dû se contenter de déposer un CV. Axa qui a recruté 400 personnes en 2008 dans le Grand Sud-Ouest n'a pu proposer que 10 contrats de BTS par alternance. Pour 16 diplômés Bac+3 l'assureur a proposé une année de licence professionnelle toujours par apprentissage . Des directeurs ou des DRH d'entreprises ont déclaré qu'ils étaient frappés par la maturité des jeunes et ils étaient déçus de ne pouvoir satisfaire ces jeunes qui avaient des CV très intéressants. Pour les jeunes il n'y avait pas assez de patrons ce qui en dit long sur les capacités d'embauche actuellement.

On a vu des jeunes titulaires d'une licence et qui voulaient quitter la la voie universitaire. Une responsable de l'Adora ( association d'aide à l'orientation professionnelle dont les stands ont fait le plein) analyse ainsi la volonté des jeunes d'avoir un travail coûte que coûte : ''j'ai l'impression que beaucoup de ces jeunes se disent intéressés par par une formation par alternance parce que cela retardera l'entrée réelle dans la vie active , dans l'attente de jours meilleurs ....

Rappel des conditions de contrats en alternance.→ Ces contrats attractifs pour l'entreprise (13 000 en 2008 en Gironde) ont de plus en plus le vent en poupe. Le contrat d'apprentissage , entre 12 et 36 mois, s'adresse aux jeunes de 16 à 26 ans .L'apprenti passe de 25 à 50% de son temps en cours pour un salaire variant entre 25 et 78% du Smic, calculé en fonction de l'âge, de la qualification et de la branche professionnelle Le contrat est signé avec un centre de formation pour apprentis.(CFA). Le secteur public peut embaucher des apprentis.

Le contrat de professionnalisation est aussi ouvert à des chômeurs de plus de 26 ans. Il dure de 6 à 12 mois mais offre seulement 15% de temps de formation. Il est conclu avec des CFA ou des centres de formation professionnelle.

Pour ce qui est de l'alternance le rapport Yazid Sabeg prévoit dans les entreprises de plus de 50 salariés 5% d'alternants. Le nombre, actuellement de 600 000, passerait à 1,2 millions en 2011. Objectif difficile à atteindre car beaucoup de petites entreprises (il s'agit principalement du BTP et de la restauration) ont de toutes petites équipes qui ne peuvent pas prendre en charge un alternant. C'est la pierre d'achoppement car assurer correctement la mission de formation représente un réel investissement de la part du maître d'apprentissage et de l'entreprise ( Olivier Penard, directeur emploi et formation d'Elior)

Le point en 2010 de quelques grandes entreprises qui font des formations en alternance.

■ À la SNCF 90% des jeunes obtiennent leur diplôme au terme de leur contrat d'alternance. L'entreprise privilégie les formations à dominante technique pour assurer la maintenance des installations et des trains. Mais elle prépare aussi aux métiers du commerce , de la gestion, de la communication....Les formations proposées par la SNCF couvrent l'ensemble des niveaux d'études. Un tiers des jeunes environ est du niveau bac , un tiers prépare un BTS ou DUT et un tiers une licence , un master ou intègre une école de commerce ou d'ingénieurs. Elle veut atteindre plus de 1 000 jeunes par an dans des dispositifs de formation diplômante ou qualifiante , sous contrat d'apprentissage et de qualification.

■ La Société Générale et Euler Hermes :

La Société Générale valorise beaucoup les contrats d'apprentissage .Le groupe a accueilli 1000 nouveaux alternants en 2009 et en compte près de 2 000 au total dans ses effectifs. Ces recrutements concernent surtout les formations ''classiques'' en écoles de commerce ou cursus universitaires de type master banque ou finance . Elle commence à développer avec certaines écoles des classes dédiées à la Société Générale dont l'ensemble des étudiants font leur alternance au sein du Groupe.

Euler Hermes recrute une dizaine d'apprentis par an sur des postes d 'analystes financiers, comptabilité et recouvrement. Comme l'apprentissage demande un fort investissement de l'entreprise Euler Hermes choisit des candidats d'une certaine maturité et des tuteurs qui vont accompagner la montée de compétence de l'étudiant sur un ou 2 ans.

■ Carrefour : depuis plusieurs années déjà Carrefour promeut l'alternance : association avec dix centres de formation d'apprentis (CFA) et création en 2001 de l'Ecole Carrefour. Aujourd'hui 80% de ces apprentis obtiennent leur diplôme, bien souvent suivi d'un CDI. Carrefour a formé 5000 collaborateurs pour encadrer des apprentis surtout en : - boulangerie boucherie, poissonnerie, fleuristes... L'hypermarché recrute aussi des postes de managers de rayons. Pour les responsables l'alternance est une solution d'avenir car c'est un excellent moyen de perpétuer nos métiers, de maintenir le savoir-faire au sein de l'entreprise et d'assurer la relève.

■ BNP Paribas – Capgemini : -l'alternance chez BNP Paribas occupe une place de plus en plus importante dans la politique des ressources humaines. En 2009 il y a eu un recrutement de 1000 alternants en 1200 sont prévus pour 2010. Différents profils sont concernés à partir de d'un niveau de Bac+2 jusqu'à Bac +5. Les responsables s'aperçoivent que l'alternance est , pour certains étudiants, un moyen de financer des études auxquelles ils n'auraient pas pu accéder autrement, c'est le rôle d'ascenseur social. L'alternance dans cette entreprise présente une grande valeur ajoutée.

• Capgemini : dès 2009 sur les 1200 étudiants recrutés par le groupe France, une partie importante concernait des contrats en alternance et des stages de professionnalisation transformés en CDI. Tous les métiers de l'informatique sont concernés.

■ EDF SA : en janvier 2010 il y avait 4 362 alternants ( dont 35% de filles) dans le groupe EDF en France (EDF SA et ses deux filiales ERDF et RTE). Cela représente 4% des effectifs globaux (110 000 salariés). 70% des alternants sont en apprentissage et 30% en contrat de professionnalisation .En 2009, 45% des alternants étaient en bac professionnel, 40% au niveau Bac +2 et 15% au niveau enseignement supérieur long. Depuis 2006 ont été ouverts tous les métiers d'EDF Sont donc présents les métiers techniques, du réseau à la production, mais également tous ceux du tertiaire , ressources humaines et gestion. Dés 2010 l'EDF va proposer une centaine d'offres de niveau CAP/BEP car leur politique de l'apprentissage est également une politique d'insertion et en faveur de la diversité. Pour le responsable de la formation d'EDF '' L'alternance est,à tout niveau de diplôme, une forme d'apprentissage adaptée aux attentes des jeunes générations : elle est concrète et efficace et elle permet d'interconnecter le monde de l'enseignement et celui de l'entreprise.

Toute la vérité sur la formation en alternance.

Voie de garage, formation au rabais...les préjugés qui entourent l'apprentissage sont nombreux. Pourtant ce mode de formation aide à accéder rapidement au marché de l'emploi. Kalformation fait le point sur toutes les idées reçues autour de l'alternance pour vous aider à faire votre choix. Nous reprenons quasi entièrement, dans l'intérêt de nos lecteurs les conseils et remarques qui sont prodigués sur ce site.

■ 1 – l'alternance est une voie de garage pour les élèves en difficulté scolaire . FAUX

L'alternance attire de plus en plus d'étudiants. En 2010 près de 435 000 contrats d'apprentissage et de professionnalisation ont été signés selon le Ministère du travail soit 1 500 de plus qu'en 2009. ''les formations en alternance ne sont pas des formations de repêchage réservées à des candidats de moins bonne valeur, insiste le responsable de l'apprentissage et de l'alternance à l'école des Mines d'Alès. L'alternance s'inscrit d'ailleurs dans un parcours qui demande beaucoup d'implication : les jeunes doivent être capables d'allier les cours et le travail en entreprise. Ils doivent être assidus et motivés.

■ 2 – l'alternance ne concerne pas les Bac +3 et Bac +4. FAUX