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Chapitre 4-a : Formation des enseignants(IUFM:la fin?)).Le terrain- l'accompagnement..L'évolution de l'enseignement. Mastérisation. Enseignement privé – la mondialisation-la Francophonie.08 /06/2015N

Critiques contre l’IUFM.06/09/2007

Pour faire l’historique de la formation des enseignants du primaire et du secondaire jusqu’à la création des IUFM en 1990 nous nous sommes inspirés des sites-: www.ac-toulouse.fr/histgeo/monog/albi- fr.encyclopedia.yahoo.com ainsi que du remarquable ouvrage (à conseiller à tous les formateurs IUFM et à leurs stagiaires) de Bouvier et J.P Obin :"La formation des enseignants sur le terrain"¹

L’enseignement primaire.

C’est vers le XV^e siècle qu’apparaît le terme "instituteur" qui s’est généralisé sous la Convention (1794). Pour le gouvernement révolutionnaire, l’instituteur est celui qui institue la République, la Nation dont il diffuse les idéaux. Pour enseigner il suffisait de savoir lire et écrire. Sous la Restauration (1814) l’Etat a commencé à s’occuper de la formation des maîtres en instituant le Brevet de capacité dont le 3^e degré comportait comme compétences minimales : lire – écrire - compter. Les deux autres degrés concernaient: l’orthographe, la grammaire, et l’arithmétique.

En 1833 la Loi Guizot admet le principe de la liberté de l’enseignement primaire et le tire de son marasme en obligeant chaque commune à entretenir une école. Cette loi impose une Ecole Normale par département. Les écoles d’application seront installées dans les mêmes bâtiments et serviront de lieux d’observation et d’expérimentation des pratiques pédagogiques. Le maître, alors, doit dominer les disciplines qu’il enseigne : lecture, écriture, arithmétique, et géométrie. Il doit aussi savoir rédiger les actes civils et procès verbaux et d’autre part être initié aux diverses méthodes d’enseignement (ce qui est nouveau).

Tous les maîtres n’ont pas les mêmes diplômes. De 1833 à 1867 sur 100 instituteurs : 72 ont le Brevet Elémentaire - 4 ont le Brevet Supérieur - 15 n’ont pas de Brevet - 6 sans précision. Une étude d’Eric Vergniès "l’institutrice et l’instituteur tarnais de 1863 à 1867" nous apprend que le métier est dur et que les conditions matérielles sont très médiocres. Ce sont surtout les classes modestes qui s’engagent dans ce métier. La plupart des instituteurs sont issus du peuple :-** 35% sont enfants d’agriculteurs.-** 24% d’artisans –** 14% d’ouvriers.

A partir de 1880 Jules Ferry met en œuvre l’école primaire gratuite, laïque, et obligatoire (jusqu’à 13 ans). C’est l’instituteur qui est chargé d’éduquer le peuple d’après l’ordre moral, social et culturel que veut la République." "Les écoles normales inculqueront aux élèves-maîtres les vertus nécessaires à leur mission."

Au XX^e siècle la profession s’est fortement organisée avec notamment le tout puissant SNI (syndicat national des instituteurs) auquel adhéraient la grande majorité des instituteurs. Le code Soleil et les IO (instructions officielles) de Leterrier encadraient la formation des maîtres notamment ceux qui n’étaient pas passés par l’école normale. En 1972 on crée les IMF (instituteurs maîtres formateurs) pour étoffer la formation continue.

L’enseignement secondaire.

Sous le contrôle de l’Eglise, au puissant pouvoir temporel (et spirituel), le modèle de l’enseignement secondaire se met en place dès le moyen-âge dans les collèges annexés aux facultés des arts qui délivrent alors trois grades:

− le baccalauréat-- la licence-- le doctorat.

Le recrutement des maîtres se faisait sur la base d’un double contrôle : délivrance par l’évêque de la licentia docendi (autorisation d’enseigner) et cérémonie d’initiation par les pairs. C’est en 1766 qu’a été créé le concours de l’agrégation pour nommer des enseignants aux chaires universitaires. A la veille de la Révolution les régents des collèges universitaires sont souvent plus diplômés (licences, doctorat) que les congréganistes.

En 1806 création de l’Université impériale. Elle a le monopole de la délivrance des grades et de la formation des enseignants du secondaire. Cependant on n’y trouve pas de place pour l’apprentissage des pratiques pédagogiques. Seule la licence atteste des capacités professorales. L’enseignant détient le savoir, c’est un savant que tous reconnaissent comme tel.

Le 17 Mars 1808 Napoléon institue pour les professeurs des niveaux adaptés à ceux des élèves. Les docteurs enseignent en terminale de lycées, les licenciés dans les avant-dernières classes et les bacheliers dans les quatre premières années. Les ENS (écoles normales supérieures fondées par J.Ferry : Fontenay –1880-(pour les jeunes filles) et St.Cloud –1882 (pour les garçons) fournissaient la grande majorité des profs de lycée. La formation des enseignants fut une des priorités de Jules Ferry. Le régent de collège doit posséder le Bac. C’est entre 1930-1933 que l’enseignement secondaire (de la 6° à la 3°) devient gratuit.

Les Centres Pédagogiques Régionaux (CPR) ouvrent en 1952 avec le stage en situation pour les détenteurs du Capes et - en 1969 - le stage en responsabilité pour les agrégés. En 1980 le stage en situation (certifiés)devient stage en responsabilité. Nous n’oublierons pas de mentionner la création en 1982 de la MAFPEN (Mission académique à la formation des personnels de l’Education nationale) qui a joué un rôle particulièrement efficace auprès de tous les personnels du MEN.

Quelques dates sur la réforme des universités :

→ 1257: Robert de Sorbon fonde la Sorbonne – 1793: la Convention supprime les 21 universités et instaure des écoles professionnelles de droit et de médecine. Polytechnique voit le jour en 1794 (en 1804 Napoléon lui donnera un statut militaire) - 1806 Napoléon crée l'université impériale qui a le monopole de l'enseignement. Les bases sont : religion catholique et fidélité à l'empereur. La loi Falloux de 1850 met fin à l'université impériale et la remplace par l'instruction publique. C'est le retour du clergé dans l'enseignement supérieur.

1966: instauration d'un 1^ercycle de 2 ans (Duel ou Dues) – 2^ecycle court en 1 an (licence),2^ecycle long en 2 ans (maîtrise) et 3^ecycle (doctorat). Mai 68: la loi du 7 novembre crée des universités constituées d'unités d'enseignement et de recherche (UER).

La loi Savary de 1984: les universités sont définies comme des établissements publics à caractère scientifique, culturel et professionnel (EPSCP). La loi impose aux universités d'accueillir tout titulaire du bac – la sélection est interdite. Les accords de Bologne en 1998 : le LMD est lancé.

Et le technique ?

La formation spécifique de l’enseignement professionnel a commencé en 1947 avec les ENNA (Ecoles normales nationales d’apprentissage). Dans ces écoles collaborent ensemble les différents corps de métiers et des professeurs d’enseignement général. Pour ce qui est des professeurs d’atelier, ils devront avoir acquis une solide expérience professionnelle de cinq ans minimum.

Ces trois modèles d’enseignement : primaire – secondaire - technique vont désormais avoir – pour tous les enseignants - le même parcours, la même formation au sein des IUFM créés en 1990 (décret 90-867.)et prévus dans la loi d’Orientation de 1989 (loi n°89-486 chap3 art.17), pour prendre la place des Ecoles Normales (ENI), des CPR et des ENNA.. Une meilleure connaissance du système éducatif – qu’on veut uniformiser - s’impose à tous les enseignants : professeurs des écoles, professeurs de collèges, de lycées , de LP. Pour ce qui est du fond, le changement attendu est encore plus ambitieux. : l’enfant a désormais sa place au centre du système éducatif. Ce n’est plus un sujet sous les ordres d’un maître omniscient dans sa discipline ou dans sa classe (école primaire) c’est désormais un individu qui devra construire son savoir en prenant une part très active à ses apprentissages tout en utilisant les matériaux que lui donneront ses différents enseignants ou autres membres de la communauté éducative. .

''Note du webmaster'' concernant quelques sous/chapitres à venir.

Nous avons cru bon de laisser dans ce chapitre les sous/chapitres traitant des IUFM depuis leur création Le lecteur pourra ainsi avoir une meilleure connaissance diachronique et synchronique – de l'accès au métier d'enseignant – des formations proposées, il y a peu d'années – et des conséquences de la ''mastérisation'' actuelle.

Les IUFM ont été remplacés par les ESPE ( écoles supérieures du professorat et de l'Education depuis le )

Que sont les IUFM ?comment y rentre-t-on et qu’y fait-on ?

Situation actuelle . Au nombre de 31, les Instituts Universitaires de Formation des Maîtres doivent être situés dans une ville ou agglomération siège d’une Université. Dotés de la personnalité morale et de l’autonomie financière ils sont placés sous la tutelle du Ministre de l’Education nationale. Pour l’accomplissement de leurs missions, ils disposent d’emplois, de personnels, d’équipements et de crédits attribués par l’Etat ou par les Départements. Ils sont administrés par un Conseil d’administration de 40 membres.

Présidé par le Recteur, le CA délibère sur les orientations relatives aux formations, l’organisation des Etudes, le budget, le compte financier, le règlement intérieur. Il est assisté d’un conseil scientifique et pédagogique de 31 membres (– le directeur de l’IUFM est membre de droit -) qui examine les orientations de formation initiale et continue, les modalités avec les actions de recherche. Il favorise aussi la concertation entre les formateurs et les usagers.

→Les IUFM sont dirigés par un directeur assisté d’un secrétaire général et de un ou plusieurs directeurs-adjoints.

Le directeur , nommé par le Ministre de l’Education nationale, pour une durée 5 ans et renouvelable une fois, est choisi sur une liste d’au moins 3 noms proposée par le conseil d’administration.

L’agent comptable est nommé par arrêté conjoint du ministre du Budget et du ministre de l’EN après avis du directeur de l’Institut. La conférence des directeurs de l’IUFM (CDIUFM) est une structure d’échanges, de réflexion, de mutualisation et de propositions qui rassemble 2 fois/trimestre les Directeurs.

Évaluation : Comme les Universités, les IUFM sont évalués par le Comité National d’Évaluation (CNE) (rapports disponibles sur le site CNE :http:// www.cne-evaluation.fr )

En 2001 on cherchait à améliorer la formation des maîtres à l'IUFM.

Jack Lang, ministre de l'Education nationale avait tenu le 18/10/01une conférence sur le Recrutement et la rénovation de la formation des enseignants. Le 13 Mars 2002 il faisait un discours sur la rentrée 2002 dans les IUFM où il était question entre autres d'une formation de haut niveau, d'une meilleure professionnalisation des formations.

Avant d'aborder en conseil des ministres l'une de ses priorités : la formation des professeurs, le ministre L.Ferry, avait chargé 9 Inspecteurs généraux de lui faire un rapport sur la formation initiale et continue des maîtres. Ce rapport qui comporte 70 pages met en évidence l'inadaptation du système actuel de formation. On y lit, entre autres, que l'importance et le rôle qu'il faut accorder à la formation des enseignants n'ont jamais été clairement exprimés, que la formation initiale et continue des futurs professeurs n'a jamais été adaptée, que l'hétérogénéité des concours est trop grande et que l'Etat a une trop grande propension à relayer la demande sociale.

● - quelques-unes des propositions des Inspecteurs généraux : → porter le niveau de qualification de tous les professeurs à 5 années après le bac, soit au niveau du master → faire faire un stage hors du milieu scolaire à tous les futurs enseignants → mieux accompagner les jeunes en début de carrière, les aider à mieux s'installer par le biais d'une allocation d'équipement → créer une instance académique de suivi de la formation des maîtres.

● - intervention de Luc Ferry en conseil des ministres (09/04/03). Le ministre a dit que pour améliorer la formation initiale il voulait : - recentrer la formation sur les connaissances qu'ils auront à enseigner – rénover le concours de recrutement – mieux inscrire la première année d'IUFM dans l'ensemble de la formation professionnelle – rendre la préparation des concours plus attractive et développer des viviers de candidats – développer l'alternance entre le pratique de la classe et la formation théorique – rendre la formation professionnelle plus progressive – mieux découvrir le métier d'enseignant (initiation à l'accueil des handicapés )– élargir le champ de compétences des professeurs – redéfinir les dispositifs d'évaluation – faire des établissements des lieux de formation – favoriser les échanges au sein de l'UE – réformer le fonctionnement de l'IUFM – renforcer les liens des IUFM avec les universités et les lieux d'exercice du métier. Le ministre envisage de tranférer aux universités la première année de formation des futurs enseignants, essentiellement consacrée à la préparation des concours de recrutement.

Les IUFM assureront une formation plus professionnelle en 2^eannée .La formation des professeurs des écoles resterait sous la responsabilité des IUFM en adaptant les programmes et épreuves des concours pour mener à une véritable polyvalence. La 2^eannée de formation à l'IUFM verra un allongement des temps de stage et un retour en formation à l'IUFM sera organisé durant la 1^e et, à un degré moindre, la 2^e année d'enseignement des jeunes professeurs. Il faut donner un nouvel élan à la formation continue qui au dire du ministre constitue un des leviers stratégiques pour accompagner la mise en oeuvre de la politique éducative et développer les compétences individuelles et collectives des personnels.

M.Garry, directeur de l'IUFM de l'Auvergne (Libération du 11/09/03) pense que pour aider les jeunes professeurs à apprendre à enseigner plus tôt, il faut offrir aux étudiants, dès leur entrée en DEUG et en les prolongeant au stade de la licence, des modules spécifiques n'excédant pas 10 à 15% du volume horaire. Nous verrons que cet élan sera pris en compte dans le nouveau cahier des charges – après avis du Haut Conseil de l'éducation - de la formation des maîtres au BO n°1 du 04/01/2007. Restera à bien réfléchir au financement de toutes ces mesures, opération qui exigera de faire des choix et de déterminer les priorités surtout si l'on veut que cette formation continue, qui entraînera d'inévitables remplacements, ne perturbe pas le fonctionnement des établissements. Il n'est donc pas certain que le ministre ( on devrait dire le Président de la République puisque c'est lui qui décide de tout) ait les moyens de sa politique. Il devra lui aussi, faire la politique de ses moyens.

Critiques contre l’IUFM.

Il y a quelques années il était courant (plutôt dans des revues internes) de distiller des critiques parfois acerbes contre les CPR (Centre pédagogique régional) et la MAFPEN. ( Mission académique à la formation des personnels de l’éducation nationale). Dès leur origine les IUFM ont été sous le feu des critiques. Actuellement on irait presque jusqu’à les rendre responsables du malaise de l’Éducation nationale.

Sans pour autant nier les difficultés et les handicaps de l’IUFM, Meirieu écrit²" comme à chaque rentrée scolaire, une série d’ouvrages dénoncent la détresse de l’enseignement, stigmatisent les ayatollahs du pédagogiquement correct, accusent les parents de caporaliser les enseignants".

En septembre 1998 le Monde de l’éducation faisait paraître un article de J.Marc Four sur les IUFM : les ratés de la machine à former. Les propos étaient clairs, mesurés, parfaitement recevables. On y apprenait qu’en 97 il y avait à l’IUFM 85 800 étudiants contre 27 600 en 1991. Des étudiants interrogés reprochaient l’insuffisance de la formation en psychologie de l’adolescent et le manque de polyvalence nécessaire aux professeurs des écoles et des lycées professionnels qui possèdent quelquefois une licence assez éloignée des contenus scolaires.

Des professeurs ou des cadres faisaient grief de voir les savoirs remplacés par les savoir faire. Une majorité d’étudiants réclamaient une formation plus pratique notamment pour aller en ZEP. L’accent est mis cependant sur des IUFM dynamiques comme Lille, Rennes ou Créteil qui ont su créer des modules de formation pratiques sur les ZEP ou les TICE par exemple. Quelques motifs de satisfaction apparaissent dans les propos des jeunes professeurs :" on a désormais un sentiment d’appartenance à un même projet éducatif, de la maternelle à l’université…..la connaissance du système éducatif en 2^eannée est de qualité".

Tout en rappelant une formation spécifique pour certaines académies aux quartiers difficiles, les syndicats demandent que les professeurs qui y sont appelés (ils souhaitent qu’ils soient volontaires) bénéficient d’un abaissement d’horaires de cours.

En finir avec les IUFM !:

Tel était le titre du brûlot paru dans le Monde (sept.02) sous la plume de Fabrice Barthélémy et d’Antoine Calagné, professeurs agrégés. Le jugement est sans appel : l’IUFM est inefficace, inutile et parasitaire…intervenants extérieurs peu concernés… contenu très pauvre…débats fréquemment pratiqués dans les débits de boissons…Autant de mots qui deviennent des munitions, des phrases qui deviennent des bazookas. Il faut détruire, exclure! Le pire est pour bientôt si on ne se décide pas à agir, écrivent-ils. Quelques autres relevés sériels prouvent la haine contre l’institution qui, à notre avis, essaie, en permanence, d’évoluer face au monde agité qui l’entoure.

C’est ainsi qu’on peut lire encore : l’ennui…pauses-café innombrables…masse de médiocrité…exercices futiles et infantilisants…régime de terreur…menace de retenue sur salaire…astreints à rédiger un mémoire (écrit dérisoire !).., la déresponsabilisation, la démotivation y sont distillés…le tout constitue le laboratoire d’un naufrage éducatif généralisé. Le tableau sera complet avec ce zeste de délation : "beaucoup de tuteurs disent le mal qu’ils en pensent" et ce soupçon, ce nuage de pureté et d’authenticité que les auteurs s’attribuent et revendiquent: "texte.. .dégagé de toute préoccupation partisane ou syndicale".

Loin de nous l’idée de répondre dans un plaidoyer pro domo. La formation initiale à l’IUFM comme celle de tout apprentissage ne pourra être que basique et perfectible. C’est en marchant, en avançant, que l’enseignant découvrira son chemin. La formation initiale est tout à fait nécessaire mais une vraie formation ne se comprend que continue, permanente, tant pour les professeurs que pour les formateurs et aussi pour les formateurs des formateurs ! Mais de quels crédits faudrait-il disposer! ?

→ Au collège un tableau pas si noir. (titre d’un article de E.Davidenkoff dans Libération du 12/10)

Après avoir écrit que malgré les difficultés, les établissements difficiles ne sont pas les zones de non-droit décrites par les tenants d’un retour aux" bonnes vieilles" méthodes le journaliste pénètre dans le quotidien de quelques classes de 3 collèges de Bellegarde, Meaux, Marseille (dont 2 réputés difficiles) collèges où la majorité des élèves sont issus de familles défavorisées. Rencontre de 3 jeunes enseignants de 28 à 35 ans issus de cette génération IUFM qui aurait soi-disant biberonné un fatras psychopédagogique oiseux et inutile..

Certes en classe toujours un bruit de fond, des élèves déconnectés, remuants, partout, mais de la discipline partout. Le constat est clair : les enseignants ne baissent pas les bras et recourent aux méthodes qu’ils jugent pertinentes y compris quand elles sont traditionnelles. Pour E.Davidenkoff s’il est vrai, comme Fillon le pense, que "l’école paie aujourd’hui la facture de vingt-cinq années d’irrésolution de notre société face à la dissolution des repères moraux et civiques, cela fait plusieurs années que les enseignants et les équipes éducatives ont commencé à « rembourser» ladite facture.

Cet élan sera particulièrement pris en compte dans le cahier des charges -voir le détail plus haut dans ce chapitre- de la formation professionnelle des maîtres à l'IUFM figurant au B.O.n°1 du 04/01/2007 → compétence 4 , compétence 9 (au niveau des capacités) , compétence 10 au niveau des connaissances et des capacités. Ce qui est bien résumé par la phrase : le professeur s'inscrit dans une logique de formation professionnelle tout au long de sa vie.

Une enquête menée par la DEP en 2006 auprès de 1200 enseignants du premier degré révèle que 60 % de ces enseignants s’estiment mal préparés à leur métier.

Une récente étude ( 2005/06) de la DEP (Direction de l’évaluation et de la prospective) menée auprès de 1200 enseignants du premier degré a montré que la majorité d’entre eux trouvaient la formation dispensée dans les IUFM insuffisante voire très insuffisante. Ils considèrent cette formation trop théorique et décalée par rapport à la pratique une fois sur le terrain. Ils disent manquer de conseils pour gérer des situations difficiles comme la violence ou le handicap de certains élèves. Ils ne comprennent pas que des enseignants d’IUFM , pour la plupart agrégés mais qui n’ont jamais enseigné l’apprentissage de la lecture dans le primaire, puissent devenir des spécialistes de la lecture en CP! Ils estiment aussi que les stages dans les classes ne sont pas assez longs.

Pour 50% des enseignants interrogés la maîtrise de la langue française est jugée comme la plus importante pour la pratique professionnelle. L’enquête a bien montré que les priorités de chacun tiennent en partie à la géographie scolaire et au public auquel on s’adresse. Ces enseignants classent les matières enseignées en IUFM suivant leur degré d’utilité.. Pour ceux qui exercent en ZEP l’apprentissage de la lecture est le module le plus important.

Plus d’un tiers seulement des professeurs des écoles estiment indispensable le module de prise en compte de l’hétérogénéité des élèves, et ils souhaitent des formations spécifiques permettant de les aider à combattre l’illettrisme et à prévenir la maltraitance. Cette dernière formation est jugée très utile par 10% des enseignants hors ZEP et 20% en ZEP. 36% des enseignants du primaire disent éprouver de très grandes difficultés à enseigner une langue vivante désormais obligatoire en primaire et ils peinent aussi en informatique. Ils disent que leur formation en IUFM n’est pas assez longue dans ces eux domaines.

Nous tenons à redire qu’une formation ne peut pas s’arrêter uniquement au comment elle doit aussi traiter le pourquoi. Dans un IUFM on ne peut pas tout faire et c’est sur le terrain en s’appuyant au maximum sur les collègues qu’un jeune peut faire face et découvrir petit à petit sa meilleure façon d’enseigner et d’éduquer les élèves. On ne peut pas distribuer un recueil de recettes en sortant de l’IUFM. C’est le quotidien, sur le terreau, qui formera le mieux un enseignant.

Le gouvernement se penche sur une amélioration des formations en IUFM et le Haut Conseil de l’éducation devrait faire des propositions à ce sujet à Gilles de Robien avant la fin de l’été..Le premier document de travail montre que la pédagogie différenciée sera encouragée. Les enseignants devraient être mieux formés pour repérer les problèmes de santé ou les signes de maltraitance et des cas réels leur seront présentés comme des problèmes de violence en classe et les stages en classe seraient bien plus longs.(d’après le Figaro du 31/05/06).

Changement de statut de l’IUFM avec la loi Fillon.

À l’article 45 de la loi Fillon (2005-280) on peut lire que les 2 premiers alinéas de l’article L721-1 du code l’éducation sont remplacés par 3 autres alinéas:

→ les IUFM sont régis par les dispositions de l’article L713-9 et sont assimilés, pour l’application de ces dispositions, à des écoles faisant partie des universités.

→des conventions peuvent être conclues, en tant que de besoin, avec d’autres établissements d’enseignement supérieur.

→ d’ici 2010, le Comité national d’évaluation des établissements publics à caractère scientifique, culturel et professionnel procède à une évaluation des modalités et des résultats de l’intégration des IUFM au sein des Universités.

Dans les dispositions transitoires et finales il est stipulé que : - dans un délai maximum de 3 ans à compter de la publication de la présente loi, les IUFM sont intégrés dans l’une des universités auxquelles ils sont rattachés par décret pris après avis avis de Conseil national de l’enseignement supérieur et de la recherche. – Le décret précise la date à laquelle prend effet l’intégration. Une convention passée entre le Recteur d’académie et cette université précise en tant que de besoin, les modalités de cette intégration -(article 86): à compter de la date de son intégration, les droits et les obligations de l’IUFM sont transférés à l’université dans laquelle il est intégré. Ces transferts ne donnent lieu à aucune indemnité, droits, taxes, salaires ou honoraires. Les personnels affectés à l’IUFM sont affectés à cette université.

→Cette modification de statut peut laisser à penser que l’IUFM n’aura plus de Conseil d’administration donc plus de réelle autonomie financière.

Nota :

En Juillet 2005 : on a appris que les décrets d’application étaient suspendus…sine die?certainement pas puisqu'en janvier 2007 on pouvait lire dans les quotidiens nationaux que tous les IUFM devraient passer sous le giron universitaire avant la 1^ier Janvier 2008. On sait déjà (mai 2004) que l'IUFM de Versailles est intégré à l'université de Cergy-Pontoise, celui d'Aix-Marseille à l'Université d'Aix-Marseille-I, celui d'Aquitaine à Bordeaux IV.....Les IUFM, donc, perdront, vraisemblablement, leur personnalité juridique.

La modification du statut fait partie de la rénovation de la formation des enseignants. Elle porte principalement sur un allongement de la période de formation professionnelle initiale, ainsi que sur une véritable alternance qui articule la responsabilité du professeur en stage dans un établissement à une formation dans un institut de formation des maîtres intégré à une université.

L’Enseignement privé est doté de 25 centres de formation professionnelle (CFP).

Les premières lignes pour la rentrée 2006 de la réforme de la formation des enseignants du ministre Robien.

Le 09/11/06, au Mans le ministre Robien a tracé les lignes générales de la formation des enseignants dans les IUFM en insistant sur plus de pratique. Cette réforme qui devrait s'appliquer dès la rentrée prochaine comprendra 3 impératifs : → assurer une parfaite maîtrise de la langue française – donner aux futurs enseignants les moyens de faire face à tous les publics et leur donner une meilleure connaissance de leurs droits et devoirs de fonctionnaires. La formation des enseignants devra accorder une grande place à la pratique avec plus de stages sur le terrain le plus en amont possible et les enseignants seront formés pour bien maîtriser le socle commun de connaissances.

Dans un entretien avec un journaliste de Sud-Ouest (www.sudouest.com )le 07/12/06 le ministre G.de Robien a déclaré à propos de la formation des enseignants : -...il faut une formation plus concrète ouverte sur le monde, en alternance avec la connaissance de situations réelles en classe. Dès le concours l'enseignant ira dans une académie poursuivre l'année de titularisation et deux années suivantes au cours desquelles il aura de la formation continue....les enseignants seront pour beaucoup bivalents (ils seront susceptibles d'enseigner dans deux matières bien approfondies), ils auront la connaissance d'une langue étrangère et une très bonne maîtrise de la langue française.

Nouveaux textes sur les IUFM . Dispositions applicables à la rentrée 2007. 05/03/2007N

(Textes: B.O.n°1 du 04/01/2007- A. du 19/12/06. RLR:438-5)

Les Instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM) accueillent des étudiants préparant les concours de recrutement des personnels enseignants des premier et second degrés et des personnels d'éducation ainsi que des étudiants et les élèves professeurs des cycles préparatoires à ces concours....ils participent à la préparation à ces concours sous la responsabilité des universités qui les ont intégrés ou les intégreront sous peu..

Ils assurent également la formation professionnelle initiale des : - professeurs des écoles – des professeurs agrégés, des professeurs certifiés, des professeurs d'EPS et des professeurs de lycée professionnel qui ne justifient pas, lors de leur recrutement, de l'expérience professionnelle d'enseignement – des conseillers principaux d'éducation. Les IUFM interviennent également dans la formation de ces personnels au cours de 2 années scolaires qui suivent leur titularisation.

→ La Formation professionnelle initiale des professeurs des écoles comporte :→des activités de formation et d'enseignement en IUFM → un stage en responsabilité dans un des cycles de l'école primaire d'une durée de 30 jours à raison d'un jour par semaine et de 2 stages en responsabilité de 3 semaines chacun dans les autres cycles de l'école primaire→elle peut également comporter d'autres stages notamment un stage de pratique accompagnée. La formation de ces personnels au cours des 2 années scolaires qui suivent la titularisation comporte une initiation à la prise en charge des élèves en situation de handicap. Au ours de ces 3 années la formation peut proposer d'autres stages en collège ou à l'étranger. La conduite de la relation avec les parents d'élèves fait partie intégrante de cette formation.

→ La formation professionnelle initiale des professeurs agrégés, certifiés, professeurs d'EPS et professeurs de lycée professionnel comporte:

→ des activités de formation en IUFM → le stage en responsabilité → un stage en entreprise pour les personnels enseignants stagiaires des disciplines professionnelles et technologiques de 2^ddegré qui n'auraient pas acquis une expérience professionnelle significative en rapport avec le contenu des formations auxquelles ils préparent leurs élèves →un stage en entreprise de 3 semaines axé sur les relations entre l'école et l'entreprise pour tous les professeurs de lycée professionnel stagiaires → un stage de pratique accompagnée dans une catégorie d'EPLE différente du stage en responsabilité.

■ la formation de ces personnels au cours des 2 premières années qui suivent la titularisation comporte une initiation à la prise en charge des élèves en situation d'handicap. ■ au cours de ces années pour tous les personnels, la formation peut proposer d'autres stages : - en entreprise, en école primaire ou à l'étranger. La conduite de la relation avec les parents d'élèves fait partie intégrante de cette formation.

Le volume horaire maximum du stage en responsabilité est de → 288 heures pour les personnels enseignants stagiaires du 2^ddegré des disciplines d'enseignement général, technologique et professionnel.→ 360 heures pour personnels enseignants stagiaires du 2^d degré en EPS incluant la participation à la formation, à l'entraînement et à l'animation sportifs.

Que dit le projet de loi (la loi Fillon) ?

(la publication des décrets d’application est prévue pour 2006…)

La vocation de la première année à l’IUFM reste la préparation au concours de recrutement. Elle inclut des stages d’observation et de pratique accompagnée dans les écoles et établissements du second degré. En seconde année, les lauréats des concours du second degré seront nommés stagiaires une semaine avant la rentrés scolaire ; cette semaine en IUFM sera consacrée à la préparation de leur stage en responsabilité dans la établissements.

Les nouveaux professeurs titulaires demeurent affectés, à l’issue de la seconde année d’IUFM, dans leur académie de formation et l’affectation dans des établissements réputés difficiles sera évitée, sauf pour les professeurs qui se porteront volontaires. Ils bénéficieront d’un meilleur accompagnement professionnel au début de leur carrière. Une formation particulière pourra être offerte à ceux d’entre eux qui seront confrontés à des situations professionnelles difficiles. Une aide sera allouée aux enseignants à leur première prise de fonction.

Le rapport annexe est plus explicite :- une programmation pluriannuelle des recrutements de 2006 à 2010 est mise en place. Au cours des 5 prochaines années 30 000 professeurs de second degré, CPE, Copsy en moyenne par an; ce volume sera ajusté chaque année.

Dans le second degré il pourrait être envisagé d’organiser des concours nationaux à affectation académique selon les modalités suivantes :

→ un seul concours national par corps et discipline, des épreuves nationales et un jury unique, comme aujourd’hui.

→la répartition académique des postes ouverts est donné au moment de l’inscription aux concours. Les candidats reçus choisissent leur académie d’affectation qui sera à la fois leur lieu de stage et leur lieu de début de carrière.

→Le mouvement académique ne traitera plus que de la mobilité des titulaires.

→les troisièmes concours deviendront une vraie voie de diversification du recrutement pour des personnes ayant acquis une expérience professionnelle dans le secteur privé (5 ans). Pour ce faire la condition de diplôme est supprimée.

→le statut de professeur associé dans le second degré sera développé. Dans le cadre de leur dotation en heures d’enseignement les établissements pourront faire appel à des professeurs associés, issus de milieux professionnels pour diversifier et compléter leur potentiel d’enseignement.

→le rapprochement de la formation continue et de l’université sera facilité.

→les formateurs IUFM devront avoir un lien direct soit avec la recherche soit avec la pratique de la classe. Une charte des formateurs définira la nature du métier de formateur et les compétences attendues ainsi que les missions à accomplir.

→trois grands ensembles de formation seront distingués : - l’approfondissement de la culture disciplinaire – la formation pédagogique visant la prise en charge de l’hétérogénéité des élèves – la formation du fonctionnaire du service public de l’éducation, en particulier dans ses relations avec les parents.

Le système mis en place à l’IUFM actuellement et dans un passé récent prenait en compte tous ces objectifs avec des variantes par institut.

Place de l’Université:

Des textes ministériels récents (B.O.n°1 du 04 /01/2007) montrent la place capitale que tient ou que va tenir désormais l’Université dans le cursus universitaire de chaque futur enseignant. Le 18/11/04 le ministre F.Fillon annonçait que les IUFM seront, dans la nouvelle loi, intégrés aux Universités et la formation faite en unités de valeur pour donner l’équivalent d’un master disciplinaire.

Rappelons la réflexion de J.Marc Four dans le Monde de l’Education de septembre 1998 :"..bien qu’il existe partout des conventions entre IUFM et universités, ces dernières conservent souvent un regard condescendant." Des voix, comme celle de Laurent Petrynka, s’élèvent contre l’influence de l’Université:"..le choix politique en 1989 de rattacher chaque IUFM à une université se révélera une importante erreur pédagogique[…..] l’université par le biais des chercheurs, maîtres de conférences, professeurs, produit des savoirs savants et creuse par là-même le fossé qui les sépare des enseignants qu’elle forme….la pédagogie de l’université transpire de la primauté du savoir…"

→Le 24 Janvier 2002, les présidents d’université ont adopté à l’unanimité une motion concrétisant la force de leur engagement en face des mesures ministérielles concernant les évolutions du métier d’enseignant.

Étudiants inscrits en Facultés et postes proposés au Capes 2006 et à l’Agrégation.

Ce tableau montre bien qu’il y a des diplômes à issue très difficile voire sans issue et des filières très saturées mais tous ces étudiants ne suivent pas des études supérieures pour accéder uniquement à un poste d’enseignant...

Bien que la majorité des experts se prononcent contre le numerus clausus à l’entrée de l’Université, des voix sonores et appuyées se font entendre contre nos diplômes qui ne seraient plus en phase avec le monde d’aujourd’hui. On reprocherait à la France d’admettre comme seule voie royale à l’accession au savoir, l’abstraction. En comparant avec l’Allemagne, certains font remarquer que 2 jeunes allemands sur 3 suivent une orientation dans les métiers de l’industrie ou de l’artisanat alors qu’en France on ne jure que par le Bac et les grandes écoles ou la fac. Ce qui se traduit par 2 systèmes usés: l’université deviendrait une voie de garage et les grandes écoles créeraient des élites hors-sol ...

Nous pensons que cette vision est trop pessimiste, trop défaitaiste, trop réductrice.. le dénigrement ne saurait être un dogme pour la jeunesse qui veut oser et aller de l’avant avec enthousiasme. Certes tout le monde est d’accord pour dire qu’il faut améliorer l’orientation, prévoir des doubles formations, des parcours disciplinaires, une meilleure synergie entre les différents départements. À la question: les jeunes sont-ils bien formés? Gilbert Béréziat qui a été président de l’université Paris-VI répondait: oui! à condition qu’il y ait du travail…je pense que nos étudiants sont bien formés (nous pratiquons l’alternance depuis longtemps) mais le marché du travail doit correspondre à leurs aspirations, sinon on doit leur dire qu’il faut un bac+5 pour être serveur….

Cl.Allègre, un ancien ministre de l’Education nationale, a dit que pour l’entrée à l’université il ne faut pas instaurer un numerus clausus mais il faut prendre des mesures qui ne soient ni brutales, ni mécaniques mais persuasives… On a magnifié les emplois intellectuels mais travailler dans le bâtiment, l’hôtellerie, la restauration peut être aussi magnifique. Un pays a besoin de tous les métiers. Et il vaut mieux être le meilleur boulanger que le plus mauvais médecin de France.

Reprenons ces filières ou spécialités du tableau ci-dessus et lisons (Cahier n°5 supplément au Figaro du 3/04/06) les réflexions ou conseils avisés de certains experts reconnus.

Lettres :

- l’ancien président de Paris IV, Georges Molinié déclare que le chômage des jeunes littéraires est préoccupant mais il dit que si ces jeunes n’avaient pas fait ces études il y aurait 60% de chômage!

Pour lui il ne faut pas faire de sélection à l’entrée de l’université ni supprimer les filières mais mieux informer les élèves ,dès le lycée, sur les débouchés. Il refuse le numerus clausus et dit que nous ne sommes pas saturés en termes de diplômes. La bonne solution serait de faire des études de droit ou de commerce en plus des lettres.

Langues :

l’ONISEP affirme que les diplômés en langues ou LEA de niveau bac+3 ou bac+4 accèdent plus facilement à un emploi stable. Outre l’enseignement, les débouchés se trouvent aussi dans l’interprétariat et la traduction. Le président de l’Inalco pour sa part observe les besoins accrus pour le chinois et le japonais et il prône aussi la double formation en mathématiques et en chinois par exemple. Jacques Legrand, à son tour, met l’accent sur l’orientation des jeunes en les aiguillant vers les combinaisons de cours les plus recherchées sur le marché du travail. Il déclare qu’il faut favoriser les parcours pluridisciplinaires et créer une meilleure synergie entre les différents départements et établissements.

Staps : Mathias Abramovicz, président de l’Anestaps, a déclaré: nous ne sommes pas trop nombreux en Staps! Cette filière a longtemps été stigmatisée car considérée comme menant uniquement à la profession de prof d’EPS. Ce qui est complétement faux.L’Anestaps répertorie quatre orientations possibles pour les diplômés: management sportif, animation, entraînement et rééducation fonctionnelle (travail avec les hôpitaux).

Biologie :

Pierre Netter, professeur de biologie à Paris IV, directeur de l’école doctorale La logique du vivant a déclaré qu’après leur thèse la majorité des docteurs continuent en post-doc. Les autres sont face à une situation bien française, la prétendue supériorité des grandes écoles (qu’il serait plus conforme à la réalité d’appeler écoles professionnelles) dont beaucoup d’ailleurs sont petites, qui fait que l’on préfère un bac+5 à un bac+8…Les diplômés en biologie outre l’enseignement peuvent rejoindre les laboratoires pharmaceutiques, intégrer les collectivités locales et créer des start-up dans l’univers bio-médical.

Les sciences humaines :

J.P. Poussou, ex-recteur de l’Académie de Bordeaux et directeur adjoint de l’Ecole doctorale d’histoire moderne et contemporaine de Paris-IV-Sorbonne a déclaré que le problème des débouchés est général à l’Université française, qui laisse entrer tout le monde et ne peut assurer à tous une formation professionnelle…les sciences humaines n’ont pas de vocation professionnelle autre que celle de préparer aux concours d’enseignement…nous trompons les jeunes en leur disant que nous allons leur donner un diplôme professionnel. Notre rôle est de les emmener au plus haut niveau.

Toutefois il pense qu’il n’y a pas de quoi se mettre le sac sur la tête…Pour les étudiants de la filière histoire, qui est la sienne, il est persuadé qu’ils reçoivent une formation solide qui leur permet généralement de se tirer d’affaire : concours administratifs où leur taux de réussite est souvent supérieur à celui des juristes. Un grand nombre de ces étudiants se dirigent également vers des formations complémentaires.

Le cas de la psychologie

Avec 65 000 étudiants inscrits en psycho la France regroupe le quart des étudiants européens…à titre d’exemple: 800 en Grande Bretagne et 1100 en Allemagne! Le 26/03/06 la FFPP(Fédération française des psychologues et de psychologie) lançait une pétition qui demandait à ce que la sélection placée à l’entrée du M2(bac+5) soit effectuée dès le M1 (bac+4). Elle réclame en outre une sélection accrue davantage en phase avec avec les débouchés.

Roger Lécuyer, professeur de psychologie à l’Université Descartes ParisV, a déclaré qu’il n’y a pas de chômage total mais partiel. Les diplômés vivotent avec des heures de vacations, des mi-temps, des CDD …20 heures par semaine dans 4 établissements différents voilà le portrait classique du psychologue clinicien.

Le ministère de l’Education nationale va ouvrir un portail Internet recensant les taux de réussite en fonction des différentes formations et filières, ainsi que les taux d’emploi.

L'organisation des études à l'IUFM après la licence:Formation scientifique et professionnelle.

■ En première année de formation le candidat est étudiant: →la formation de 1ère année prépare aux concours de recrutement dans leurs aspects à la fois scientifiques et professionnels : - formation disciplinaire ( intégralement assurée par l'IUFM pour la préparation au Capes de documentation, CAPET de technologie,PLP lettres -Histoire , lettres-langues et au concours CPE.Formation assurée en partenariat avec les universités pour les autres formations.) - - formation professionnelle :elle a pour objectif d'initier les candidats aux divers aspects du métier d'enseignant : l'établissement – l'élève – la pratique de la classe (ou du CDI , ou des activités d'un CPE).Elle comporte →une phase de formation commune et une préparation à l'épreuve orale sur dossier (qui a pour objectif d'initier le candidat à une réflexion épistémologique et didactique et le développement de ses capacités de communication.) → une phase de formation commune " sensibilisation aux gestes professionnels fondamentaux qui prépare l'étudiant à percevoir, décrire, et analyser les multiples composantes du fonctionnement d'un établissement scolaire et d'une situation d'enseignement.

Les concours de recrutement de l'Education Nationale : Concours de Professeur des Ecoles (CPRE) -CAPES -CAPEPS- CAPLP- CAPET- CPE- CAFEP comportent : des épreuves disciplinaires – une épreuve sur dossier .Le concours pour professeur des écoles est organisé au niveau académique et débouche sur une affectation départementale – les autres sont des concours nationaux conduisant à une affectation nationale.

Inscriptions aux concours pour 2008:

En plus de l'inscription à l'IUFM les candidats doivent impérativement s'inscrire aux concours 2008du CAPES – CAPET- CAPEPS- CAPLP- CPE- CAFEP au www.education.gouv.fr/siac/siac2

Inscription : du 13/09/2007 à partir de 12h au 23/10/2007 avant 17h

Confirmation : du 30/10/2007 à partir de 12h au 13/11/2007 avant 17h

► Comme tous les ans les concours externes auront lieu en Mai et en Mars pour le concours Interne.

Le B.O. Spécial n°3 du 17 mai 2007 développe les programmes des concours externes et internes (et 3° Concours) . Session 2008. 08/06/2007N

Figurent au B.O. spécial n°3 du,17 mai 2007 les programmes des concours externes et internes de l'Agrégation, du Capes, du CAPLP, du CAPEPS, de COP, de CPE – session 2008

■ En deuxième année de formation après avoir été reçu au concours le candidat sera stagiaire. Les lauréats des concours bénéficient des droits et sont astreints aux devoirs des agents de l'Etat. Centrée sur les pratiques professionnelles la formation comportera : → des compléments de formation disciplinaire – une formation pédagogique – une rédaction d'un travail d'étude et de recherche [TER. en remplacement de l'ancien mémoire] -un stage en responsabilité – un stage de pratique accompagnée – un stage en entreprise pour les filières techniques, professionnelles et CPE.

La certification : elle validera la formation et permettra la titularisation dans l'Education nationale comme professeur des écoles, comme professeur certifié des lycées et collèges, comme professeur de lycée professionnel ou CPE.

■ -Les troisième et quatrième années de formation professionnelle se déroulent lors des deux premières années de titularisation au sein de l'Académie d'affectation.

Cahier des charges de la formation des maîtres.

Avant-propos : Le partage de la connaissance est essentiel dans la construction d'une société fondée surle principe de l'égalité républicaine, notamment l'égalité des chances, sur la reconnaissance des mérites individuels et sur la volonté de faire réussir tous les élèves. L'école est aussi le lieu de la formation du citoyen où se construit une culture commune pour vivre ensemble.

L'enseignant doit maîtriser des connaissances correspondant aux disciplines qu'il aura à enseigner d'où une solide formation disciplinaire qu'il recevra pour l'essentiel à l'université. Progressivement il doit se familiariser avec la façon dont ces connaissances peuvent être transmises aux élèves dans le cadre du Socle commun de connaissances et de compétences et des programmes d'enseignement. Il doit apprendre : → quels en sont les points essentiels, les articulations possibles entre eux → comment organiser sa classe – adapter sa pédagogie à la diversité de ses élèves – évaluer le travail de chacun des élèves – découvrir le cadre de l'école ou de l'établissement – travailler en équipe – inscrire son action dans un projet collectif – connaître le monde qui l'entoure le monde du travail et la société – appréhender la diversité des contextes sociaux et économiques et des réalités scolaires qui en découlent – ouvrir son enseignement et son action pédagogique vers l'extérieur – répondre aux attentes des parents .

Dans le cadre de la Stratégie de Lisbonne et du processus de Bologne portant sur l'espace européen de l'enseignement supérieur, la formation des maîtres prendra en compte des enseignements permettant la mobilité des enseignants au sein de l'Europe....Pour toutes ces raisons la formation des maîtres se fera en alternance pour permettre une interaction entre approches théoriques et pratiques, intersection qui associera l'université, désormais chargée de la formation des maîtres, et les établissements d'enseignement. L'université qui intègre un IUFM comme école interne doit élaborer un plan de formation en conformité avec le cahier des charges.

→Former à un métier, préparer à une mission.

Enseigner est un métier qui s'apprend. Faire cours et faire apprendre – conduire une classe et individualiser son enseignement – exiger des efforts et donner confiance – susciter l'intérêt, percevoir des talents, aider à l'orientation...tout cela nécessite une formation initiale et continue.

Quel que soit son parcours antérieur et quel que soit son lieu d'exercice, un professeur doit avoir acquis la pleine conscience que ce sont les progrès et les résultats des élèves qui donnent sens à son action et à sa fonction. Enseigner dans le cadre du service public de l'éducation nationale est une mission (ne doit-on pas voir dans ce mot une connotation apostolique?) : mission d'instruction des jeunes qui sont confiés à l'école, ce qui implique une bonne maîtrise de toutes les compétences nécessaires au niveau requis - mission d'éducation selon les valeurs républicaines, ce qui implique une connaissance précise des lois, des principes qui les traduisent mais aussi un comportement exemplaire dans l'exercice des fonctions – mission de contribuer à l'insertion sociale et professionnelle des élèves, ce qui implique la capacité à favoriser l'ouverture culturelle des élèves et une bonne connaissance de l'environnement économique et social de l'école.

Un professeur stagiaire doit comprendre que la titularisation constitue un engagement et une responsabilité qui donnent sens à la liberté pédagogique que lui reconnaît la loi.

Un cadre commun national pour la formation des maîtres. Des références claires pour les étudiants et les partenaires.

Le cadre fixera les références à respecter aux différents partenaires de la formation initiale : → les universités ayant intégré un IUFM (ou les IUFM non encore intégrés) qui devront établir les plans de formation → les représentants de l'institution scolaire qui certifieront l'acquisition des compétences indispensables → la commission chargée de l 'évaluation de la qualité des plans de formation → écoles, collèges, lycées qui accueilleront des professeurs stagiaires ou de nouveaux titulaires.

→ Les plans de formation professionnelle des maîtres correspondront à des caractéristiques nationales.

La formation des stagiaires commence à la date de la rentrée des professeurs des écoles, des collèges, des lycées pour qu'ils participent aux activités de pré-rentrée dans les établissements où ils effectuent leur stage de responsabilité. L'examen de qualification se déroule à la fin de l'année scolaire après la sortie des élèves.

Les professeurs des écoles stagiaires auront un volume horaire minimal de formation en IUFM de 400 heures au cours de l'année de stage et de 50h au cours de la 1^ière année d'exercice en tant que titulaire. Sur ce volume les compétences relatives à la maîtrise de la langue ne sauraient être construites sur une durée inférieures à 120h ( dont 50 pour les premiers apprentissages de la lecture et de l'écriture. La formation s'organise autour des stages en responsabilité : un jour par semaine dans la même classe et un stage de 3 semaines dans chacun des 2 autres cycles du primaire.

La formation à l'IUFM des professeurs de collèges et de lycées stagiaires a un volume horaire minimal de 220h au cours de l'année de stage de 50h au cours de la 1^ièreannée de titulaire. La mise en oeuvre du cahier des charges de la formation des maîtres s'appuie sur le décret du 11/07/2006 définissant le socle commun des connaissances et des compétences, les arrêtés définissant les programmes d'enseignement, les circulaires, les notes de service et textes précisant les engagements éducatifs de l'institution scolaire comme l'éducation à la santé, à l'environnement pour un développement durable avec les obligations résultant de la mise en oeuvre de l'article 8 de la Charte de l'environnement.

■ La formation professionnelle des maîtres est une formation en alternance .

On a désormais un allongement de la période de formation professionnelle initiale et une formation fondée sur une véritable alternance conçue dans l'articulation entre la responsabilité du professeur en stage dans un établissement et sa participation à des unités d'enseignement en IUFM.l y aura aussi une alternance appliquée aux formateurs : professeurs des écoles et des lycées détachés en l'IUFM devront garder un lien étroit avec l'enseignement devant les les élèves.

■ La formation des maîtres s'effectuera en alternance à l'université et dans les établissements scolaires.

Les stages, notamment en responsabilité se placent au coeur du système de formation : ils doivent être préparés, accompagnés, exploités par des formateurs exerçant dans des écoles,collèges,lycées associés à des formateurs de l'IUFM et de l'université. La formation doit préparer les stagiaires à la réponse à des questions comme : comment construire une situation propice à l'apprentissage du langage dans une classe d'enfants de 3 ans? Comment apprendre à lire à un élève du cours préparatoire? Comment enseigner les 4 opérations? Comment aborder telle notion en sciences expérimentales? En Hist/Géo?....La formation à l'IUFM doit être en prise sur la réalité scolaire et dispensée en fonction des situations professionnelles rencontrées par les professeurs : la personne de l'élève, le groupe classe,

l'apprentissage (processus, motivation,difficultés...) l'évaluation, la gestion des conflits, la lutte contre la violence, les relations avec les parents, l'orientation, et la diversité des voies de formation offertes aux élèves, la diversité culturelle des élèves...Le développement du langage (au cycle des apprentissages premiers) et l'apprentissage de la lecture au cycle des apprentissages fondamentaux seront pris en compte par des unités d'enseignement spécifiques.

Les formateurs seront en contact avec la réalité de l'école, des collèges et des lycées:quel que soit leur statut, tous les formateurs doivent justifier d'une expérience directe ou d'une connaissance des classes d'aujourd'hui. Ils doivent travailler ensemble. Les professeurs du 1^ieret 2^d degré enseignant en IUFM sont les premiers concernés pour l'enseignement de la didactique des disciplines : leur expérience doit être solide et reconnue au sein de l'institution. Le principe du service en temps partagé école ou établissement d'une part, université d'autre part, doit progressivement s'étendre : 70%au moins des professeurs des 1^ier et 2^d degrés enseignant en IUFM exerceront en temps partagé.

C'était déjà en 2001 le souhait du ministre Jack Lang lorsqu'il disait lors d’une conférence de presse du 18/10/2001 :" il est essentiel qu’autour d’un noyau indispensable de permanents les formateurs à l’IUFM soient des formateurs en service partagé entre l’école, le collège ou le lycée d’une part et l’IUFM d’autre part".

Un formateur d'enseignants est un professeur qualifié pour former des maîtres ou reconnu par les corps d'inspection.

Il devra donc connaître les bases de la formation d'adultes, devra être ouvert à des domaines disciplinaires et transversaux autres que la ou les spécialités d'origine...l'université veillera à la qualité des formateurs :enseignements de masters ou des séminaires formation de formateurs, de même qu'une formation par la recherche (doctorat) peuvent y contribuer...

■ Un continuum de formation : licence, concours, formation à l'exercice du métier.

La préparation au métier de professeur s'inscrit donc dans un cursus universitaire : la licence intégrera des éléments de professionnalisation,elle se poursuit avec l'année de préparation au concours puis avec la formation professionnelle complétée aux cours des 2 premières années en pleine responsabilité. Comme dans d'autres pays la formation des maîtres permettra la délivrance de crédits-ECTS (European Credit Transfer System : système européen d'unités d'enseignement capitalisables et transférables). La formation des maîtres prend place dans le cursus licence-master-doctorat (LMD).

Tous les professeurs doivent connaître le socle commun des connaissances et des compétences. Les futurs professeurs des écoles commencent à acquérir les savoirs nécessaires à la polyvalence avant le concours de recrutement comme les professeurs du 2^ddegré doivent être en mesure avant le concours d'établir les liens de leurs disciplines avec les disciplines connexes. On doit les inciter à s'engager dans des parcours de formation universitaire ouvrant sur les mentions complémentaires offertes dans certains concours de recrutement et permettant la bivalence des professeurs au collège. Ils doivent ainsi pouvoir acquérir d'autres savoirs utiles pour enseigner (notions de base en psychologie, sociologie, histoire, philosophie, économie, droit...).Les universités cherchent aussi à donner aux étudiants de licence des compétences transversales : langue vivante étrangère, informatique, méthodologie. Un futur enseignant peut suivre un parcours linguistique en langue vivante tout au long de sa formation universitaire et passer le certificat informatique et internet (C2i) de niveau 1 dans le cursus licence . Des parcours métiers de l'enseignement faisant une place à des notions de base nécessaires à tout futur professeur seront proposés.

Au cours de son cursus de licence et de la préparation au concours l'étudiant candidat à l'enseignement doit également effectuer un ou des stages d'observation pour découvrir l'école dans sa diversité et dans sa réalité d'aujourd'hui afin de confirmer son choix professionnel. Ces stages deviendront obligatoires dans des conditions prévues par voie réglementaire, pour l'inscription aux concours de recrutement.Il est nécessaire aussi que les étudiants qui se destinent au professorat de langues vivantes étrangères effectuent un séjour d'au moins 4 semaines dans un pays où la langue correspondant à leur projet est en usage courant.Pour mieux comprendre le monde du travail et notamment l'entreprise, il est nécessaire que l'étudiant (futur enseignant) effectue un stage en entreprise.

Basés sur des programmes nationaux les concours de recrutement garantiront un bon niveau dans les disciplines qu'enseigneront les candidats et dans les dispositions indispensables à l'exercice du métier.Au cours des épreuves d'admissibilité et d'admission, une attention particulière sera portée à la maîtrise de la langue française (précision du vocabulaire et de l'orthographe) ainsi qu'à la qualité de l'expression orale et écrite des candidats.

■ Une formation professionnelle sur le principe de l'entrée progressive dans le métier et de l'accompagnement dans le premier emploi.

Pour assurer cohérence et continuité la formation du professeur stagiaire et les 2 premières années d'exercice devront s'effectuer dans la même académie. La formation du professeur stagiaire lui permet d'acquérir une maîtrise suffisante des 10 compétences que nous avons évoquées plus haut et qui seront détaillées plus loin. Cette formation comportera une formation à la communication et à la capacité à s'exprimer en public. Chaque professeur nouvellement titularisé bénéficiera dans sa première année d'exercice de l'accompagnement d'un professeur référent. Il disposera aussi rappelons-le de 4 semaines de formation au cours de sa première année de pleine responsabilité et de 2 semaines de formation continue au cours de l'année suivante.

Pour une appréciation satisfaisante la continuité des apprentissages comme pour l'orientation des élèves , il est nécessaire que les professeurs des écoles connaissent le collège, que les professeurs de collège connaissent l'école et le lycée et que les professeurs de lycée connaissent le collège, les cycles post-bac, et que tous les professeurs connaissent les formations en alternance . Une formation spécifique est indispensable pour prendre en charge un élève en situation de handicap.

■ Une formation ouverte sur l'environnement économique - sur la société française – sur le monde du travail.

Tout enseignant, quelle que soit sa spécialité, est concerné par l'avenir professionnel de ses élèves, afin d'assurer sa mission d'orientation.Il doit avoir une connaissance de la réalité économique, du marché de l'emploi et de la diversité des métiers. Un stage en entreprise d'au moins 3 semaines, éventuellement une expérience directe du travail en entreprise, deviendra obligatoire pour obtenir la titularisation selon des modalités à établir.

■ Coopérer avec les parents et découvrir les partenaires de l'école pour travailler ensemble.

Les professeurs stagiaires et nouveaux titulaires doivent apprendre à coopérer avec las parents. Ils doivent aussi connaître le monde associatif : associations de parents d'élèves, associations périscolaires (soutien scolaire, associations culturelles et sportives et les associations agréées complémentaires de l'enseignement public. Les professeurs stagiaires d'EPS bénéficient d'une formation au fonctionnement des associations sportives, aux responsabilités liées aux activités du sport scolaire, à l'organisation des sorties et des compétitions sportives...Les professeurs stagiaires qui enseigneront des disciplines artistiques pourront bénéficier d'une formation en partenariat avec les professionnels et les établissements relevant du ministère de la Culture et des collectivités territoriales. Professeurs stagiaires et nouveaux titulaires apprennent aussi à travailler avec les services sociaux médicaux (orthophoniste, psychologues....) les collectivités territoriales et les services d'Etat partenaires.

■ Les professeurs de la voie professionnelle et de la voie technologique doivent avoir une pratique effective des métiers.

En plus d'un bon niveau de connaissances théoriques, les professeurs chargés des disciplines technologiques et professionnelles doivent parfaitement connaître les métiers auxquels ils forment les élèves. Il est souhaitable qu'une telle expérience professionnelle initiale ait été acquise avant le concours (stage long de 3 mois minimum).Les IUFM adaptent les durées de ce stage aux situations personnelles. Ces stages en entreprises doivent être organisés pendant la formation en IUFM pour tous les professeurs des LP, notamment ceux des disciplines d'enseignement général ,quel que soit leur parcours antérieur.

■ Comprendre la diversité culturelle de la France d'aujourd'hui pour contribuer à la construction d'une culture.

L'école est le lieu de la formation du citoyen et donc de la construction d'une culture commune pour vivre ensemble, culture qui repose sur le partage des valeurs républicaines et sur la prise en compte des diversités culturelles et religieuses de la France d'aujourd'hui. Il est indispensable que tous les professeurs bénéficient d'une formation solidement ancrée dans un apprentissage de la pratique de la laïcité.

■ Un dispositif de formation professionnelle articulé à la recherche universitaire pour garantir la qualité des formateurs.

Certes la transmission des pratiques qui réussissent par des collègues plus expérimentés constitue une dimension fondamentale de la formation professionnelle mais l'expérience sur le terrain ne suffit pas. Il faut aussi que les maîtres soient initiés à la recherche scientifique, à ses résultats et à ses applications dans l'enseignement.

■ Une évaluation et une titularisation garantissant la maîtrise de toutes les compétences professionnelles par les stagiaires. L'évaluation professionnelle ne peut se faire qu'en situation réelle d'enseignement.

Tous les formateurs – formateurs de terrain, instituteurs-professeurs des écoles maîtres formateurs, professeurs tuteurs, chefs d'établissements d'accueil sont les mieux à même d'apprécier les progrès des professeurs stagiaires : ils contribuent à l'évaluation de leurs compétences avec les formateurs d'IUFM.

Pour l'évaluation des unités de formation dispensées à l'IUFM, on s'attache en particulier à l'acquisition des connaissances qui sont à la base des compétences professionnelles. Un dossier de compétences accompagne le professeur-stagiaire puis le le professeur titulaire durant ses deux premières années.

À l'IUFM on parle désormais de maîtriser 10 compétences.

La formation professionnelle en IUFM doit assurer au stagiaire une maîtrise suffisante de chacune des 10 compétences suivantes:

● 1 – Agir en fonctionnaire de l'Etat et de façon éthique et responsable.

● 2 – Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer. .

● 3 – Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale.

● 4 – Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement.

● 5 – Organiser le travail de classe.

● 6 – Prendre en compte la diversité des élèves.

● 7 – Evaluer les élèves.

● 8 – Maîtriser les technologies de l'information et de la communication.

● 9 – Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l'école.

● 10 - Se former et innover.

Les compétences professionnelles des maîtres: professeurs des écoles- professeurs des collèges et des lycées.

Les professeurs des écoles et les professeurs des collèges et des lycées sont tous des professeurs. Cette unité du métier, au-delà des particularités propres à chaque niveau d’enseignement, justifie un seul référentiel de compétences pour tout type d’enseignant.
Pour tout maître, l’objectif ultime d’une formation réussie est de se trouver en mesure d’exercer son métier, fort des connaissances acquises et des capacités à les mettre en oeuvre et fort de ces dispositions d’esprit qui construisent le respect des élèves et permettent d’exercer pleinement son autorité de professeur.
La formation des maîtres s’organise autour d’une fonction dans l’institution : on sera professeur des écoles, professeur de lycée ou de collège, professeur de lycée professionnel. Elle s’organise aussi autour de la polyvalence pour les professeurs des écoles ou d’un champ disciplinaire pour les autres professeurs : cela vaut pour les professeurs bivalents comme pour les professeurs spécialistes d’une seule discipline.
Dix compétences professionnelles doivent être prises en compte dans la formation de tous les maîtres. Chacune met en jeu des connaissances, des capacités à les mettre en œuvre et des attitudes professionnelles fondamentales. Elles sont toutes également indispensables.

→ 1) - Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable

Tout professeur contribue à la formation sociale et civique des élèves. En tant qu’agent de l’État, il fait preuve de conscience professionnelle et suit des principes déontologiques : il respecte et fait respecter la personne de chaque élève, il est attentif au projet de chacun ; il respecte et fait respecter la liberté d’opinion ; il est attentif à développer une attitude d’objectivité ; il connaît et fait respecter les principes de la laïcité, notamment la neutralité ; il veille à la confidentialité de certaines informations concernant les élèves et leurs familles.
Il exerce sa liberté et sa responsabilité pédagogique dans le cadre des obligations réglementaires et des textes officiels ; il connaît les droits des fonctionnaires et en respecte les devoirs.
L’éthique et la responsabilité du professeur fondent son exemplarité et son autorité dans la classe et dans l’établissement.
Connaissances
Le professeur connaît :
- les valeurs de la République et les textes qui les fondent : liberté, égalité, fraternité ; laïcité ; refus de toutes les discriminations ; mixité ; égalité entre les hommes et les femmes ;
- les institutions (État et collectivités territoriales) qui définissent et mettent en œuvre la politique éducative de la nation ;
- les mécanismes économiques et les règles qui organisent le monde du travail et de l’entreprise ;
- la politique éducative de la France, les grands traits de son histoire et ses enjeux actuels (stratégiques, politiques, économiques, sociaux) en comparaison avec d’autres pays européens ;
- les grands principes du droit de la fonction publique et le code de l’éducation : les lois et textes réglementaires en relation avec la profession exercée, les textes relatifs à la sécurité des élèves (obligations de surveillance par exemple) et à la sûreté (obligation de signalement par exemple) ; le système éducatif, ses acteurs et les dispositifs spécifiques (éducation prioritaire, etc.) ;
- la convention internationale des droits de l’enfant ;
- ses droits et recours face à une situation de menace ou de violence ;
- l’organisation administrative et budgétaire des écoles et des établissements publics locaux d’enseignement ;
- les règles de fonctionnement de l’école ou de l’établissement (règlement intérieur, aspects budgétaires et juridiques) ; les caractéristiques et les indicateurs de l’école ou de l’établissement d’exercice ;
- le projet de l’école ou de l’établissement d’exercice ;
- le rôle des différents conseils (conseil d’école, conseil des maîtres, conseil de cycle, d’une part, conseil d’administration, conseil pédagogique, conseil de classe, conseil de discipline, d’autre part).
Capacités
Le professeur est capable :
- d’utiliser ses connaissances sur l’évolution et le fonctionnement du service public d’éducation nationale pour recourir aux ressources offertes ;
- de se situer dans la hiérarchie de l’institution scolaire ;
- de participer à la vie de l’école ou de l’établissement ;
- de repérer les signes traduisant des difficultés spécifiques des élèves dans le domaine de la santé, des comportements à risques, de la grande pauvreté ou de la maltraitance ;
- de contribuer, en coopérant avec des partenaires internes ou externes à l’institution, à la résolution des difficultés spécifiques des élèves ;
- de se faire respecter et d’utiliser la sanction avec discernement et dans le respect du droit.

Attitudes
Agir de façon éthique et responsable conduit le professeur :
- à faire comprendre et partager les valeurs de la République ;
- à intégrer, dans l’exercice de sa fonction, ses connaissances sur les institutions, sur l’État (son organisation et son budget), sur ses devoirs de fonctionnaire ;
- à respecter dans sa pratique quotidienne les règles de déontologie liées à l’exercice du métier de professeur dans le cadre du service public d’éducation nationale ;
- à respecter les élèves et leurs parents ;
- à respecter et faire respecter le règlement intérieur, les chartes d’usage des ressources et des espaces communs ;
- à collaborer à la réalisation d’actions de partenariat engagées entre l’établissement et son environnement économique, social et culturel ;
- à prendre en compte la dimension civique de son enseignement.
→ 2) - Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Dans son usage de la langue française, tant à l’écrit qu’à l’oral, le professeur doit être exemplaire quelle que soit sa discipline. Il est attentif à la qualité de la langue chez ses élèves. Qu’il présente des connaissances, fournisse des explications ou donne du travail, il s’exprime avec clarté et précision, en tenant compte du niveau de ses élèves. Il sait décrire et expliquer simplement son enseignement à la diversité de ses interlocuteurs, en particulier les parents.
Connaissances
Tout professeur possède les connaissances attendues d’un diplômé de l’enseignement supérieur, dans la maîtrise de la langue écrite et orale (vocabulaire, grammaire, conjugaison, ponctuation, orthographe).
Le professeur des écoles connaît en outre :
- les mécanismes d’apprentissage du langage en maternelle et le développement des capacités d’expression orale tout au long de la scolarité primaire ;
- les mécanismes d’apprentissage de la lecture et ses obstacles ;
- les méthodes d’enseignement de la lecture et de l’écriture ;
- les règles fondamentales de l’orthographe et de la grammaire.
Capacités
Le professeur est capable :
- de repérer les obstacles à la lecture, les déficiences du langage oral et écrit en identifiant les difficultés que peuvent rencontrer les élèves ;
- de construire des séquences d’enseignement qui visent des objectifs de développement de l’expression orale et écrite des élèves ;
- de communiquer avec clarté et précision et dans un langage adapté à l’écrit comme à l’oral :
- avec les élèves, au cours des apprentissages (transmission des connaissances, organisation du travail en classe et du travail personnel à fournir...) ;
- avec les parents, au cours des échanges personnalisés ou collectifs.
Attitudes
Le souci d’amener les élèves à maîtriser la langue conduit le professeur :
- à intégrer dans les différentes situations professionnelles l’objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves ;
- à veiller dans toutes les situations d’enseignement ou éducatives au niveau de langue des élèves, à l’écrit et à l’oral.
→ 3) - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Une bonne maîtrise des savoirs enseignés est la condition nécessaire de l’enseignement.
Le professeur a une connaissance approfondie et élargie de sa ou de ses disciplines et une maîtrise des questions inscrites aux programmes. Il connaît les composantes du socle commun de connaissances et de compétences, les repères annuels de sa mise en oeuvre, ses paliers et ses modalités d’évaluation. Il aide les élèves à acquérir les compétences exigées en veillant à la cohérence de son projet avec celui que portent les autres enseignements.
Il possède aussi une solide culture générale qui lui permet de contribuer à la construction d’une culture commune des élèves. Il pratique au moins une langue vivante étrangère.
Connaissances
Le professeur des écoles connaît :
- les objectifs de l’école primaire et du collège ;
- les concepts et notions, les démarches et les méthodes dans chacun des champs disciplinaires enseignés à l’école primaire.
Le professeur des lycées et collèges :
- connaît les objectifs de l’école primaire, du collège et du lycée ;
- maîtrise l’ensemble des connaissances dans sa ou ses disciplines et élargit sa culture aux disciplines connexes ;
- situe sa ou ses disciplines, à travers son histoire, ses enjeux épistémologiques, ses problèmes didactiques et les débats qui la traversent.
Capacités
Le professeur des écoles est capable :
- d’organiser les divers enseignements en les articulant entre eux dans le cadre de la polyvalence ;
- de profiter de la polyvalence pour construire les apprentissages fondamentaux ;
- d’insérer dans les apprentissages les exercices spécifiques et systématiques pour développer les automatismes (lecture, écriture, calcul, grammaire, orthographe, éducation physique, etc.).
Le professeur du second degré est capable d’organiser l’enseignement de sa discipline en cohérence avec les autres enseignements.
Attitudes
La maîtrise scientifique et disciplinaire du professeur le conduit à :

-une attitude de rigueur scientifique ;
- à participer à la construction d’une culture commune des élèves.
→ 4) - Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
Le professeur est un spécialiste de l’enseignement de sa ou de ses disciplines, c’est-à-dire qu’il est capable d’assurer, sur la durée d’une année scolaire, l’apprentissage effectif de ses élèves dans le cadre d’un enseignement collectif. Pour cela, il maîtrise la didactique de sa ou de ses disciplines, et il est capable de mettre en oeuvre des approches pluridisciplinaires ; il connaît les processus d’apprentissage et les obstacles que peuvent rencontrer les élèves et la manière d’y remédier ; il est capable d’élaborer des programmations et de répartir les apprentissages dans le temps. Il sait prendre en compte ce qui a été réalisé précédemment.
Le professeur peut être appelé à participer aux actions de formation continue des adultes et aux formations par apprentissage et être formé en conséquence.
Connaissances
Le professeur connaît :
- les objectifs à atteindre pour un niveau donné, dans le cadre de son enseignement ou de son domaine d’activité ;
- les programmes d’enseignement et documents d’accompagnement qui le concernent à tous les niveaux d’enseignement des premier et second degrés ;
- les fondements de la psychologie de l’enfant, de l’adolescent et du jeune adulte, les processus d’apprentissage des élèves et les obstacles possibles à ces processus ;
- les différents supports et les outils (tableau, manuels, documents...) nécessaires à la conception et à la mise en oeuvre des apprentissages.
Capacités
Le professeur est capable :
- de définir des objectifs d’apprentissage à partir des références des textes officiels ;
- de raisonner en termes de compétences, c’est-à-dire déterminer les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des connaissances, des capacités et des attitudes prescrites à partir des acquis et des besoins identifiés en mettant en œuvre:
- une progression et une programmation sur l’année et sur le cycle ;
- une progression différenciée selon les niveaux des élèves ;
- de s’appuyer sur ses connaissances des processus d’apprentissage des élèves et de la psychologie de l’enfant, de l’adolescent et du jeune adulte ;
- de prendre en compte les résultats des évaluations dans la construction d’une progression pédagogique ;
- d’intégrer dans son enseignement la prévention des risques professionnels.
Attitudes
Le professeur est conduit :
- à développer des approches pluridisciplinaires et transversales fondées sur les convergences et les complémentarités entre les disciplines :
- il construit des activités permettant d’acquérir la même compétence par le biais de plusieurs disciplines ;
- il met sa discipline au service de projets ou dispositifs pluridisciplinaires ;
- à apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
→ 5)- Organiser le travail de la classe
Le professeur sait faire progresser une classe aussi bien dans la maîtrise des connaissances, des capacités et des attitudes que dans le respect des règles de la vie en société ; ses exigences portent sur les comportements et il fait en sorte que les élèves attachent de la valeur au travail personnel et collectif.
Connaissances
Le professeur maîtrise des connaissances relatives à la gestion des groupes et des conflits.
Capacités
Le professeur est capable :
- de prendre en charge un groupe ou une classe, de faire face aux conflits, de développer la participation et la coopération entre élèves ;
- d’organiser l’espace de la classe et le temps scolaire en fonction des activités prévues ;
- d’organiser les différents moments d’une séquence ;
- d’adapter les formes d’interventions et de communication aux types de situations et d’activités prévues (postures, place, interventions, vérification des consignes, etc.).
Attitudes
Dans toute situation d’enseignement, le professeur veille à instaurer un cadre de travail permettant l’exercice serein des activités.

→ 6) - Prendre en compte la diversité des élèves
Le professeur met en oeuvre les valeurs de la mixité, qu’il s’agisse du respect mutuel ou de l’égalité entre tous les élèves.
Il sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d’apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. Il sait faire appel aux partenaires de l’école en tant que de besoin.
Il connaît les mécanismes de l’apprentissage dont la connaissance a été récemment renouvelée, notamment par les apports de la psychologie cognitive.
Il amène chaque élève à porter un regard positif sur l’autre et sur les différences dans le respect des valeurs et des règles communes républicaines.
Connaissances
Le professeur connaît :
- les éléments de sociologie et de psychologie lui permettant de tenir compte, dans le cadre de son enseignement, de la diversité des élèves et de leurs cultures ;
- les dispositifs éducatifs de la prise en charge de la difficulté scolaire et des élèves en situation de handicap.
Capacités
Le professeur est capable :
- de prendre en compte les rythmes d’apprentissage des élèves ;
- de déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits ;
- de mettre en oeuvre des dispositifs pédagogiques visant à adapter la progression à la diversité des élèves (pédagogie différenciée, programme personnalisé de réussite éducative) ;
- de participer à la conception d’un projet individualisé de scolarisation pour les élèves à besoins particuliers et les élèves handicapés.
Attitudes
Le professeur veille :
- à préserver l’égalité et l’équité entre élèves ;
- à ce que chaque élève porte un regard positif sur lui-même et sur l’autre.

→ 7) - Évaluer les élèves
Le professeur sait évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences atteint par les élèves. Il utilise le résultat des évaluations pour adapter son enseignement aux progrès des élèves. Il fait comprendre aux élèves les principes d’évaluation et développe leurs capacités à évaluer leurs propres productions. Il communique et explique aux parents les résultats attendus et les résultats obtenus.
Connaissances
Le professeur connaît les différentes évaluations qu’il peut être amené à pratiquer (diagnostique, formative, sommative, certificative).
Capacités
Le professeur est capable :
- de comprendre les fonctions de l’évaluation ;
- de concevoir des évaluations aux différents moments de l’apprentissage, c’est-à-dire :
- définir le niveau d’exigence de l’évaluation ;
- adapter le support et le questionnement en référence aux objectifs et au type d’évaluation que l’on souhaite mener ;
- expliciter les consignes, guider les élèves dans la préparation de l’évaluation ;
- expliciter les critères de notation ;
- analyser les résultats constatés et déterminer les causes des erreurs ;
- concevoir des activités de remédiation et de consolidation des acquis (exercices d’entraînement, exercices de mémorisation oraux ou écrits, activités d’aide, de soutien et d’approfondissement, etc.) ;
- de développer les compétences des élèves dans le domaine de l’autoévaluation ;
- de pratiquer l’évaluation certificative (examens, contrôle en cours de formation, compétences linguistiques incluses dans le cadre européen commun de référence pour les langues...).
Attitudes
Le professeur pratique l’évaluation dans le cadre d’une relation claire et de confiance et pour cela :
- il mesure ses appréciations ;
- il valorise l’exercice et le travail personnel des élèves ; il veille à ce que chaque élève soit conscient de ses progrès, du travail et des efforts qu’il doit produire.

→ 8) - Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
Tout professeur est concerné par l’usage des outils propres à ces technologies et leur intégration dans les pratiques pédagogiques. Au sortir de sa formation professionnelle il doit avoir les compétences d’usage et de maîtrise raisonnée des technologies de l’information et de la communication dans sa pratique professionnelle.
Les connaissances et les capacités attendues sont celles du certificat informatique et internet de niveau 2 “enseignant”, requis en fin de formation professionnelle. Il est intégré au dossier de compétences du professeur stagiaire.
Connaissances
Le professeur maîtrise :
- les connaissances explicitées dans le référentiel du C2I de niveau 2 “enseignant” ;
- les droits et devoirs liés aux usages des TIC.
Capacités
Le professeur est capable de :
- concevoir, préparer et mettre en oeuvre des contenus d’enseignement et des situations d’apprentissage ;
- participer à l’éducation aux droits et devoirs liés aux usages des technologies de l’information et de la communication - s’impliquer dans l’éducation aux risques encourus dans l’utilisation des réseaux numériques ouverts sur l’Internet ;
- utiliser les TIC et les outils de formation ouverte et à distance pour actualiser ses connaissances ;
- travailler en réseau avec les outils du travail collaboratif.
Attitudes
Le professeur observe une attitude :
- critique vis-à-vis de l’information disponible ;
- réfléchie et responsable dans l’utilisation des outils interactifs exigée des élèves.
Il actualise ses connaissances et compétences au cours de son exercice professionnel.
→ 9) - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
Le professeur participe à la vie de l’école ou de l’établissement. Il contribue également à la vie de l’institution scolaire à l’échelle de la circonscription du premier degré, du département, de l’académie ou même à celle du territoire national en participant à la formation initiale et continue des professeurs.
Il travaille avec les équipes éducatives de l’école et de ses classes ainsi qu’avec des enseignants de sa ou de ses disciplines. Le conseil des maîtres à l’école, le conseil pédagogique au collège ou au lycée constituent des instruments privilégiés du travail en équipe.
Le professeur coopère avec les parents et les partenaires de l’école.
Il aide l’élève à construire son projet d’orientation.
Connaissances
Le professeur connaît :
- le rôle et la fonction des associations de parents d’élèves ;
- les partenaires et les interlocuteurs extérieurs à l’école avec lesquels il est amené à travailler ;
- pour ce qui le concerne, les conventions et protocoles liant le ministère de l’éducation nationale à d’autres ministères ou organismes ;
- les dispositifs d’aide à l’insertion des élèves ; les procédures d’orientation et les différentes voies dans lesquelles les élèves peuvent s’engager.
Capacités
Le professeur est capable :
- d’inscrire sa pratique professionnelle dans l’action collective de l’école ou de l’établissement, notamment :
- dans le domaine de la programmation des enseignements ;
- dans le domaine de l’évaluation (supports et échelles d’évaluation harmonisés, livrets scolaires, bulletins trimestriels...) ;
- dans le domaine de l’orientation ;
- dans le domaine de l’aide et de l’insertion des élèves, en collaboration avec les autres personnels (professeurs principaux, conseillers principaux d’éducation, enseignants du réseau d’aide spécialisée aux élèves en difficulté (RASED), personnels d’orientation et du secteur médico-social...) ;
- dans le domaine de l’éducation artistique et culturelle par la connaissance des principaux partenaires (professionnels et établissements relevant du ministère chargé de la culture, collectivités territoriales, associations) ;
- dans le domaine des partenariats éducatifs avec les services de l’État (culture, emploi, justice, police, environnement et développement durable, défense...) ;
- de communiquer avec les parents :
- en contribuant à l’établissement d’un dialogue constructif dans le but de les informer sur les objectifs de son enseignement ou de son activité, de rendre compte des évaluations dans un langage adapté, d’examiner les résultats, les aptitudes de leurs enfants, les difficultés constatées et les possibilités d’y remédier ;
- en mobilisant ses connaissances dans le domaine de l’orientation pour aider l’élève et ses parents dans l’élaboration d’un projet professionnel ;
- de contribuer, en coopérant avec des partenaires internes ou externes à l’institution, à la résolution des difficultés spécifiques des élèves dans le domaine de la santé, des comportements à risques et de la grande pauvreté ou de la maltraitance ;
- d’utiliser les possibilités offertes par les services éducatifs installés auprès des musées et autres institutions culturelles, notamment dans le cadre de l’éducation artistique et culturelle ;
- de favoriser l’engagement des parents dans la vie de l’établissement comme dans la valorisation des savoirs ;
- de s’impliquer dans des tâches de formation.
Attitudes
Le professeur observe, dans l’exercice de son activité professionnelle, une attitude favorisant le travail collectif, le dialogue avec les parents et la dimension partenariale.
→ 10) - Se former et innover
Le professeur met à jour ses connaissances disciplinaires, didactiques et pédagogiques, il sait faire appel à ceux qui sont susceptibles de lui apporter aide ou conseil dans l’exercice de son métier.
Il est capable de faire une analyse critique de son travail et de modifier, le cas échéant, ses pratiques d’enseignement.
Connaissances
Le professeur connaît l’état de la recherche :
- dans sa discipline ;
- dans le domaine de la didactique, de la pédagogie et de la transmission de savoirs (processus d’apprentissage,didactique des disciplines, utilisation des technologie de l’information et de la communication...).
Le professeur connaît la politique éducative de la France.
Capacités
Le professeur est capable de tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour actualiser ses connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne.
Attitudes
Le professeur fait preuve de curiosité intellectuelle et sait remettre son enseignement et ses méthodes en question.
Il s’inscrit dans une logique de formation professionnelle tout au long de la vie.

Admission à l’IUFM pour devenir professeur des Ecoles (PE), professeur des Lycées et Collèges (PLC )--conseiller principal d’éducation (CPE).

Effectifs: Ils sont passés de 55800 en 1991 à 89000 en 2002 et 84700 en 2003 .

Dispositions communes : pour pouvoir se présenter au concours de professeur des écoles : CRPE (concours régional de professeur des écoles) qui donnera le CAPE (certificat d’aptitude au professorat des écoles) et aux concours d’accès à l’enseignement du second degré Agrégation – CAPES : certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement de second degré ou de documentation – CAPET: certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement technique – CAPEPS : certificat d’aptitude au professorat d’éducation physique et sportive – CAPLP : certificat d’aptitude au professorat de lycée professionnel – et le concours de CPE (conseiller principal d’éducation)], les candidats doivent: → être de nationalité française ou originaires d’un état membre de l’UE, → posséder une licence ou diplôme de niveau au moins égal et le certificat d’informatique niveau 2.. Sans condition de diplômes pour les mères ayant élevé ou élevant 3 enfants et pour les sportifs de haut niveau. Pour ce qui est des PLP le candidat doit posséder la licence ou 5 à 8 ans d’expérience professionnelle pour les sections où il n’existe pas de licence ou de filière d’enseignement supérieur.

Des jeunes qui ont travaillé au moins 4 ans à l’Éducation nationale comme aides-éducateurs par exemple peuvent passer le concours 3^ièmevoie.

L’admission à l’agrégation serait valorisée pour l’obtention du diplôme de master.

Dans son allocution télévisée du 18/11/04, le ministre F.Fillon a déclaré qu’en 2005 il sera nécessaire de parler une langue étrangère pour passer le concours d’entrée à l’IUFM (CRPE).

Il est prévu que les Universités : - proposent en amont aux futurs enseignants une formation disciplinaire de haut niveau et mieux adaptée. – qu’elles mettent en place dans le cadre des cursus de licence des parcours orientés vers les concours et métiers de PE ou de PLC.

A l’Université les étudiants effectueraient un stage en école et en collège. Tous les titulaires d’un certificat d’aptitude au métier de professeur et les CPE, pourront accéder , sous certaines réserves, au diplôme et au grade de master.

La loi Fillon stipule que pour inscrire la formation des enseignants dans l’architecture européenne des diplômes les universités identifieront, dans les plans de formation des IUFM, les éléments qui vaudront délivrance de crédits pour les masters. Elles pourraient délivrer jusqu’à deux semestres de master pour les étudiants et professeurs stagiaires ayant effectué deux années d’IUFM.

Admis aux concours:

→ Le taux de réussite global était en 2003 de 22,9% d’admis par rapport aux présents.

Professeurs des écoles : écoles maternelles et primaires.

Les concours peuvent se préparer librement, mais la majorité des candidats sont élèves de l’IUFM ou étudiants en facultés ou inscrits au CNED. Après la clarification du B.O. n°1 du 04/01/2007concernant la nouvelle formation des maîtres en IUFM, il y aura vraisemblablement des textes nouveaux sur les concours.

Entrée à l’IUFM (1^ièreannée ) Le site portail des IUFM en France : www.iufm.fr

Pour préparer le concours : il faut satisfaire, selon des règles propres à chaque IUFM, à :→ des épreuves de vérification des connaissances de base (QCM). → un entretien avec un jury pour les candidats ayant satisfait à l’épreuve préalable.

PE:Professeur des écoles 1^e année. (l'élève a un statut d’étudiant et bénéficie éventuellement des bourses d’enseignement supérieur.) Ce sera l’année de la préparation du concours, le CRPE, qu’il passera en mai et des stages de sensibilisation.

Concours. Le programme est national mais le concours est académique. Les candidats avaient 2 chances : Province et Île de France se déroulent à des dates différentes.

Les épreuves du concours portent sur les matières enseignées à l’école élémentaire. Le contenu de ces épreuves peur être consulté au www.education.gouv.fr

Textes de référence : Arrêté du 17/02/93 et NS du 9/03/93 - BO n°21 du 26/05/05 – NDS du 2005-087 et 2005-083 du 16/05/05 et du 30/05/05 – Arrêté du 19/12/06 – circulaire n° 2007-045 du 23/02/07 et BO n°5 du 12/04/07 (hors série)

► 3 épreuves écrites d’admissibilité (note éliminatoire: 5/20.): -

Français: 4h – coefficient 3 –

Le candidat doit → effectuer une synthèse (8 points) initiée par une question → traiter un thème de grammaire et de vocabulaire (4 points) → répondre à une question complémentaire sur la mise en situation d’enseignement d’une ou plusieurs notions abordées dans le dossier( 8 points).

Math :3h – coefficient 2. L’épreuve comporte 3 ou 4 exercices de longueur et difficultés voisines

Le candidat devra résoudre un problème de niveau collège puis répondre à une ou deux questions complémentaires sur la mise en œuvre, en situation d’enseignement, de certaines notions abordées dans l’énoncé.

Histoire-Géographie / Sciences : 3h – coefficient 2 .

L’épreuve porte sur les deux champs disciplinaires. Elle est constituée d’une composante majeure (14 points) dans l’un des champs disciplinaires et d’une composante mineure ( 6 points)dans l’autre champ disciplinaire. Le candidat choisit au moment de son inscription le champ disciplinaire qui constituera la composante majeure.

L’horaire étudiant : 100h en Français – 100h en mathématiques – 60h ou 40h en histoire/géo (composante majeure : 60h -TD-30h Hist et 30h Géo)– composante mineure : 40h : cours magistraux uniquement : 20h pour histoire et 20h géo - 60h ou 40h en Sciences. (composante mineure 40h : - SVT: 21h – Physique/Techno 19h)- composante majeure : 60h : SVT:32 et Physique /techno 28h

3 épreuves orales d’admission :

-1^ièrepartie :entretien professionnel (coefficient 2) à partir d’un dossier de 4 pages fourni par le jury. (préparation 1h +exposé10mn+ entretien 15mn) :1h25→ (note éliminatoire :5/20). Horaire étudiant: 21h.

–2^ièmepartie (coefficient 2)consiste en un exposé ou une expression musicale, suivi d’un entretien avec le jury portant sur l’un des domaines choisi par le candidat au moment de l’inscription →exposé ou expression musicale (10mn incluant les 3 à 5mn d’interprétation de lecture du texte +entretien 15mn)→Arts ou →littérature de la jeunesse. –

Chaque partie entre pour moitié dans la notation .Coefficient : 4 – Horaire étudiant : au total 40 h selon l’option choisie.

Epreuve orale de langue vivante étrangère sans programme

L’épreuve s’appuie sur un texte d’une vingtaine de lignes dans la langue choisie parmi : allemand-anglais-arabe-espagnol-italien et portugais : 20mn incluant les 5 mn de la présentation orale.

Préparation : 30mn.Coefficient :1 Horaire étudiant: 30h

Epreuve d’EPS . Les candidats réalisent une prestation physique dans une activité choisie au moment de l’inscription parmi les 2 suivantes : → Danse :prestation individuelle 2 à 3 mn.→ 1500m : course en ligne précédée d’un échauffement - puis un entretien (20 mn: →10mn : exposé et 10mn: réponses aux questions) sur la prestation physique. Coefficient : 1 Horaire étudiant: 30h

Epreuve facultative : langue : 20mn, préparation 30mn. Coefficient 1. Seuls les points au dessus de 10 sont pris en compte.

Modules transversaux → Horaire étudiant: 21h+15h

Horaire étudiant total dans l’année scolaire: 457 heures Pratiques professionnelles: 2 fois 2 semaines

→→Il y a un concours spécial de recrutement des professeurs des écoles chargés d’un enseignement de langue régionale..

■ Sur le Web on trouve,entre autres aides, une préparation pour le concours de professeurs des écoles (concours blancs hebdomadaires): www.Isfp.net

Le troisième concours pour être professeur des écoles.

Comme nous venons de le dire ci-dessus le métier de professeur des écoles attire de plus en plus de salariés du privé..Ils représentent aujourd’hui 15% des enseignants du primaire. Ce troisième concours créé à l’origine par Jack Lang pour intégrer des aides-éducateurs a été ouvert à tous les salariés du privé sans condition d’âge ni de diplôme. Ils doivent cependant justifier de cinq ans de pratiques professionnelles. Un dixième des postes proposés au concours sera réservé à cette troisième voie. Assouplissement qui a provoqué un afflux de candidatures comme à Montpellier. Si le troisième concours est ouvert sans condition de diplôme, il ne faut pas rêver car la majorité des candidats ont suivi des études supérieures.

En 2005, en France, le taux de réussite s’élevait autour de 20%: 57 000 candidats pour 12 356 postes. Pour préparer les 3 épreuves écrites: maths, français, histoire-géo/sciences de la vie et de la terre, les candidats s’inscrivent au CNED: www.cned.fr ou prennent ce que l’IUFM met en ligne ou propose en formation dans ses murs..

Après Lyon – pionnier de ces classes de reconversion - et Nice, Orléans-Tours, l’ IUFM de Montpellier accueille, trois fois par semaine, pour 394 €, certains de ces candidats du du privé qui suivent une préparation pointue, avec , éventuellement, des horaires aménagés. Les formations proposées ne suffisent pas à satisfaire la demande de candidats trop nombreux.

Il restera aux candidats à se remettre au sport et aux langues étrangères pour affronter, en cas d’admissibilité, les épreuves orales où ils auront aussi un entretien professionnel.

→Adresses: concours, programmes, calendriers d’inscription www.education.gouv.fr

Site des IUFM pour les formations proposées: www.iufm.education.fr - Plate-forme téléphonique animée par les CIO et l’Onisep sur ces concours: 01.55.55.00.00. – les métiers de l’enseignement: www.onisep.fr

et Profession enseignant www.studyrama.fr

L’espace éducation et Cap concours créés par la M.A.I.F. et Rue des écoles .

Avec le développement d'Internet on peut voir fleurir de plus en plus de sites sur le marché de la pédagogie. En dehors de toute préoccupation mercantile la MAIF propose avec son partenaire Rue des écoles, Cap concours et l'Espace Education. Point commun à ces 2 sites : ils sont gratuits pour tous. Cap concours permet de préparer les épreuves de tous les concours de la fonction publique territoriale et d'Etat de catégorie A(bac+3) et B (niveau bac). Proposé sous forme de QCM de culture générale le programme sera enrichi au fil du temps d'annales et de fiches de révision.

Espace éducation est destiné à accompagner tous ceux qui désirent être enseignants. Ce site compte en 2007, 17 000 abonnés principalement des étudiants. Ses QCM, ses annales corrigées, ses fiches de travail, ses tests sont un atout précieux pour aider le candidat à entrer en première année d'IUFM et réussir les concours de professeur. Sites : www.espace-education.fr et www.cap-concours.fr

► 2^eannée Admis au concours ces étudiants deviennent fonctionnaires stagiaires avec traitement.

Un guide de formation sera distribué à chaque stagiaire par l’IUFM

En prenant en compte les compétences que doivent posséder les enseignants (voir plus haut dans ce chapitre le détail) mes IUFM ont mis en place de Unités de formation dispensées. Prenons l'exemple de l'IUFM d' Aquitaine: 420h

- UE1: l'Enseignant : fonctionnaire du service public et membre de la commnauté éducative.18h

- UE2:le cycle des apprentissages premiers: le langage au coeur des apprentissages. 83h

-UE3: le cycle des apprentissages fondamentaux : la priorité à l'acquisition de la lecture et de l'écriture. 109 h

-UE4: le cycle des approfondissements : la constitution des disciplines.113h

-UE5: diversité des élèves et des contextes géographiques et sociaux. 25h

-UE6: accompagnement du stage en responsabilité. 72h

-UE7:travail d'étude et de recherche

Pratique professionnelle:

→ un stage de pratique accompagnée de 2 semaines.

→ un stage en responsabilité en deux sessions de trois semaines chacune

→ un stage filé de 30 journées à raison d’une journée par semaine.

Formations spécialisées.

Le CAPSAIS(Certificat d’aptitude aux actions pédagogiques spécialisées d’adaptation et d’intégration scolaires) qui se prépare à l’IUFM permet aux instituteurs ou aux professeurs des écoles âgés de 30 à 45 ans d’enseigner en IMP (institut médico-pédagogique ou institut médico-professionnel)–en SEGPA (section d’enseignement général et professionnel adapté) – en EREA (établissement régional d’enseignement adapté)ou parfois dans des établissements pénitentiaires.

Le mémoire professionnel était la troisième composante de la formation des futurs professeurs. Chaque PE2 devait y consacrer 70 à 100 heures. Quelques paragraphes plus loin dans ce même chapitre le lecteur trouvera des réflexions, des informations, sur le Mémoire en général qu’il ait été réalisé par un PE2 ou un PLC2 ou un CPE.

Nota : au B.O.n°1 du 04/01/2007, il n'est nullement question du mémoire dans le nouveau cahier des charges de la formation des maîtres.

Il est désormais remplacé par le TER :Travail d'étude et de recherche :il se compose d'écrits professionnels exigés pour construire et évaluer les 10 compétences à l'exercice du métier d'enseignant .

1- description et analyse du contexte social et scolaire de l'école dans laquelle le stagiaire effectue le stage filé – 2 écrits professionnels liés aux 3 cycles de l'école – 3- un écrit professionnel portant spécifiquement sur l'évaluation du travail des élèves et les remédiations possibles. L'ensemble des travaux fera l'objet d'une courte note de synthèse et d'une présentation orale devant une commission de formateurs.

Remarque: un module liaison école/collège portant sur les disciplines du socle commun sera mis en œuvre. Son horaire sera pris sur celui des modules disciplinaires et didactiques concernés.

Professeurs du second degré.

La 1^ièreannée permet en liaison – en partenariat avec les Universités - de compléter les connaissances propres au concours et d’initier les étudiants aux divers aspects du métier d’enseignant. Les candidats au concours de CPE devront se soumettre à 2 épreuves d’admissibilité portant sur une ou deux questions relatives à l’éducation et sur l’étude d’un dossier portant sur la connaissance du système éducatif. Ils devront ensuite réussir aux 2 épreuves orales d’admission : - une étude de cas sur l’éducation et la vie scolaire et - un entretien avec le jury..

Les PLC1 et CPE1 devront bénéficier d’une sensibilisation aux gestes professionnels fondamentaux d’une durée de 27h et de deux stages en établissement. Les objectifs de la formation viseront- à éprouver le choix professionnel - à mettre en œuvre des stratégies d’observation – à repérer les divers éléments constitutifs d’une situation éducative et son environnement institutionnel (activités et productions des élèves, des adultes, gestion du temps…- à participer à des échanges interdisciplinaires, à prendre en compte le point de vue des autres – à prendre conscience de la relativité des jugements et des choix professionnels…

Pour ce qui est des contenus de la formation il s’agira d’un travail sur les représentations (repérage des représentations propres concernant le bon ou le mauvais prof, la bonne ou mauvaise méthode…) sur les connaissances (postures et techniques d’observation et leurs justifications, organisations des établissements scolaires, éléments de psychologie, de sociologie…)

La formation se déroulera en 5 phases: 1 la préparation à l’observation (12 heures) – 2stage d’observation en établissement d’une durée de 4 jours avec 3 types d’observation: - dans la discipline –dans des disciplines différentes – dans d’autres secteurs de l’établissement – 3 restitution et préparation à la pratique. D’une durée de 12 heures elle est organisée en 2 séquences : → restitution (10h.) et préparation du stage de pratique accompagnée (1h30 à 2h -une synthèse par groupes de 3 est élaborée)) – 4 stage de pratique accompagnée : Par deux, les étudiants effectuent un stage disciplinaire filé d’une journée pendant 6 à 8 semaines. Ils observent et interviennent (de manière ponctuelle) encadrés par un professeur ou par un CPE. Dans un troisième temps le jeune assure lui-même la présentation d’une ou plusieurs séquences d’enseignement, le professeur et l’autre étudiant jouant alors le rôle d’observateur. La durée de la présence des étudiants dans la classe est d'environ 25 à 30h et une durée équivalente est consacrée aux concertations avec le Conseiller pédagogique – 5 Bilan et perspectives d’une durée de 3h.

► Sont admis en 2e année (PLC2 –CPE2)de l’IUFM.

…Les lauréats des concours de l’Agrégation, des CAPES – CAPET – CAPEPS – CAPLP2 et CPE. Ils ont alors le statut de fonctionnaires stagiaires avec traitement.

Les missions et organisation de la formation du professeur du 2^d degré avant 2002 faisaient l’objet des circulaires n°97-123 du BO du 29 Mai 97 et n°2002-070 du B.O. n° 15 du 4/04/2002. Les 3 missions confiées au PLC ou au CPE: devenir un spécialiste des apprentissages scolaires - accéder au statut de fonctionnaire du service public d’éducation - prendre en charge la dimension éducative du métier.

La formation s’articulait autour de 3 objectifs généraux :→ donner du sens au contenu de l’enseignement

→ développer la dimension éducative de la formation et de l’enseignement ( faire prendre conscience au PLC et au CPE que l’élève est, doit être, central dans les préoccupations et les activités de l’enseignant.)

→ouvrir la formation vers une prise de conscience du rôle de l’École dans la société.

Dés la rentrée de septembre 2007 l'IUFM doit fonctionner en tenant compte des nouvelles directives ministérielles que nous avons détaillées plus haut dans ce chapitre :

▲- cahier des charges de la formation des maîtres.

▲- cadre commun national de la formation des maîtres.

▲- acquisition des 10 compétences professionnelles.

Horaires de la formation des professeurs de collèges , de lycées et des CPE. (IUFM d'Aquitaine)

■ - Stage en responsabilité : 288h

■ - Stage de pratique accompagnée 8 journées (stage filé)

■ -Stage en entreprises pour les disciplines techniques et professionnelles de 3 à 4 semaines.

■ - 7 unités d'enseignement (223h) où sont prises en compte les 10 compétences à acquérir:

→ UE1 – l'institution scolaire : 21h

→ UE2 – l'élève et l'apprenant :39h

→ UE3 – didactique, tâches d'enseignement:63h

→ UE4 – pratique réflexive,activité d'enseignement :42h

→ UE5 – coopérations et collaborations : 36h

→ UE6 – stages ( préparations) : 21h

→ UE7 – travaux d'étude et de recherche qui prend appui sur toutes les activité. UE qui remplace l'ancien mémoire

■ - dispositif d'accompagnement (102h formateurs pour un groupe de 30 stagiaires)

■ - compléments de formation : nombre de journées adapté aux besoins du stagiaire.

■ - +30h pour la maîtrise de la bivalence aux PLP bivalents..

Stage en responsabilité-

** 8h hebdomadaires pour les PLC-PLP **7h + 3h (animation sportive-360h maxi) EPS →** 16h hebdomadaires pour CPE et Documentation.

Le stage en responsabilité constitue un élément essentiel de la formation en 2éme année et de la professionnalisation des stagiaires. Le stagiaire est accompagné tout au long du stage par un conseiller pédagogique désigné désormais tuteur , professeur dans la discipline du stagiaire et proposé par le chef d’établissement. Le tuteur a une fonction d’aide dans l’organisation des séances, l’observation dans la classe, au CDI (documentation)…En outre un formateur visiteur assure auprès du stagiaire 2 visites: une en début d’année à visée formative et une seconde en Mars à fonction d’évaluation sommative.

Stage de pratique accompagnée :

PLC2 (+ CAPET et CAPLP) : Le stage doit permettre au stagiaire - de découvrir un autre type d’enseignement et des pratiques nouvelles ( collège lycée) – d’enseigner et d’observer dans d’autres classes sous la conduite d’un conseiller pédagogique différent de son tuteur. – d’enrichir sa réflexion sur l’orientation.

Ce stage se déroulera (variable par IUFM) du 29 janvier au 22 février 2008. .La concertation avec le conseiller pédagogique, tant en ce qui concerne la préparation en commun que les échanges sur les pratiques ne saurait être inférieure à une douzaine d’heures. Les stagiaires de CAPET et de CAPLP effectueront ce stage dans des classes de Segpa ou de technologie.

▲ Déroulement: dans un premier temps le stagiaire a un rôle d'observateur – dans un deuxième temps il intervient aux côtés du professeur de manière ponctuelle pour présenter un exercice, assurer une correction, animer un groupe. Dans un troisième temps il assure lui-même la présentation d'une ou de plusieurs séquences d'enseignement, le professeur jouant alors le rôle d'observateur. Des rencontres (1 quart du stage) seront organisées avec l'équipe de direction sur la vie de l'établissement et l'orientation.

CPE2: 1 ou 2 stages de pratique accompagnée en fonction de leurs expériences professionnelles antérieures donneront aux CPE stagiaires l’occasion de découvrir un autre type d’établissement, d’approcher et d’analyser de nouvelles situations éducatives avec l’aide du conseiller pédagogique qui les accueille.

Stage en milieu professionnel

Les stagiaires des secteurs Sciences et Techniques économiques ou techniques industrielles et sciences et techniques de laboratoire effectuent leur stage de 3 ou 4 semaines en entreprise, parfois en 2 périodes.

Outre la connaissance du milieu de l’entreprise ces stages ont pour objectif la recherche d’éléments susceptibles, après la transposition didactique nécessaire, de nourrir l’activité d’enseignement.

De leur côté les stagiaires en documentation font, en fin d'année scolaire, un stage de 2 semaines dans un service de documentation ou de communication hors éducation nationale et les CPE2 vont dans une entreprise ou service public autre que l’éducation nationale.

Atelier d’analyse de pratique (AAP)–15h:

Ce sont des moments d’échanges libres ou de questionnement sur les pratiques d’une corporation. Cette liberté de parole, condition de réussite des ateliers est incompatible avec toute forme d’évaluation. Il s’agit d’un travail axé sur la didactique d’une discipline ou sur les aspects relationnels. La participation est obligatoire : 5 séances programmées au long de l’année sont d’une durée de 3 heures. La base de regroupement est un au groupe de 15 à 21 stagiaires.

Formation en groupe disciplinaire.

Cette formation qui se déroule sur 123 h est organisée par regroupements de stagiaires de la même discipline. Elle doit permettre au stagiaire d'exercer sa responsabilité dans la classe et de passer de la connaissance des programmes à la transposition des savoirs.Elle contribue à la construction des compétences professionnelles de l'enseignant en formation mais également à la mise en place du socle commun des compétences pour les élèves. Elle s'insère dans l'articulation entre pratique et théorie.

Formation en groupe pluridisciplinaire

D'un volume total de 63 h, cette formation s'attache à aborder les dimensions du métier d'enseignant et de CPE qui, au delà des connaissances relatives à la discipline enseignée et de leur transposition en contenus d'enseignement et de formation, doivent permettre aux stagiaires de se situer en tant qu'acteurs de la communauté éducative et membres du système global qu'est l'Education nationale et en tant que fonctionnaires du service public. Quelques thèmes possibles à aborder : - le système éducatif – histoire et sociologie de l'éducation – missions de l'enseignant fonctionnaire – responsabilité, éthique – laïcité et faits religieux – sécurité – sorties scolaires- psychologie de l'adolescent – sociologie scolaire – théories d'apprentissage – gestion des groupes et des classes – travail en équipe – partenariats – handicap – précocité intellectuelle – relations avec les parents - publics à besoins particuliers....

→ Dans le cadre de la mise en place du C2i N2E prévoir pour les TICE, 6 h de formation.sont proposées aux stagiaires dans le domaine des TICE.

Formation en groupe pluristatutaire

La formation commune (PLC-PE-CPE) a pour objectif de favoriser l'émergence d'une culture et de références communes à tous les enseignants. On y traitera de l'évolution de l'élève dans ses représentations, ses aptitudes,ses modes d'apprentissage, son attitude face à l'adulte, l'école, la société... durant la période allant de l'école maternelle aux classes terminales de l'enseignement secondaire.

Pour les lauréats du CAFEP, la formation initiale assurée par le CARFEC (institut de formation pédagogique de l’enseignement catholique) complète la formation à l’enseignement de la discipline dispensée par l’IUFM.

La particularité des propositions est liée au contrat d'association avec l'Etat qui confère aux établissements privés et à leur personnel des statuts différents et d'autre part au contexte de ces établissements nés de projets éducatifs de fondation.

Ateliers obligatoires à options: 12h→ sont proposés pour 2007/08 par l’IUFM d’Aquitaine →pour l’aide personnelle à l’enseignant et au CPE:→ la voix et le geste −la conduite d’une réunion →la connaissance de soi et des autres.→ Pour l’aide à l’éducation des élèves:

− travail avec des élèves issus de l’immigration − action culturelle (arts, sciences et technique) indispensable à la lutte contre les inégalités sociales. − insertion professionnelle (entreprise et formations en alternance) − justice et éducation : aide et prévention − mouvements pédagogiques : connaissance de leur rôle dans les activités périscolaires − citoyenneté et droits de l’homme − montages de projets interdisciplinaires.− atelier théâtre.

→ Modules complémentaires : Les stagiaires non titulaires de C2i niveau 1 ou n’ayant pas le niveau bénéficieront d’un module complémentaire d’initiation aux TIC.

→ Un module (atelier de 4 jours): enseigner en situation difficile donnera aux stagiaires des éléments d’explication pour comprendre et analyser les situations difficiles →décrochage-indiscipline-violence-provocation langagière.

Exemple : À l'IUFM d'Aquitaine ( avec la participation du Larsef – laboratoire de recherche – et l'Observatoire de la violence scolaire de Bordeaux2 ) -l'atelier d'intervention théâtrale sur une durée de quatre jours a lancé une formation très appréciée des jeunes stagiaires.

Un collégien menaçant bloque le balai d'une femme de ménage et l'insulte... aux stagiaires de dénouer la scène qui se joue devant eux...une stagiaire s'approche du collégien qu'elle prend à part et essaie de le calmer. Puis elle lui propose ainsi qu'à la femme de ménage d'aller s'expliquer chez le CPE.

Bien joué car elle a utilisé 2 commandements pour déminer les conflits : - isoler le trublion pour éviter tout effet de groupe et emmener les protagonistes dans un lieu neutre.

La saynète se prolonge chez le CPE en faisant parler la femme de ménage et en écoutant ses plaintes.

Un stagiaire suggère lors d'un débriefing qu'on présente les agents d'entretien aux élèves pour qu'ils se connaissent et se respectent. Sur le thème : l'enseignement en situation difficile, sont abordés une douzaine de scènes comme celle d'un élève qui tempète contre une mauvaise note ou celle d'un jeune qui refuse d'enlever sa casquette. Il s'agit de former les stagiaires à repérer et désarmer les petits accès de violence quotidienne qui pourrit facilement le climat d'une classe.

Le journaliste (Sud-Ouest du 16/11/03) a déclaré : ce jeu de rôle s'avère convaincant. Les comédiens parisiens sont plus vrais que nature. Leurs scénarios, rondement ficelés, sont largement inspirés du terrain. Leurs répliques bousculent les stagiaires qui, sur le vif, apprennent à jouer les Casques bleus.

Mais...faute de moyens, l'atelier, optionnel ne pourra être proposé à tous les stagiaires de l'IUFM.

Validation par l'IUFM de l'ensemble de la formation.

Année 207/08 →2 étapes : - première étape : Validation du stage en responsabilité. Elle est prononcée pour chaque stagiaire par une commission animée par le coordonnateur de FED et où siègent l’ensemble des visiteurs à l’exclusion de tout autre personne. Cette validation porte sur :→ la grille d’évaluation et le rapport du visiteur. → la grille d’évaluation et le rapport du tuteur. →la grille d’évaluation et le rapport du chef d’établissement.

Validation du travail d'étude et de recherche (TER) par le jury de soutenance

Validation des compétences professionnelles. Cette évaluation se fait à partir du cahier de compétences

Deuxième étape Validation globale de la deuxième année. La commission de validation de l’IUFM prononce au vu de l’ensemble des éléments d'évaluation(rapports et cahier de compétences) une décision de validation de l’ensemble de la formation de deuxième année. Dans le cas où la validation n’est pas prononcée la commission propose ou non un renouvellement.

→ Titularisation: Informé de la validation prononcée par l’IUFM , le jury académique de qualification professionnelle se prononce sur la titularisation, l’ajournement ou le refus définitif des professeurs ou CPE stagiaires. Pour ce faire l'IUFM remet au jury académique un dossier de compétences comprenant les différents rapports (tuteur, visiteur,chef d'établissement) et des éléments du cahier de compétences. Le jury s’il l’estime nécessaire a la possibilité de vérifier les capacités du stagiaire par une inspection ou contrôle dans la classe. Ce jury présidé par un inspecteur général de l’éducation nationale au nom du Ministre est indépendant de l’IUFM et souverain.

→Les professeurs agrégés stagiaires :

Ils bénéficient de la même formation que leurs collègues certifiés, PLP ou CPE . Ils participent aux modules de formation. Ils conçoivent et soutiennent un travail d'étude et de recherche. Une visite à caractère formatif est organisée par l’IUFM. Cependant la titularisation finale dépend d’une inspection assurée par le corps d’inspection.

TICE : Certification Informatique Internet niveau 2 Enseignant : (C2i Niveau 2).

Tous les enseignants participent au B2i (Brevet informatique et Internet) que ce soit au collège ou au lycée . C’est le C2i niveau 2 Enseignant qui atteste des compétences professionnelles communes et nécessaires à tous les enseignants pour l’exercice de leur métier dans ses dimensions pédagogique, éducative et citoyenne.

La certification au C2i N2E est obligatoire pour tous les stagiaires de l’IUFM depuis l’année scolaire 2006/07.

Remarque : - Afin de faciliter le dialogue entre les stagiaires, les formateurs et l’équipe de direction de l’IUFM, chaque groupe de formation devra désigner un délégué et un suppléant.

►Voir plus loin dans ce chapitre comment l'IUFM va évoluer dès 2010 avec la mastérisation des enseignants

Lauréats du concours de Conseillers d’orientation psychologues.

Nommés stagiaires ils effectuent un stage de deux ans dans un centre de formation où ils reçoivent une formation professionnelle spécifique menant au diplôme d’Etat : DECOP. Cet établissement agréé par le MEN est habilité à délivrer le DECOP. Le rattachement des CO-PSY à la Région n’est plus d’actualité. Sites à consulter @ www.education.gouv.fr. @ www.iufm.education.fr @ www.cned.fr

Par l'examen de qualification professionnelle l'État-employeur vérifie que toutes les compétences requises sont maîtrisées.

À l'issue d'une année de stage il serait vain, d'après le législateur, d'exiger une maîtrise approfondie de chacune des 10 compétences attendues du stagiaire. L'examen de qualification professionnelle vérifie donc que toutes les compétences exigées sont maîtrisées à un niveau satisfaisant : il certifie, avant la titularisation, l'aptitude au métier de professeur. Le jury de l'examen de qualification professionnelle est présidé par un représentant de l'État-employeur et comprend notamment : IEN- IAIPR -conseillers pédagogiques – cadres éducatifs – universitaires – professeurs et formateurs n'ayant pas participé à la formation et à l'évaluation des professeurs-stagiaires. Le jury se prononce sur la base du dossier de compétences du professeur-stagiaire et après un entretien personnel avec chaque professeur stagiaire.

■ Une formation universitaire des maîtres évaluée.

Il y aura une évaluation périodique de la qualité des systèmes d'enseignement supérieur qui jouera une fonction régulatrice désormais centrale : la manière dont les universités prendront leurs responsabilités pour une mise en oeuvre efficace du cahier des charges avec l'intégration des IUFM sera évaluée dans cette perspective. D'où l'instauration de l'Agence de l'Evaluation de la Recherche et de l'Enseignement Supérieur (AERES).

...l'évaluation doit être complétée par une évaluation périodique des plans de formation dans le cadre de la politique contractuelle. À cette fin sera instituée une Commission nationale d'évaluation de la formation des maîtres qui comprendra des représentants de l'Etat employeur : Recteurs – IADSDEN-corps d'inspection territoriaux -chefs d'établissement - inspecteurs généraux – universitaires ainsi que des personnalités qualifiées (y compris étrangères). Cette commission expertisera les plans de formation élaborés par l'université au regard des exigences du cahier des charges ....Elle formulera un avis et des recommandations destinés aux universités, aux ministres de l'Education nationale et de l'enseignement supérieur...Sur la base d'indicateurs qu'elle aura définis, la Commission nationale évaluera la qualité des formations dispensées dans chaque IUFM.

Les missions de l'École,du Collège ou du lycée d'accueil des professeurs-stagiaires et nouveaux titulaires .

Le réseau des écoles, des collèges et des lycées accueillant des stagiaires ainsi que les moda lités de l’accueil des stagiaires (en particulier l’articulation des différents stages) sont établis par le recteur et l’inspecteur d’académie, directeur des services départementaux de l’éducation nationale, en partenariat avec l’université et l’institut universitaire de formation des maîtres intégré.
Ce réseau d’établissements (écoles, collèges et lycées) permet de ménager l’articulation entre la formation initiale et l’exercice de la pleine responsabilité du professeur ; il repose sur le projet des établissements en lien avec la politique éducative nationale et sa déclinaison académique.
Les écoles et les établissements qui accueillent des professeurs nouveaux titulaires organisent leur accompagnement pédagogique.

→ Les écoles et les établissements d’accueil de professeurs stagiaires ou nouveaux titulaires ont une mission de formation

Il s’agit de créer un environnement qui soutienne le professeur stagiaire ou nouveau titulaire dans sa prise de fonction et facilite la mise en œuvre de ses compétences disciplinaires, didactiques et pédagogiques dans toutes leurs dimensions.
Il s’agit également de former chaque professeur stagiaire à sa mission de fonctionnaire de l’État en l’aidant à prendre conscience de son rôle d’adulte référent auprès des élèves et des dimensions déontologiques du métier qu’il a choisi.
Les écoles et les établissements d’accueil de professeurs stagiaires ou nouveaux titulaires doivent veiller à :
- entreprendre une démarche de formation en partenariat avec l’université et l’institut universitaire de formation des maîtres intégré ;
- fournir au professeur les réponses aux questions professionnelles qu’il pose et dispenser l’information attendue au regard des objectifs assignés aux stages ;
- favoriser l’implication du professeur dans les travaux d’équipe et les concertations pédagogiques, les rencontres avec les parents et les divers partenaires.

→Les stagiaires et les professeurs nouveaux titulaires doivent être accueillis et accompagnés

Les professeurs stagiaires ainsi que les professeurs nouveaux titulaires doivent être accueillis et accompagnés : l’organisation, le déroulement et l’évaluation des dispositifs de stage feront l’objet d’une attention particulière.
La réflexion menée au sein de l’établissement ou de l’école sur les activités qui leur sont proposées est partie intégrante de cet accueil et de cet accompagnement. Cela nécessite l’implication de tous les acteurs (directeur d’école, chef d’établissement, instituteurs-professeurs des écoles maîtres formateurs, professeurs tuteurs ou référents, maîtres d’accueil temporaire, formateurs, professeurs et stagiaires) : chacun, selon son champ de compétence, y prend sa part.
■ Les professeurs stagiaires
Pour ce qui concerne le stage en responsabilité, il faudra veiller :
- au choix des classes, niveaux, cycles d’enseignement, disciplines et organisation de l’emploi du temps créant des conditions favorables à l’entrée dans le métier et la construction des compétences professionnelles. Dans les établissements du second degré, cette responsabilité incombe aux chefs d’établissement en relation avec les corps d’inspection ;
- à la programmation d’activités effectuées par les stagiaires sous la responsabilité du chef d’établissement ou du directeur d’école, reposant sur les temps forts de l’année scolaire : accueil des élèves et des parents, participation aux divers conseils de l’établissement ou de l’école, préparation de l’orientation pour le second degré.
Pour le stage en responsabilité ainsi que pour tous les autres stages un compte rendu de stage destiné au professeur stagiaire lui permettant de prendre conscience des compétences construites et du travail qui reste à accomplir est rédigé par le professeur tuteur ou l’instituteur-professeur maître formateur en collaboration avec le directeur d’école ou du chef d’établissement. Ce compte rendu prend place dans le dossier de compétences.
Dans l’école ou dans l’établissement (ou à défaut, à proximité immédiate), des professeurs référents ou des professeurs tuteurs, reconnus pour leurs compétences, seront désignés respectivement, sur proposition de l’inspecteur de l’éducation nationale par l’inspecteur d’académie, directeur des services départementaux de l’éducation nationale ou, sur proposition de l’inspecteur de l’éducation nationale ou de l’inspecteur d’académie-inspecteur pédagogique régional par le recteur.
■ Les professeurs nouveaux titulaires
Les professeurs nouveaux titulaires sont accompagnés en tant que de besoin. Ils bénéficient de l’appui d’un professeur référent désigné dans les conditions définies ci-dessus pour les professeurs stagiaires.

Conclusion Le nouveau dispositif de formation des maîtres a un rôle déterminant dans l’évolution de la société de la connaissance : comme vigie d’abord par le truchement d’une recherche scientifique -qu’elle soit disciplinaire, didactique ou pédagogique- toujours attentive aux élèves et maintenant les savoirs aux bons niveaux de l’indispensable et de l’utile ; comme médiateur ensuite entre une école assujettie au quotidien et une demande contemporaine d’éducation toujours évolutive ; comme passeur enfin des exigences du service public d’éducation nationale qui requiert, en préalable de toute fonction éducative dans l’institution scolaire, partage des valeurs et éthique personnelle, pleine conscience des missions fixées par la nation et appropriation des règles communes.
La formation professionnelle que détermine la mise en oeuvre du cahier des charges de la formation des maîtres répondra aux demandes souvent exprimées par les jeunes professeurs : davantage ancrée dans la réalité de la classe et de l’établissement, elle responsabilisera chacun en respectant la hiérarchie et la chronologie des besoins individuels.
C’est là tout le sens d’un dispositif associant dans un continuum la formation disciplinaire, la connaissance du terrain et de l’environnement économique et social, la formation didactique et pédagogique fondé sur les études de cas tirées de situations vécues des stagiaires et sur un aller-retour permanent entre la pratique et la théorie, puis enfin un solide accompagnement des professeurs titulaires dans le premier emploi.
L’organisation de la formation professionnelle en trois ans, articulant formation initiale et formation continue, constitue le point de départ indispensable d’une formation professionnelle tout au long de la vie. C’est dans cette perspective qu’à court terme la formation continue des professeurs doit devenir obligatoire.
La définition de la formation des maîtres développée ici ancre ses fondements dans l’histoire de l’école française ; elle représente cependant, comme ce fut le cas pour le décret définissant le socle commun de connaissances et de compétences, un pas essentiel vers une harmonisation européenne des objectifs et des compétences exigées des maîtres. Une convergence s’opère, quelles que soient par ailleurs les missions que chaque pays assigne à son école, ses traditions éducatives et son système d’organisation. Il serait donc naturel que tout professeur, anticipant ainsi sur une possible mobilité professionnelle au sein de l’U.E. puisse bénéficier au cours de sa formation d’un stage de découverte d’un système éducatif européen.

Âge moyen des jeunes reçus aux concours, leur origine sociale, leur niveau d’études.

De 1997 à 2002 on a pu noter, sur le plan national, une forte augmentation du recrutement des enseignants: 40% pour les PE (professeurs des écoles) et 30% pour les PLC (professeurs des lycées, professeurs de documentation et de collèges). Sur 2 années scolaires nous avons soumis environ 400 jeunes PE₂ et PLC_2, CPE à une enquête qu’ils ont renseignée volontiers. On a pu apprendre que 50% des PE stagiaires avaient 25 ans et plus – 49% 22 à 25 ans. Les effectifs comptaient 74% de femmes et 26 % d’hommes ( l’on voit de plus en plus d’hommes qui veulent enseigner en maternelle). Pour ce qui est des diplômes 74 % ont bac+3 et 21 % Bac +4.

De leur côté les PLC ont une moyenne d’âge de 26/27 ans, ils comprennent 62 % de femmes et 38% d’hommes. Pour ce qui est des diplômes on a pu dénombrer 36% bac+3 – 56% bac+4 – 8% bac +5.

Peu de différence au niveau de l’origine sociale entre les PE et les PLC : - 52% fonctionnaires et assimilés – 21% professions libérales – 19% ouvriers, employés – 4% agriculteurs – 4% autres .

→Des salariés – plutôt des salariées - du privé (cadres, ingénieurs ou demandeurs d’emploi comme ces mères de 3 enfants pouvant se présenter au concours sans licence), tous attirés par les valeurs de l’éducation et (ou) par la sécurité de l’emploi participent de plus en plus aux concours de professeurs des écoles (15% d’admis en 2003 et des professeurs des lycées et collèges (4 % des admis).

Nous avons pu constater dans nos actions de formation à l’IUFM d’Aquitaine qu’ils apportaient aux débats des réflexions solides, pertinentes et dignes d’intérêt grâce à leur âge et à la richesse des différences acquises dans des cultures d’entreprise. Par ailleurs ils s’engagent dans ce métier positivement en étant sortis depuis plusieurs années du monde des études en général et de la scolarité en particulier. Ce qui leur permet un regard différent.

Les enseignants sont issus, pour la majeure partie, des classes moyennes. Dernièrement à la TV on a entendu un responsable de l’Académie de Créteil dire que 260 stagiaires de l’IUFM issus de l’immigration ayant été scolarisés dans des ZEP de cités étaient heureux de pouvoir enseigner dans ces zones où ils feraient carrière.

Obligation de réussite.

L’EN est un immense établissement national au coût élevé qui doit toujours chercher à améliorer la compétence de ses personnels. Sauf à faire preuve d’incohérence elle ne peut se permettre le luxe d’investir à fonds perdus en maintenant en poste des personnels incompétents (ce qui est rare mais toujours de trop) au regard même de ses propres critères. En formation professionnelle, la réussite doit impérativement tendre vers 100%. C’était réalisable quand la sélection aux concours était sévère : 1sur 10 ! Le public ne veut plus faire appel dans des prestations de base à des ouvriers, techniciens, médecins défaillants…l’Éducation nationale est, elle-aussi, visée. Ne voit-on pas les parents recourir de plus en plus au privé et aux organismes de cours particuliers ?

Quand on sait que 95% des stagiaires IUFM 2^eannée réussissent les épreuves pratiques, ce n’est plus le rapport reçu/collé qui est pertinent mais le rapport bien formé/mal formé aux réalités du terrain.

Oui, mais il ne faut pas confondre productivité et efficacité car en y regardant de plus près on peut dire qu'il n'est pas possible de parler d'obligation de résultat de la part du corps enseignant car, comme le dit Ph.Meirieu, l'école travaille sur l'humain et elle n'est pas une entreprise qui fabrique des objets .Elle est une institution où l'on accompagne des personnes.

Hors du projet, point de salut !

Alors que s’effondrent d’une manière quasi générale les modèles socio-structurants, les repères, les références, les certitudes, les projets deviennent des concepts largement fédérateurs et motivants .

Les médias l’utilisent couramment : - projet d’une famille politique - projet sportif d’une équipe - projet de retraite - projet de vie - projet personnel de l’élève pour son orientation - projet d’établissement - projet éducatif (Loi d’orientation de 1989).L’enfant est en avenir d’élève; l’élève est en avenir d’adulte actif d’une société. Ce projet large doit être personnalisé pour tout enfant et pour tout élève. Il l’est soit auprès de l’enfant pris à part, soit avec des groupes d’élèves de même niveau ou de mêmes motivations, soit avec l’école toute entière.

Projet de l’élève et projet de l’école sont ainsi en continuité de droit fil…mais avec une finalité différente : l’élève veut réussir son projet pour lui-même→ l’école veut réussir son projet pour l’élève. Il ne saurait être question cependant de croire naïvement que tout projet par la seule vertu d’exister, serait un bon projet. Il ne suffit pas d’accompagner un projet, il faut le remettre en question de temps en temps, l’affiner, l’approfondir. L’accompagnateur ne cherchera pas à être le modèle, il ne devra pas essayer de s’imposer car il sait qu’en pédagogie, peut-être plus qu’ailleurs, la modestie est indispensable..

Le terrain c’est l’essentiel.

Le terrain, véritable scène aux cent actes divers, est le lieu privilégié de la vie de la communauté éducative, le poste d’observation des pratiques pédagogiques dispensées aux élèves, le théâtre d’expérimentation de supports ou d’outils nouveaux, l’occasion de réflexion en commun (enseignants et enseignés), l’endroit où l’on doit gérer le temps le mieux possible, celui des élèves et le sien. C’est là que le stagiaire devra se livrer, le plus tôt possible, à l’auto-analyse pluridimensionnelle des pratiques pédagogiques et des règles de vie en société.

Pour le stagiaire qui passera du stade de l’étudiant à celui d’enseignant le terrain sera ce lieu où il conquerra son identité professionnelle. Il y apprendra à sortir de son ego, à relativiser les problèmes et à dédramatiser, à mieux gérer ses réactions émotionnelles, à se défier des prismes divergents de sa subjectivité. C’est là qu’il devra se fixer ses limites entre le relationnel et le pédagogique, le privé et le professionnel, entre la personne et la fonction. Les élèves qui agressent un professeur ne s’adressent pas à la personne mais à ce qu’elle représente. Le travail sur le terrain et le travail à l’IUFM sont complémentaires. Aucun des deux ne doit étouffer l’autre. C’est la crainte de Meirieu qui écrivait il y a quelques mois"³:"…on veut apprendre notre métier sur le terrain ! antienne reprise en chœur par beaucoup de tes proches…du terrain ! toujours du terrain ! rien que du terrain ! ….pour former au métier réel d’enseignant il faut faire son deuil de deux illusions:"une formation en chambre" faite sans contact avec le terrain et symétriquement " une mise sur le terrain" sans accompagnement formatif suffisant"

Lors d’une conférence de presse du 18/10/2001 J.Lang, ministre disait :" il est essentiel qu’autour d’un noyau indispensable de permanents les formateurs à l’IUFM soient des formateurs en service partagé entre l’école, le collège ou le lycée d’une part et l’IUFM d’autre part".

Au B.O. n°1 du 04/01/2007 on lit au paragraphe 2.4 : l'expérience du terrain ne suffit pas pour apprendre le métier de professeur. En formation professionnelle initiale, les maîtres doivent être initiés à la recherche scientifique, à ses résultats et à ses applications dans l'enseignement. Les pratiques didactiques et pédagogiques doivent se nourrir de l'évolution des connaissances.

L’accompagnement des enseignants en formation initiale.

(source: avec l’aimable participation de D. Descomps, ex-formateur à l’IUFM d’Aquitaine)

Dans la quasi totalité des entreprises (de grande taille ou PME), dans beaucoup de commerces, on encadre, on aide les nouveaux venus pour favoriser leur intégration. La réussite des personnels est importante car elle est la condition sine qua non de la rentabilité de l’entreprise tout comme dans l’Éducation nationale où la réussite des élèves passe d’abord par celle, personnelle, des enseignants qui, dès leurs débuts seront accompagnés. C’est ainsi qu’un guide se joindra à l’autre pour aller à la découverte du chemin. Désormais cet accompagnement est introduit à titre préventif dans la formation initiale.

Dans certains métiers il faut plusieurs années pour apprendre les rudiments et les enseignants ne disposent que de 8 mois de formation…mais ils peuvent, en avançant dans la carrière, continuer à se former au contact de leurs collègues. Ils observent, écoutent, questionnent et rectifient le cas échéant leurs propres stratégies. Ils s’apercevront très vite qu’être enseignant c’est avant tout une question de mentalité et ils devront apprendre à gérer des situations complexes. Il ne suffit pas d’être expert en didactique, il faudra aussi connaître donc apprendre la psychologie de l’enfant et de l’adolescent. Enseignement qui semble insuffisant à l’IUFM.

L’accompagnement n’est plus réservé à des situations de remédiation: jeunes en difficultés, chômeurs en réinsertion, équipes d’enseignants en recherche ou en désarroi…"Cet accompagnement est indissolublement lié à une obligation de réussite. Dans une démarche d’accompagnement, l’apprenant est comme un sujet reconnu dans sa globalité et l’ acteur de son propre devenir. Ses potentialités y sont prises en compte et sont valorisées. L’accomplissement de son projet est au centre et son autonomisation est l’objectif à terme"

L’idéal voudrait que la relation soit une rencontre entre pairs, fondée sur l’entraide et la réciprocité mais comme il y a pouvoir de valider, de certifier, de diplômer, l’institution et la hiérarchisation entrent en jeu et dès lors la notion de contrat s’impose. En effet l’expérience a montré et montre qu’il est indispensable de fixer les règles du jeu si l’on veut se prémunir contre des surprises, des blocages, des débordements. Le échanges se vivent mieux quand tout est clair et annoncé suffisamment tôt.

Quelques axes d’un contrat collaboration, négocié et évolutif, avec le stagiaire. :

le cadre institutionnel → nombre de visites mutuelles → moments de concertation (lieux et fréquence)

→le cadre pédagogique et didactique →les objectifs de formation →les activités communes (préparation et correction) →critères pris en compte dans l’évaluation finale ( le rapport écrit)

le cadre relationnel : jusqu’où aller dans la franchise réciproque ?

Quand l’accompagnateur (tuteur, conseiller pédagogique) permet au stagiaire de gagner du temps.

Clarifions le vocabulaire :

Professeurs et conseillers principaux d’éducation agréés par le Recteur d’académie encadrent différents types de stages effectués par les professeurs/ conseillers principaux d’éducation stagiaires de 2 ^ièmeannée ou des étudiants de 1^ièreannée. On parlera de conseiller pédagogique pour l’encadrement des stages de pratique accompagnée et de tuteur pour le stage en responsabilité. Les missions du visiteur recoupent en partie celles qui sont assignées au tuteur. Il s’agira pour lui, au cours de 2 visites, d’observer, de formuler des conseils et d’évaluer.

Durant une heure de cours l’enseignant doit se démultiplier pour pouvoir réaliser différentes opérations. Pour Perrenoud, il prendrait 90 décisions (micro-décisions). L.Paquay parle de plus de 2 décisions à la minute. J.P.Obin et Bouvier préfèrent parler d’actes d’enseignement que de décisions prises sans le contrôle de la conscience. On peut parler de 6,9 décisions délibérées. La plupart en effet sont appelées routines par Perrenoud. Elles correspondant à des situations fréquemment rencontrées - routines qui permettent d’alléger la charge de travail des enseignants. Elles peuvent être initiées par les accompagnateurs du stagiaire.

Pour répondre à des situations nouvelles l’enseignant disposera de routines, d’habitus que Bourdieu définissait : petits lots de schèmes permettant d’engendrer une infinité de pratiques adaptées à des situations toujours renouvelées, sans jamais se constituer en principes explicites. Nous renvoyons le lecteur au livre⁴ d’Obin-Bouvier auquel nous nous référons souvent en signalant que cet ouvrage a aidé plusieurs stagiaires IUFM à faire des exposés qui ont particulièrement intéressé leurs pairs.

Rôles des tuteurs et des conseillers pédagogiques.

Méritent d’être lus pour la pertinence de leurs analyses et la justesse des réflexions les deux ouvrages de Nelly Lesbelbaum : La formation initiale des enseignants du second degré dans les CPR. →Propositions pour la formation des conseillers pédagogiques. INRP 1989.

A propos des conseillers pédagogiques et des tuteurs elle écrit qu’ils ont été choisis sur la base de leurs compétences d’enseignants, c’est à dire de formateurs d’enfants et d’adolescents dans leur discipline, ce qui ne présuppose ni n’exclut rien, à priori, quant à leurs compétences de formateurs d’enseignants (jeunes adultes). Désigné, nommé par les autorités supérieures, l’accompagnateur (tuteur-conseiller pédagogique) n’échappera pas au stéréotype du modèle : le "bon" professeur, celui qui est dans les petits papiers des inspecteurs, celui qui est au fait des dernières tendances de la mode pédagogique. Sur le terrain les tuteurs sont choisis d’un commun accord entre les chefs d’établissement et les inspecteurs pédagogiques. C’est d’une relation ternaire qu’il s’agit alors : Stagiaire → élèves →conseiller ou tuteur.

D’un côté on peut distinguer deux sortes d’apprenants : → les élèves et le stagiaire qui ne sont pas en train d’apprendre la même chose. →les élèves apprennent la matière enseignée et le stagiaire l’enseignement de la matière c’est à dire son métier.

De l’autre on trouve deux types d’enseignants le conseiller (ou tuteur) et le stagiaire, qui n’enseignent pas la même chose.→un enseigne le métier (qui n’exclut pas la matière),→l’autre la matière. Les compétences requises par le professeur conseiller ou tuteur sont d’abord celles du professeur puis celles du conseiller, compétences qui s’interpénètrent. Il doit donc maîtriser les savoirs ou contenus, la didactique, la pédagogie. Le tuteur constitue la pièce essentielle de la formation du stagiaire à l’occasion du stage en responsabilité (2^e année).Le projet personnalisé du stagiaire est intimement lié à une démarche d’évaluation formative qu’il mène avec son tuteur.

L’accompagnateur doit → Accueillir et écouter – Observer – Diagnostiquer - Remédier - Evaluer - Informer-. Accueillir :admettre avec joie le stagiaire sans lui faire sentir par exemple qu’il perturbe tant soit peu les emplois du temps. Faire aimer avant de faire comprendre et apprendre.

Ecouter : que l’écoute ne soit pas indifférente, neutre, sceptique, agacée mais plutôt active, bienveillante, empathique. Le stagiaire perçoit immédiatement la façon dont il est écouté. Ce sont parfois des attitudes que l’on croit insignifiantes comme des regards, des intonations, des mimiques qui sont déterminantes.

Observer : Bien observer en dépassant ses modèles, ses propres systèmes de valeur. Si on utilise des grilles d’observation bien explicitées auparavant veiller qu’elles ne soient pas le prétexte de s’enfermer derrière des barreaux. L’objectif d’une grille est de bien communiquer avec un langage précis , opérationnel.

Diagnostiquer : Pour les médecins, c’est identifier les signes qui font connaître la nature des maladies. Pour ce qui est de l’enseignement et de l’éducation, on découpera et on nommera des phénomènes, donc on diagnostiquera selon le système de référence considéré comme pertinent.

Remédier : Pour nous en tenir au champ lexical de la médecine, remédier c’est apporter des remèdes notamment en aidant les stagiaires à contrôler parfois leur charge émotionnelle. Pour Antoine de la Garanderie remédier c’est avant tout" re-médier ": apporter une nouvelle remédiation, médiatiser autrement s’agissant de l’enseignant ou aborder autrement, entrer par un autre geste mental s’agissant de l’apprenant.

Evaluer :Il est possible de faire appel aux approches habituelles d’évaluation.: →diagnostique : écoute et observation →formative : exercices personnalisés ou ciblés en fonction des erreurs. →sommative le rapport de fin de stage qui doit tenir compte des objectifs envisagés et des compétences énumérées au référentiel.

Informer. :

Varier les types d’informations → textes officiels, extraits d’ouvrages de référence, articles sur Internet, fournir une bibliographie de base. Mettre en réseau le stagiaire avec d’autres personnes que son tuteur pour lui éviter la relation exclusive au modèle et éviter l’isomorphisme, défaut qui consiste à reproduire les procédures, les attitudes, le style de comportement présentés par leurs formateurs (G.Ferry). À l’accompagnateur de ne pas utiliser le ciseau de Pygmalion !

En pédagogie il n’y a pas d’hérédité pas plus que de modus operandi standard ! Imposer une pratique n’est pas un acte formateur. Les tuteurs et conseillers pédagogiques le savent très bien. Former ne veut plus dire mettre à la forme, pas plus qu’ éduquer ne veut dire dresser. Ces deux verbes appartiennent à un passé révolu. Il n’est pas souhaitable donc que le tuteur ait une attitude trop modélisante pour le stagiaire.

En s’appuyant sur les conseils du tuteur, de l’accompagnateur, le stagiaire doit construire ses propres outils d’analyse, développer ses capacités d’écoute, de communication.

Formation dispensée dans les établissements de stage par les chefs d’établissement.

Les stagiaires prennent connaissance in situ de leurs obligations et de leurs rôles au sein d’une communauté éducative dont ils sont aussi des acteurs. Sous la responsabilité du Chef d’établissement les équipes de direction jouent un rôle important voire déterminant dans la formation professionnelle des stagiaires.

Le chef d’établissement est très concerné par la formation du stagiaire qu’on lui confie. Il renforcera considérablement la qualité de la formation, en favorisant des choix d’intervenants expérimentés, en constituant des équipes d’accueil chaleureuses et en étant attentif à initier les stagiaires à tous les domaines d’activité d’un établissement. Il veillera en particulier à éviter un repli sur la discipline enseignée et guidera le stagiaire vers les collègues qui s’impliquent dans un travail interdisciplinaire, qui réfléchissent à la relation enseignant/enseigné, ou qui ont un rôle moteur dans le projet d’établissement.

Des renseignements précieux.

■ Concours de recrutement CRPE-CAPES-CAPET-Agrégation-CPE-COP-Direction-Inspection.:

http://crdp.ac-bordeaux.fr/concours . On trouve sur ce site : - programmes des concours- nature des épreuves – modalités d’inscription – les calendriers – les rapports des jurys depuis la session 2003 – les programmes d’enseignement – des pistes pour la préparation. N’hésitez pas à contacter ce CRDP à docadmin@ac-bordeaux.fr.

Nature et contenu de l'ex-mémoire professionnel.

Troisième composante de la formation des professeurs et CPE stagiaires, le mémoire professionnel prenait place entre les stages et la formation didactique et pédagogique générale et plus généralement entre l’expérience du terrain, dans toute sa diversité, et les aspects théoriques de la préparation à la profession.

Nota : au B.O.n°1 du 04/01/2007, il n'est nullement question du Mémoire dans le nouveau cahier des charges de la formation des maîtres. Cependant des IUFM, contactés par nos soins, ont pourtant l'intention de le maintenir – mutatis mutandis - car il leur paraît entrer dans la stratégie des 10 compétences à maîtriser par les stagiaires –

Rappelons que le TER : travail d'étude et de recherche, regroupe dans des Unités de formation des écrits professionnels exigés, comme nous l'avons détaillé plus haut dans ce chapitre, pour construire et évaluer les 10 compétences à l'exercice du métier d'enseignant.

Chaque professeur ou CPE stagiaire (ou groupe de professeurs stagiaires) proposait un sujet. Ce sujet s’appuyait sur l’analyse des pratiques professionnelles expérimentées par le ou les professeurs stagiaires:

→ au cours du stage ou éventuellement en situation →.2-au cours de toute autre formation engagée avec des élèves : Projet d’Action Culturelle, organisation de visites, animation d’activités liées à la discipline dans le cadre socio-éducatif de l’établissement où exerce le professeur stagiaire. Les futurs professeurs et CPE consacraient 70 à 100 heures à la réalisation du mémoire. Ils pouvaient envisager – cas plutôt rare – un mémoire collectif pouvant réunir 2 à 4 stagiaires éventuellement sur des thèmes transversaux. Un même jury sera prévu.

Le mémoire visait à faire travailler une question claire, limitée, donnant lieu à des mises en œuvre exploitables. Il était ainsi une œuvre intellectuelle, souvent la première pour le stagiaire.

Le mémoire devait comporter: A : - l’identification d’un problème ou d’une question concernant les pratiques professionnelles de son auteur. B : - une analyse de ce problème. C : - une réflexion débouchant sur des propositions d’actions. Il ne devait pas constituer une simple narration d’un travail personnel sans analyse ni réflexion critique, ni être une pure réflexion théorique ou historique extérieure à l’expérience du professeur stagiaire.

Volume du mémoire: 25 à 30 pages dactylographiées (annexes non comprises).

→Structure du mémoire: (tous les mémoires sont numérisés - un seul fichier au format PDF 2 Mo maxi)

la première page de couverture comporte : - l’année universitaire – le nom du stagiaire et de sa discipline – le titre du mémoire – le nom du directeur de mémoire.

La quatrième de couverture : - un résumé de 200 à 300 mots – 3 à 5 mots-clés qui en circonscrivent la thématique

Le corps du mémoire doit comporter : 1) – un sommaire. 2) une courte introduction présentant le constat initial - 3) l’identification précise du thème, de la question, du problème. - 4) les méthodes d’observation utilisées, les références théoriques - 5) l’analyse des observations réalisées. - 6) une conclusion qui présente des propositions d’amélioration, un bilan - 7) une courte bibliographie. Le mémoire pourra comporter des documents annexes : photos – graphiques – diagrammes - tableaux statistiques, copies d’élèves…Tous les mémoires sont numérisés.

Il n’était pas souhaitable que le directeur de mémoire soit le tuteur du stagiaire et en aucun cas son visiteur ne saurait être le directeur du mémoire.

Soutenance orale : au mois de Mai. Durée 45 minutes. Elle comportait 3 phases :

→La première phase durera 20 minutes maximum. Cet exposé individuel sur le mémoire devait permettre au stagiaire de reposer le problème de façon claire et argumentée et d’en faire une première analyse critique. → La seconde phase -15 minutes maximum - consistait en un entretien avec le jury (formé du directeur de mémoire et d’une personne extérieure (par exemple un chef d’établissement ou son adjoint ou un CPE sans lien avec la discipline du professeur stagiaire.) qui porterait sur l’ensemble de la formation et le projet

personnel du stagiaire. → La troisième phase : - 10 minutes : délibération du jury en l’absence du candidat qui sera immédiatement informé du résultat.

En 2007 les soutenances ont eu lieu entre le 9 et le 15 Mai

►Critères d’évaluation (qualités exigées aussi à la rédaction du TER dès 2008)

à l’écrit :présentation générale et correction de la langue - ancrage dans le vécu professionnel du stagiaire - capacité d’identifier un problème, de l’analyser, de proposer des pistes de réflexion et des éléments de solution.

lors de la soutenance : qualité de l’expression orale - capacité d’argumenter et de convaincre - qualité de communication dans le dialogue.

Remarque pratique : Dans le cas d’un mémoire collectif, la répartition des tâches de recherche et d’écriture devait être explicitement indiquée à la fin du sommaire.

De différentes évaluations (Ministère, IUFM) il ressort que les nouveaux professeurs en exercice jugeaient positif le mémoire professionnel. A titre d’exemple arrêtons-nous sur quelques questions et réponses d’une partie du document d’évaluation de l’IUFM d’Aquitaine. Il s’agissait des stagiaires de la formation PLC2-CPE2 (2000-2001)évalués en 2002.

La formation de 2^ième année à l’IUFM était dense (elle le sera peut-être davantage encore dès septembre 2007) et exigeait beaucoup d’efforts des stagiaires qui l’ont jugée 14% :très satisfaisante –68%:satisfaisante— soit 82% d’indice de satisfaction – 16% :insuffisante—2% :inutile. Partie importante de la formation, le mémoire, bien que, parfois, dévoreur de temps, a donc été apprécié des stagiaires car ils ont vu en lui un excellent moyen d’enrichir leur formation. Peu nombreux ont été ceux qui l'ont vécu comme une contrainte supplémentaire. Ils ont vite vu que le but n’était pas de faire une œuvre scientifique mais de se donner une pratique réfléchie, éclairée et fondée sur une situation concrète observée tôt dans l’année.

J.P.Obin et A.Bouvier⁵donnent leurs points de vue :"S’il convient de se méfier d’un enthousiasme inconsidéré qui ferait du mémoire professionnel l’alpha et l’oméga de la formation, il nous semble que les effets qu’il induit à moyen terme sur son ou ses auteurs ne sont pas suffisamment mis en lumière. La formation des enseignants ne peut se réduire à la transmission d’un savoir et d’un savoir-faire didactiques, ni même à la préparation et à l’exploitation de séances de classe. A un moment donné, il devient essentiel d’entrer dans la classe, de se saisir d’une situation et de la faire travailler par le stagiaire[…] le mémoire joue un rôle indispensable dans la professionnalisation : il accompagne l’exercice croissant de la responsabilité."

Pour le stagiaire il était l’un des meilleurs moyens de s’auto-évaluer. Da Silva David ,stagiaire à l’IUFM d’Aquitaine (année scolaire 2000-2001) terminait son mémoire⁶ ainsi :

"..J’ai pris conscience durant cette année de la multitude des approches qui pourraient être sources de motivation pour les élèves. Malheureusement, je suis encore trop accaparé par la simple mise en place de mes cours. Ce mémoire constitue pour moi une base de réflexion à laquelle je pourrai me référer dans les années à venir."

Ph Meirieu pense que le mémoire professionnel permet de mieux articuler les modèles théoriques à l’analyse des pratiques. J.P.Obin et Bouvier nous disent qu’une formation professionnelle bien adaptée "au sein de laquelle le mémoire aura eu une place de choix "produira une évolution, un souffle nouveau qui viendront de tous ces jeunes qui vont rentrer dans le système éducatif. On est invité à avoir confiance en eux, ce que Ph. Perrenoud.¹ exprime en écrivant :"Chaque institution de formation[….]devrait définir l’étape suivante du processus de professionnalisation du métier, en se servant ouvertement des nouveaux enseignants comme d’agents de changement."

Pour avoir été pendant une dizaine d’années directeur ou membre de jury des mémoires, nous nous permettons de dire que les établissements scolaires devraient inclure dans leur bibliothèque des professeurs certains mémoires très intéressants qui permettraient à des collègues, jeunes ou moins jeunes, de trouver une réponse à certains problèmes. Numérisés, ils devraient être d’accès facile pour les établissements. C’est incontestablement une richesse à partager.

Avec la mastérisation des enseignants dès 2010 les IUFM seront-ils réduits à la portion congrue voire à leur suppression?

Dans Le Monde du 29/05/08 on a appris que le Président de la République avait déclaré le 27 mai 08 sur RTL que → les enseignants seraient recrutés dès 2010 à un niveau universitaire plus élevé qu 'aujourd'hui →qu'on les ferait entrer directement dans le métier → qu'on remplacerait la deuxième année de formation professionnelle initiale en IUFM par un compagnonnage intensif en début de carrière. Le rôle des IUFM serait donc considérablement réduit.

■ Le président a réaffirmé sa confiance en X.Darcos pour mettre en place la mastérisation des enseignants : les enseignants du premier comme du second degré seront donc recrutés au niveau bac +5 , soit celui de master 2 en France et master tout court en Europe dans le cadre de l'harmonisation des enseignements supérieurs. Actuellement il suffit d'être titulaire d'une licence pour s'inscrire à un concours d'enseignement mais il faut savoir que de plus en plus de candidats ont déjà Bac+4 et au-dessus.

● Selon le schéma envisagé les candidats se présenteraient aux concours (qu'il est hors de question de supprimer – seuls évolueraient les contenus des concours) pendant leur année de master mais ils ne seraient recrutés qu'à la condition d'avoir obtenu ce diplôme. Les universités (nous en avions parlé plus haut) pourraient intégrer à leurs masters disciplinaires des modules de préparation à l'enseignement et mettre sur pied des masters spécifiques.

→ Autre nouveauté : le candidat reçu à un concours serait directement affecté à un poste , il deviendrait, ipso facto, enseignant , sous réserve cependant d'une titularisation définitive au bout d'un an. Une partie, à déterminer, de son horaire serait accompagnée par des tuteurs, enseignants aguerris dans le cadre d'une formation selon le principe du compagnonnage. La deuxième année de professionnalisation disparaîtra donc.

■ Le chef de l'État a lié cette réforme à la revalorisation du métier d'enseignant. Le fait de les embaucher au niveau master permettra de les payer plus cher en début de carrière. Dans un passé récent Lionel Jospin avait revalorisé le métier d'instituteur en demandant qu'ils passent une licence pour devenir professeur des écoles. Certains critiques, prétentieux et qui, pour la plupart, ignorent le fonctionnement réel des IUFM ,verront une victoire dans la destitution des IUFM qu'ils baptisent à tort de goulags du savoir, et de temples du pédagogisme.

Le devenir imminent des IUFM?.

Il est prudent d'attendre du ministère des compléments d'informations sur ce sujet, informations qui ne manqueront pas d'être données courant du mois de Juin vraisemblablement. Seront-ils supprimés? C'est possible... mais de très nombreux jeunes professeurs ne manqueront pas de dire (voir les sondages plus haut) que les IUFM ont tenu une place importante dans le début de leur carrière car des semaines durant ils ont bénéficié – ensemble – d'une approche individuelle et collective de leur métier au cours de formations transversales et disciplinaires tout en étant aussi quelques heures sur le terrain dans les établissements devant les élèves. Des stagiaires IUFM ont reconnu que cette formation devrait être améliorée certes mais sont plutôt rares ceux qui en souhaitent la suppression : '' → j'ai du mal à défendre les IUFM et en même temps ce qu'on nous prépare est à gerber....→ deux heures d'entretien avec un inspecteur m'ont plus apporté que tout ce que j'ai appris à l'IUFM (rappelons que l'enseignement à l'IUFM vise à faire acquérir par les stagiaires une dizaine de compétences particulières et qu'elle ne se réduit pas au domaine disciplinaire)....→ nos études sont perfectibles mais tout n'est pas à jeter, j'apprécie d'avoir un retour de gens différents et nombreux....(l'IUFM) ça permet de piocher. Si on ne se bornait qu'à reproduire la façon de faire d'un maître, on n'arriverait pas à trouver le professeur qu'on est...La multiplicité des expériences, c'est ce qu'on risque de perdre. On trouve que notre formation n'est pas assez professionnalisante , elle risque de l'être encore moins...→ moi, je suis pour le compagnonnage....

Une directrice adjointe s'exprime (Libération du 22/07/08/): - '' Même si elle n'est pas sans défaut notre formation a le mérite d'articuler tous les aspects de l'expérience du métier, l'acquisition d'une culture professionnelle et une réflexion sur la pratique. Avec le nouveau système , ils seront formés en 3 mois! Ça coûtera moins cher!''

Pour le directeur de l'IUFM d'Aquitaine, l'IUFM ne disparaît pas!

Dans l'édition du Sud-ouest du 05/09/08 le directeur de l'IUFM, Philippe Girard, a répondu aux questions d'un journaliste sur l'éventuelle suppression des IUFM et il dit ce que devrait être dès 2010 le futur diplôme des futurs enseignants. → Q : -Que vont devenir les IUFM avec la mastérisation des diplômes des enseignants?.→ Réponse : ....on ne disparaît pas! Je suis nommé pour 5 ans directeur et on dispose des mêmes crédits pour 2009. En application de la loi d'orientation sur l'école de 2005, l'IUFM d'Aquitaine a été rattachée à l'Université Bordeaux 4.→ Q : Est-ce à dire que l'IUFM va continuer d'assurer la formation des enseignants?

→ Réponse : oui, bien sûr!, nous devenons en fait une école dans l'université comme le sont les IUT.....dans le cadre du recrutement des enseignants à bac+5 (comme les autres pays européens) nous devons construire un nouveau master dédié aux métiers de l'enseignement et de l'éducation, futur diplôme qui contiendra des modules sur 4 domaines : - disciplinaire, didactique, épistémologique et professionnel. Nous souhaitons ,avec les universités de Bordeaux et de Pau, construire différents parcours de qualité.

→ Q : La formation sera-t-elle vraiment professionnelle avec des compétences pratiques?

→ Réponse : .....c'est tout l'objectif ! Nous devons conserver voire développer des stages en conditions réelles, accompagnés par un enseignant titulaire du terrain et des formateurs de l'IUFM. La loi LRU doit laisser une grande autonomie dans l'offre de formation.

→ Q : Quels seront, demain , les changements pour l'étudiant?

→ Réponse : ....l'étudiant qui possède une licence entrera en master et passera le concours dans le courant de la deuxième année. Admis, il sera directement titularisé mais un enseignant conseil l'accompagnera la première année. Grâce à une qualification supérieure le salaire sera revalorisé. S'il échoue au concours il pourra poursuivre son master et ainsi il lui sera permis de trouver du travail dans un autre secteur.

Cette réforme sera une réelle valeur ajoutée à condition qu'elle ne conduise pas à une baisse de la formation professionnelle. Il y a encore pas mal d'inconnues. : paiement des enseignants conseils? Parviendra-t-on à trouver des lieux et des formules de stages corrects?...

Quand, 7 mois après son intervention dans Sud-ouest, le directeur de l'IUFM d'Aquitaine tient à montrer dans une ''Tribune libre '' qu'enseigner est un métier qui s'apprend''.

Dans ''Tribune libre'' du Sud -ouest du 21/03/09 Philippe Girard, directeur de l'IUFM d'Aquitaine, commence son article ''Enseigner : un métier qui s'apprend'' en soulignant que les Iufm – qui n'ont été créés qu'en 1991- ont démontré qu'ils réussissent dans leur mission de formation des enseignants. Il le dit en s'appuyant sur les évaluations positives des chefs d'établissement et des corps d'Inspection. ''Ayant pour mission d'assurer la préparation aux concours d'enseignement et la formation des professeurs des écoles, collèges et lycées, ils garantissent la cohérence de la formation des maîtres sur tout le territoire, ainsi que la construction des liens personnels entre tous les futurs enseignants et tous les acteurs de l'école. Pour lui ''le contexte actuel de mise en oeuvre du projet de réforme de la formation et du recrutement des enseignants risque de mettre à mal l'expertise construite en matière de formation professionnelle des enseignants ''

Il pense que l'intégration des IUFM dans une université place de fait les universités d'une même région en concurrence et qu'ainsi la cohérence interuniversitaire assurée antérieurement par les IUFM se trouve fortement menacée. Pour ce qui est de l'IUFM d'Aquitaine , le conseil d'école et les commissions associées ont été réunis en congrès 1e10/03/09, pour la première fois, après un forum réunissant tous les acteurs et partenaires de la formation.

Voici les conclusions : → Les travaux ont mis en évidence l'absence de cadrage national sur des stages encadrés pourtant indispensables à une formation professionnelle par alternance, sur les maquettes de concours toujours à l'état de projet, sur l'aide aux étudiants seule garante d'une mixité sociale des enseignants indispensable pour répondre aux déf'is de l'école d'aujourd'hui. Des risques importants pour le système éducatif ont été soulignés : → diminution très forte de la formation continue des enseignants → perte de liens entre les enseignants de l'école élémentaire , des collèges et lycées mais aussi avec les partenaires de l'école , et les corps d'inspection → focalisation sur les savoirs disciplinaires au détriment des savoirs professionnels → remise en cause de la mixité sociale des enseignants et de l'unité de formation pour les enseignants du public et du privé sous contrat.

Pour Philippe Girard ''un véritable projet devrait garantir en particulier la simultanéité de l'apprentissage des savoirs disciplinaires et des savoirs professionnels, une véritable formation professionnelle par alternance , accompagnée et centrée sur l''intervention éducative, des équipes pluricatégorielles de formateurs, le développement des recherches en éducation, un concours de recrutement qui évalue les compétences professionnelles , la diversité des débouchés professionnels, la reconnaissance dans chaque académie d'une structure interuniversitaire garante de la cohérence de la formation et des moyens engagés.

À l'unanimité, le congrès s'est prononcé sur le maintien pour l'année 2009/10 de la formation et des modalités de recrutement en l'état et pour qu'un véritable débat s'engage entre tous les acteurs pour construire les fondamentaux indispensables à la réussite de la mastérisation.

Le 24/10/09 le directeur de l'IUFM d'Aquitaine déclare dans la presse locale que l'année scolaire 2009/10 est une année complexe pour l'IUFM avec la réforme en cours de la formation des maîtres.

Le 24/10/09 Ph. Girard, directeur de l'IUFM d'Aquitaine, disait à Sud-Ouest qu'on avait certes critiqué les IUFM pour un certain ''pédagogisme jargonnant'' mais que ces critiques en réalité ne portaient que sur quelques excès. Tout en reconnaissant que l'IUFM peut s'améliorer il tient à dire haut et fort que la plupart des acteurs de l'éducation (Inspecteurs, chefs d'établissement...) disent que les enseignants n'ont jamais été aussi bien formés qu'aujourd'hui.

Avec la mastérisation en cours l'IUFM va changer. Fini le concours avec Bac+3.et en cas de succès finie l 'année de stage rémunérée à l'IUFM avec formation en alternance dont un tiers du temps en responsabilité devant des élèves. Donc à partir de la rentrée 2010 les professeurs devront avoir un master universitaire (bac+5) et ils passeront le concours dans la deuxième année de master et une fois le concours obtenu ils seront placés directement en responsabilité dans des classes les 2 tiers du temps pour leur première année d'enseignement .

''Cette plongée brutale des étudiants dans l'enseignement ,dit Ph.Girard, est l'une de nos inquiétudes. La mastérisation n'a pas que des défauts. Et l'IUFM jouera un rôle clé dans la formation. Mais il faudra probablement trouver les moyens de mieux préparer les étudiants au métier d'enseignant que ce qui est envisagé pour l'instant. Le contenu des épreuves du concours sera également essentiel. Soit il portera sur des connaissances strictement académiques , comme aujourd'hui, soit il jugera aussi des capacités d'un candidat à enseigner.''

2009/2010 l'année de transition :en attendant que ces points soient éclaircis par le ministère avant fin décembre 2009 ,l'IUFM, vit, au dire de Ph.Girard, une année complexe. ''Le concours aura lieu comme les autres années, avec admission en Juin. Les étudiants sont censés valider aussi une première année de master (60 crédits ECTS).Pour ceux qui sont simplement inscrits en préparation au concours à l'IUFM, cela équivaudra à une première année de master. Enfin, pour la première fois , tous les candidats inscrits au concours vont passer cette année entre 10 et 20 heures en responsabilité devant des élèves dans des établissements de la région. Cela concerne environ 8000 étudiants. Et ce, afin de les préparer à la bascule brutale dans le métier d'enseignant dès la rentrée 2010? tout au moins ceux qui obtiendront le concours.''

Cette dernière clause nous paraît pour le moins surprenante. Faire cours entre 10 ou 20h - sans préparation spécifique - après avoir quitté depuis une dizaine d'années lycée , collège et école primaire et ce à des élèves qui ne seront pas les clones des élèves qu'ils ont été... loin s'en faut.

Pour Antoine Prost la suppression des IUFM entraînera une formation des enseignants de plus en plus théorique. Points de vue de M.Gaucher et X.Darcos.

Dans Libération du 10/10/08 A.Prost, Professeur émérite à Paris1,donne son point de vue sur la qualité de la formation des futurs professeurs qui seront titulaires du master2. Pour Prost '' ce n'est pas une raison parce que le film « Entre les murs » montre des élèves qui refusent de faire leur métier d'élève que le ministre Darcos leur donne des professeurs qui ignorent le leur ,en supprimant, comme il l'a fait récemment, les IUFM victimes d'un lynchage médiatique à base d'ignorance ''. Il est persuadé, en effet, que les détracteurs des IUFM sont incapables de dire précisément ce qui s'y faisait. Il insiste, avec raison , sur le fait que plus d'un tiers du temps des étudiants en IUFM était consacré à des stages , l'un des moyens de formation professionnelle les plus efficaces.

Il précise que la formation des instituteurs , adossée initialement à des écoles annexes,reposait sur des stages aux différents niveaux de la maternelle au CM2 et celle des certifiés sur une année de stage, depuis 1951!C'est terminé : les enseignants seront recrutés au niveau du master et mis dans des classes à la rentrée suivante, à temps plein, avec un collègue référent pour les conseiller. Mais cet ''accompagnement '' ne sera nullement un stage.(lire dans ce chapitre tous les s/chap. consacrés aux stages que devaient effectuer les néo enseignants PE -PLCet CPE)

A.Prost déclare encore que la Charte signée par les 2 ministres et les présidents d'université en septembre ne mentionne aucun stage dans le cursus de master, sauf pour les disciplines professionnelles. De toute façon le concours ne manquera pas d'être ouvert aux titulaires d'autres masters que ceux de la filière enseignement, étudiants qui ignoreront tout du métier et seront désemparés devant leurs élèves. Situation que A.Prost qualifie de désastre. Il n'est pas rassuré pour autant par l'existence dans les concours de recrutement d'épreuves destinées à évaluer la capacité à planifier et organiser un enseignement adapté aux niveaux de classe.

Il rappelle que depuis 1943 on a imaginé des épreuves professionnelles qui ont toujours été abandonnées après quelques années. Ce voeu louable n'aura pas lieu faute de jurys convaincus et compétents. Très intéressante sa question : comment les étudiants pourront-ils apprendre -sans stage -à planifier un enseignement?

L'exercice ne pourra être que théorique ...Il se pose tout haut une autre question : faut-il désespérer? un renversement.de situation.?...Pour aller au bout de son scepticisme par rapport à une éventuelle formation non théorique de la part des universités il n'oublie pas de mentionner la déclaration du 3/10/08 dans laquelle les présidents d'universités affirmaient que la formation reposait sur le principe de l'alternance en précisant : tout parcours vers les métiers de l'éducation et de l'enseignement s'accompagne de stages dans différentes structures. Oui ...mais pour que cette stratégie soit efficace il faut organiser des stages qui supposent une logistique lourde et une collaboration étroite avec les rectorats et les inspections académiques. Ce dont on peut être certain c'est que si le ministère ( économies obligent) refuse d'y collaborer activement, les stages ne pourront pas avoir lieu et l'on enverra dans les classes des professeurs qui n'auront jamais vu d'élèves?

● → au cours d'un débat avec X.Darcos dans le Figaro du 22/10/08 sur la légitimité de l'école, la désacralisation des savoirs, le rôle des médias et des nouvelles technologies... le philosophe M.Gaucher a déclaré au ministre : ''...je suis soucieux sur la question de la formation des enseignants. Il me semble qu'il faut repenser la formation des enseignants. Un chantier qui est ouvert depuis 20 ans....ce n'est pas la mastérisation qui compte. Ce sont les contenus plus ou moins denses qui amènent les enseignants à bien connaître et à travailler toutes les disciplines''' . Réponse de X. Darcos : ''ce sont les universités qui décideront de la préparation aux épreuves professionnelles ou de la connaissance du métier. Les concours seront moins théorisés et les étudiants feront davantage de stages. Ces dernières années, les théorisations des pratiques pédagogiques étaient exagérées. C'est un métier de main-d'oeuvre, le métier d'enseignant et c'est en découvrant les classes que l'on devient professeur. Ils pensent notamment que les stages seront inopérants car ils seront réduits à la portion congrue.

Novembre 09 : s'il est une réforme à combattre c'est bien celle de la formation des enseignants proposée par le gouvernement.

Comme nous l'avons écrit plus haut les directeurs des IUFM – comme Ph.Girard par exemple qui avait confiance ''en l'avenir''-pensaient que le nouveau ministre allait modifier dans le bon sens, la formation des nouveaux maîtres. Mais il y a quelques jours les mauvaises nouvelles sont tombées. Un véritable coup de massue!!. ''les propositions sont à l'opposé de ce que nous avions dit durant la concertation et de ce qui semblait acquis, nous sommes tombés de haut.'(Ph.Girard)' De quoi s'agit-il? - les futurs enseignants devront d'abord obtenir un master, au lieu d'une licence, pour se présenter au concours d'enseignant. Mais l'épreuve d'admissibilité portera uniquement sur les disciplines à enseigner et non la pratique pédagogique. Celle d'admission comportera une dimension professionnelle , avec une leçon théorique de l'étudiant mais ne s'appuiera pas sur une pratique de terrain puisque les stages ne seront pas obligatoires.

L'année de formation en IUFM serait donc balayée par ce texte. Et comme aucune création de master spécialisé et professionnel n'est prévue dans le projet présenté ( on passerait le concours en suivant un master ordinaire), la formation serait réduite à sa plus simple expression: '' il y a aujourd'hui un vrai danger sur la qualité de la formation '' déplore Ph.Girard . La logique du ministère repose sur un constat : il existe 120 000 étudiants inscrits au concours d'enseignant et il y aura seulement 16 000 reçus, il ne faut donc pas les enfermer dans un master professionnel spécialisé afin de faciliter la poursuite de leurs études vers une autre voie.

Très irrités, les directeurs des IUFM ont rédigé un communiqué dans lequel il est question de concertation alibi, de vision simpliste de l'insertion professionnelle et de méconnaissance de la réalité. La réaction des présidents d'université a été elle aussi très virulente. Ils demandent aux ministres concernés de revenir sur ces décisions . D'autant qu'un soupçon pèse sur le gouvernement, puisque ce nouveau système va permettre d'économiser plus de 10 000 postes de stagiaires rémunérés en formation professionnelle.(extraits du Sud-ouest du 23/11/09).

Apprendre à apprendre d'après un Courrier des lecteurs du Sud-ouest du ..N

Nous croyons important de soumettre à la lecture de nos lecteurs ce courrier paru dans un quotidien :

'' ....les IUFM vont disparaître très prochainement. Très globalement ,dans la formation des maîtres, il y a trois volets : - le savoir – la pratique pédagogique – et l'analyse didactique de la pratique pédagogique. L'analyse didactique ou l'analyse scientifique de cet art de faire la classe est la spécificité des IUFM. On y apprend les différentes méthodes d'apprentissage dans chaque matière , les modalités de développement des enfants et des adolescents . On y apprend à réfléchir sur les pratiques pédagogiques ayant fait leurs preuves et surtout sa propre pratique....

Mais là , pas question! '' fais comme on te dit de faire et ne réfléchis pas ''. Il faut au moins 3 ans pour former un maçon, un charcutier....dix ans pour un docteur! Et pour un enseignant la science serait infuse!?

Il est des mesures dont on ne verra les dégâts collatéraux que longtemps après. Les responsables s'en moquent, ils ne seront plus là. Immédiatement ils seront félicités pour les économies réalisées, mais combien cela va-t-il coûter en retards scolaires.''

Concours de recrutement de 2010 : le 13/10/08 le ministre Darcos a présenté le contenu des épreuves .

Les futurs concours de recrutement des enseignants et CPE ( niveau bac+5 – master) de la session 2010 (épreuves en janvier et juin) seront organisés – sauf pour l'agrégation – en 4 épreuves [ 2 pour l'admissibilité (comptant pour 40% de la note) et 2 pour l'admission ) comptant pour 60%]. Rappelons qu'il y a actuellement 5 à 8 épreuves selon les disciplines et les concours.

Pour les épreuves d'admission (pour le primaire et pour le secondaire)les candidats passeront 2 épreuves orales : → lors de la première épreuve le candidat devra tirer au sort un sujet de leçon qu'il devra préparer et exposer au jury qui jugera alors sa capacité à concevoir et organiser un enseignement et à expliquer ses choix pédagogiques et didactiques.→ la dernière épreuve consistera en un entretien qui permettra de mesurer les connaissances sur le système éducatif : ses missions, ses valeurs, le fonctionnement du service public .

Pour le directeur de l'IUFM d'Aquitaine ''ces nouveaux concours confirment la nécessité d'une formation professionnalisante. Les épreuves d'admission vont demander une maîtrise de toutes les situations de classe possibles et il regrette cependant que l'on ne soit pas allé plus loin sur les compétences professionnelles requises.''

Quid des stages? - l'enjeu du futur master sera donc de trouver des stages pour remplacer l'année traditionnelle de stage : '' nous sommes en train de monter une offre cohérente qui inclut toutes les spécialités du premier et du second degré a déclaré à la presse le Directeur de l'IUFM d'Aquitaine qui a rajouté : ce diplôme sera cohabilité par les universités de la région....'' Le syndicat Sgen-CFDT plutôt satisfait des nouveaux concours émet des réserves sur l'épreuve orale pédagogique. Quant au SE-Unsa il a déclaré : lorsqu'une épreuve orale d'admission est cantonnée à une leçon virtuelle, non pas devant des élèves mais face à un jury, on ne se met pas en situation de vraiment juger des aptitudes à enseigner..On reviendra le cas échéant sur les nouvelles informations concernant ces concours.....

Janvier 2009 : où en est-on de la mastérisation des enseignants?

Dés la rentrée 2010 les futurs enseignants - mastérisés - auront ''bac plus cinq'' contre bac plus trois actuellement. Changement qui s'accompagnera d'une revalorisation du métier, ce qui semble être plutôt bien apprécié de tous. Mais, à cause d'une certaine impétuosité – coutumière désormais dans les prises de décision de ce gouvernement - c'est dans un certain désordre que se fait ce changement.

On sait qu'il est impératif de créer des diplômes qui préparent aux métiers de l'enseignement mais on sait aussi , qu'avant , il faut réformer les concours de recrutement de : - professeurs des écoles – professeurs en lycée professionnel – Capes pour le secondaire (l'agrégation restant à part) - les CPE - et pour cela il est inévitable d'aller très vite, de travailler donc dans la précipitation (ce qui est risqué pour de telles décisions qui auraient méritées d'être très réfléchies) car il ne reste plus que quelques mois. D'autant plus que les présidents des universités doivent déjà s'adapter à la nouvelle loi sur l'autonomie (la LRU), plancher sur le plan licence, concourir au plan campus etc....La ministre Valérie Pécresse donne un délai jusqu'au 15 février 2009....soit 3 semaines!

Les questions posées par Libération du 19/01/09 méritent d'être posées: → Comment articuler le master et le concours? Les épreuves d'admissibilité seront entre les deux semestres du master 2 et celles d'admission , à la fin. Mais quid d'un étudiant qui rate le concours et qui a le master? Et de l'étudiant qui aura le concours mais pas le master? Le contenu du diplôme fait débat. Jusqu'ici les IUFM, pendant un an, préparaient les candidats aux concours et l'année d'après ils formaient en alternance les lauréats aux métiers. Désormais les lauréats seront intégrés aux universités et on peut se demander si les universités sauront dispenser une formation professionnelle sérieuse, alors que le métier devient de plus en plus difficile.

En deuxième année d'IUFM le futur professeur était un stagiaire salarié et le changement annoncé permettra donc à l'Etat de faire des économies substantielles...(une fois de plus là encore on mesure la place tenus par les économies dans les réformes de l'E.N).

Les protestations ont fusé de toutes parts et le gouvernement a lâché un peu de lest : → en 2ème année les stagiaires qui prendront en charge des classes toucheront 3000€ maximum pour une centaine d'heures. Quant aux étudiants de milieu modeste qui devront s'embarquer pour des études de cinq ans sans être sûrs pour autant d'être reçus au concours on attribuera en M2 aux plus méritants 12 000 bourses et 2500€ maximum.

Le point : certaines universités ont fait savoir qu'elles ne seraient pas prêtes pour le 15 février 09. Ce sont surtout les facs de Lettres et de sciences humaines – l'enseignement est leur débouché majeur – qui sont les plus avancées dans leurs travaux. L'université de Pontoise qui a intégré l'IUFM de Versailles a déjà préparé 3 masters en faisant savoir cependant qu'elle est très critique de la méthode qu'on leur a imposée.

Avant de quitter le ministère de l'Education X.Darcos, dans communiqué de presse, rappelle les aides financières pour les étudiants se destinant au métier d'enseignant.

Le 23/06/09 Xavier Darcos a souhaité mettre en place,dès la rentrée, un accompagnement des futurs enseignants. Les étudiants inscrits en Master 2 et qui préparent les concours de l'Education nationale ( professeur des écoles, professeur de collège et de lycée, conseiller principal d'éducation) pourront bénéficier de nouvelles aides financières complémentaires aux bourses sur critères sociaux et aux bourses au mérite déjà accordées par le ministère de l'Enseignement supérieur. Les étudiants concernés pourront également avoir une expérience concrète du métier d'enseignant par des stages préprofessionnalisants rémunérés jusqu'à 3000€.

Ces nouvelles bourses qui sont mises en place dans le cadre de la réforme de la formation et du recrutement des enseignants doivent permettre de garantir la démocratisation et l'attractivité de l'accès au métier d'enseignant . Pour en bénéficier les étudiants devront remplir les conditions suivantes :

→ l'étudiant doit être boursier de l'enseignant supérieur ou avoir des parents dont le revenu brut global ne dépasse pas 60 000€

→ l'étudiant doit être inscrit en Master 2 et suivre une formation permettant de se préparer aux concours de recrutement d'enseignants (dans le cadre du master lui-même ou d'une spécialité ou d'un parcours complémentaire).Il doit également s'engager à s'inscrire à la prochaine session des concours de l'Education nationale.

Les modalités d'attribution des nouvelles aides sont précisées sur le site du Centre National des Oeuvres Universitaires et scolaires (CNOUS) www.cnous.fr chargé avec le réseau du CROUS d'assurer la gestion de cet accompagnement social depuis l'information des étudiants jusqu'à l'instruction des dossiers et le versement des aides.

Véritable course d'obstacles pour devenir professeur en 2010.

Dans la réforme, le concours se passe donc en parallèle du Master 2 (deuxième année de Master). Le risque couru par les candidats c'est d'être davantage polarisés sur le passage du concours que sur l'obtention de leur M2 qui ne leur donnera pas de métier. Il y a un danger à courir deux lièvres à la fois...or il faut les deux pour être enseignant.

Une véritable course d'obstacles :→ pour devenir professeur il y a cinq barrières à franchir :

→ rentrer en M2, avec 14 de moyenne minimum à son mémoire de M1. →Être admis au concours. →Avoir le M2. →Assumer jusqu'au Bac+6. →Et enfin être validé par l'inspection. Jamais on ne demande autant à un ingénieur.! Ce sera difficile de trouver des candidats pour satisfaire tous ces critères.

La formation des profs à l'IUFM a été considérée par X.Darcos comme trop coûteuse et il a décidé la mastérisation qui a supprimé les stagiaires .Il a trouvé le bouc émissaire : l'IUFM. Rappelons pour mémoire que c'est J.M.Le Pen qui avait promis Et pourtant toutes les enquêtes , menées depuis plusieurs années, montrent que 85% des stagiaires qui sont sortis des IUFM en ont été satisfaits comme du reste l'ont été les chefs d'établissement. Si depuis deux ou trois ans la situation s'est dégradée c'est parce qu'on a amputé le temps de formation des étudiants.. Le système qui va se mettre en place sera pire encore car en envoyant directement les étudiants sur le terrain on nie complétement que le métier de professeur s'apprend. Il faut en effet apprendre - car ce métier n'est pas inné, loin s'en faut - des techniques pour transférer des savoirs scolaires pour les appliquer devant les élèves.

Par ailleurs on peut prévoir que les enfants des familles défavorisées se feront plus rares dans la population enseignante. En effet des bourses ne pourront pas combler ce grave manque à gagner et le salaire perçu par les stagiaires jusqu'à présent leur permettait de cotiser deux années...

Contrairement à ce que disent les ministres Darcos et Pécresse la réforme de la formation des professeurs ne pourrait être mise en place qu'à la rentrée 2010/2011 et les concours en 2011.

Les tensions qui règnent dans les universités depuis 7 semaines (Libération du 18/03/09) et qui ont vu des dizaines de milliers d'enseignants-chercheurs et de chercheurs participer à des grèves de cours, des manifestations et des débats , auront à coup sûr, un impact sur les décisions ministérielles. Les futurs professeurs s'inquiètent aussi de leur sort pour l'an prochain. Ils se sentent dans le flou le plus total et voudraient avoir des réponses au plus tôt. En face X.Darcos et V.Pécresse refusent une négociation globale de leurs réformes. Pourtant ils pourraient céder devant cette opposition solide et bien structurée de l'Université car la contestation au 18/03/09 continue toujours.

La dernière déclaration de la Conférence des présidents d'université (CPU)pourrait enterrer les espoirs des deux ministres qui voulaient faire entrer en vigueur la réforme de la formation des enseignants, même partiellement , dès le concours 2010. Pour la CPU cette réforme ''ne peut aujourd'hui être mise en place qu'à partir de rentrée 2010/11 et les concours en 2011. La CPU a lancé un ultimatum aux deux ministres en leur donnant 2 semaines pour statuer de manière définitive sur le concours de 2010 pour que cesse la confusion. Que va-t-il se passer après le succès des manifestations nationales du 19/03/09?

Le 20/03/09 le ministre Darcos cède à la revendication de la Conférence des présidents d'université sur la réforme des concours des professeurs mais toute la réforme n'est pas repoussée .

D'après l'AFP le 20/03/09 Xavier Darcos a repoussé d'un an la réforme des concours des professeurs, ouvrant des discussions qui s'annoncent serrées avec les syndicats jugeant insuffisantes les concessions faites. Le ministre a cédé à l'exigence de la CPU (Conférence des présidents d'université) en décidant , vendredi 20/03, de maintenir les concours de 2010 dans leur état actuel : ce qui était déjà une assurance pour l'agrégation le devient aussi pour le Capes et le concours de professeur des écoles. Le flou est donc dissipé pour les étudiants .Pourront se présenter aux concours 2010 :- les titulaires d'un master ou les inscrits en master 2 mais aussi les candidats admissibles en 2009 et les étudiants inscrits en master 1 à la rentrée 2009.

La partie concours de la réforme de la formation des enseignants est ainsi repoussée d'un an et les nouveaux concours ne se mettront en place qu'en 2011.Une fois leur concours obtenu, les fonctionnaires stagiaires auront un tiers de temps en formation continue alors que la réforme qui supprime l'année de stages rémunérée en IUFM prévoyait initialement un plein temps devant classe après le concours. Avant le concours, les stages de master2 ne seront pas utilisés pour couvrir des besoins permanents d'enseignement. Enfin le recrutement par concours nationaux des professeurs et conseillers d'éducation (CPE)est qualifié de ''principe intangible'' et la revalorisation financière promise concernera non seulement les néo-titulaires mais aussi l'ensemble des enseignants.

La FSU, principale fédération de l'éducation, a salué des évolutions qui prennent en compte les mobilisations et infléchissent sensiblement les projets connus jusqu'ici. Le SE-Unsa et le Sgen-CFDT ont vu aussi des points positifs. Pour autant toute la réforme n'est pas repoussée, dit-on au ministère : des volets entreront bien en vigueur en septembre 2009 (stages de 108 heures en masters, bourses) et, surtout les étudiants qui obtiendront le concours 2010 deviendront professeurs stagiaires en septembre 2010 sans passer par l'IUFM.

Situation qui entraînera dès cette date la suppression de plusieurs milliers d'emplois d'enseignants-stagiaires, au titre de la politique de non-renouvellement des postes de fonctionnaires partant à la retraite. Cette année réformée de fonctionnaire stagiaire constituera, vraisemblablement, le coeur des discussions ouvertes par X.Darcos , saluées par des syndicats qui avaient dénoncé jusqu'alors son absence de dialogue. Les syndicats réclament en effet une formation continue à mi-temps, s'inquiétant de l'absence de référence au rôle des IUFM, intégrés aux universités, dans la lettre de M.Darcos. Ils dénoncent aussi le ''flou'' persistant en ce qui concerne le volet professionnel de la formation. La FSU veut donc poursuivre la mobilisation universitaire dont la prochaine journée est prévue le mardi 24/03/09.