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Chapitre 9-d : orientation en fin de 3^ème et 2^nde – L’Europe , sa réforme – Les français et les langues (programmes européens)... Les études scientifiques – l'université -la recherche, les cadres..ClassementPISA 2015.Le 09 /12/2016 .

Choix d’orientation en fin de 3e,

Au niveau des vœux:-→75 % des filles contre 68% des garçons souhaitent une orientation vers une 2^ndegénérale et technologique. A l’inverse les garçons sont plus nombreux que les filles pour une 2^nde professionnelle ou une préparation en CAP. Après les conseils de classe on trouve moins d’élèves en 2^nde générale et davantage en 2^nde professionnelle.

→En seconde professionnelle : → 75% des filles orientées demandent: secrétariat bureautique - spécialités sanitaires et sociales - commerce et vente - comptabilité et gestion. (très forte sexualisation puisque sur 1365 collégiennes 4 se préparaient à être électriciennes, mécaniciennes…) → 77 % des garçons avaient une préférence marquée pour : mécanique, électricité, électronique, et venaient plus loin les orientations vers comptabilité - gestion , commerce-vente, secrétariat.

Remarque: En LP la mixité existe au niveau de l’établissement mais plus rarement en cours (à l’exception de compta-gestion). On peut donc se demander si une telle absence de mixité n’est pas susceptible de rendre plus difficiles les relations entre les filles et les garçons à l’intérieur de l’établissement.

Parité: L’Association pour la formation professionnelle des adultes (AFPA) a accueilli en 2002 en formation, dans des secteurs qui leur sont habituellement fermés près de 3200 femmes, soit une hausse de 25% par rapport à 2001…Le train est sur les rails.

L’exemple de l’UIMM (union des industries et métiers de la métallurgie) est intéressant:

Le 11 Mai 05 l’UIMM a réuni au Palais omnisports de Bercy 12 000 lycéennes et étudiantes pour susciter des vocations pour une carrière dans le monde industriel. Actuellement en effet il n’y a que 28 % de femmes dans les entreprises industrielles et dans la métallurgie en particulier. L’objet de ce rassemblement est de montrer aux jeunes filles que ce travail n’exige plus des capacités physiques et morphologiques spécifiques mais que grâce aux technologies nouvelles il s’agit plus d’un travail de tête, d’intelligence que de muscles.

(Figaro entreprises et emploi du 9/05/0)

→En fin de classe de 2^nde ( nouveau palier d’orientation important) Vers une 1^ièregénérale^..

→ 40% des garçons et 25 % des filles (écart qui tend à se réduire) demandent une 1^ièreS. Le choix de cette classe montre la situation paradoxale des filles qui, grâce à leurs meilleurs résultats par rapport aux garçons, devraient s’engager en plus grand nombre vers cette filière. C’est le sexe qui a l’impact le plus marqué sur l’expression de l’orientation en 1^ièreS. → 20% des filles et 8 % des garçons demandent une 1^ière L. → 10% des filles et 4 % des garçons demandent la 1^ièreES. Les conseils de classe apportent un correctif de l’ordre de 6%

Vers une 1^ière technologique→ Il s’agit dans ce cas de choix très sexués.

− 92 % des demandes en STI proviennent des garçons − 96 % des demandes en 1^iére SMS (médico-sociales) proviennent des filles.

Les 1^ière STT sont fortement féminisées : 69%. Seule, la section STL (sciences et technologies de laboratoire) offre une relative égalité: 56 % garçons et 44 % filles.

→L’apprentissage au féminin :

Parmi les milliers de nouveaux apprentis en 2003 dans le secteur marchand la part du public féminin représente près de 31% et le secteur public attire plus de 41% de jeunes filles. L’apprentissage est un reflet de la société dans son combat pour une meilleure égalité entre les filles et les garçons. Les progrès dans ce domaine sont particulièrement soutenus par l’Europe avec les programmes du Fonds social européen, outil financier privilégié de l’emploi.

Avec ce Fonds et des crédits propres certaines régions – comme l’Alsace – récompensent de 800€ certaines jeunes filles qui sont sorties des poncifs habituels (secrétariat, vente, commerce, coiffure, esthétique…) et ont fait leur apprentissage dans des métiers où on ne les attendait pas : pâtisserie, installation électrique, boucherie, travaux paysagers, génie électrique et menuiserie...

Pour en savoir plus : www.apprentissage-region-alsace.org

Nota: depuis 2000, plus de 2000 projets d’envergure nationale ont été soutenus par le Fonds social européen et plus de 3,5 millions de Français , hommes et femmes, ont bénéficié des actions ainsi financées.

Consulter: www.travail.gouv.fr

Europe oblige : elle impose d’ici à 2010 sa réforme.

Pour que le système d’échanges d’étudiants, de travailleurs et pour que la validation des diplômes passés dans les universités européennes puissent fonctionner, il est nécessaire que les graduations de niveau correspondent dans les pays concernés. La France est donc obligée par l’U.E (disons au passage que 70% de nos lois sont induites par l’Europe) d’adopter un cursus d’enseignement supérieur en 3 ans, 5 ans, et 8 ans, avec en fin de chaque cycle un diplôme comme c’est le cas chez nos partenaires. Cette réforme (acronyme:LMD=Licence, Master (ex DEA ,DESS), Doctorat) a été inspirée par Cl. Allègre, organisée par Jack Lang et maintenue par Luc Ferry. En 2007, 17 millions d'étudiants et 45 pays étaient concernés par le système LMD. (www.education.gouv.fr/-Europe et international )

La première sortie diplômante de l’enseignement supérieur reconnue au niveau européen est le Bac+ 3: la licence. Pour le moment le LMD se juxtapose au système traditionnel: Deug- Licence- Maîtrise et apparaissent avec lui des cursus nouveaux découpés en semestres et crédits capitalisables appliqués dans une quinzaine d’Universités. Les cycles universitaires nationaux sont traduits en crédits ECTS (European Credit Transfert System).Les années d’études s’articulent donc en semestres et à chaque semestre correspond un nombre d’ECTS bien précis ( différents selon les universités) qu’il est nécessaire d’obtenir si l’on veut valider son année. Une licence se divise en 6 semestres et exige l’obtention de 180 ECTS. Un Deug (licence 1 et licence 2)représente 120 crédits et le master représente 120 crédits. Voir : www.europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/ects_fr.html . Ce système garantit la reconnaissance mutuelle des diplômes en Europe sur la base d'une unité d'enseignement commune.

Avec ce nouveau schéma il n’y a plus de redoublement si on n’a pas plus d’un semestre de retard car il est possible de poursuivre en année supérieure tout en continuant à rattraper les ECTS manquants de l’année précédente.

À la rentrée 2005, 85% des universités françaises auront adopté le système LMD.

Les élèves des IEP feront des études en 5 ans et le diplôme d’ingénieur donnera de plein droit le grade de master. Pour J.J Payan (Le Monde du 24/01/04) "le LMD va introduire une vraie concurrence (universités et grandes écoles) qui devrait faire bouger notre mammouth d’enseignement supérieur."

Désormais, après un BTS, un DEUG, un DUT, la licence professionnelle (nouveau diplôme) sera une des possibilités de se doter d’un diplôme à Bac+3.Ces formations se multiplient dans tous les départements mais il faut savoir que la sélection est dure et le rythme de travail soutenu. Par ailleurs le DNTS (diplôme national de technologie spécialisée) est aussi une solution pour ceux qui veulent poursuivre au-delà d’un BTS ou d’un DUT.

Dans le BO n°41 du 6/11/03 on lit qu’un arrangement administratif a été trouvé entre le MJENR et le ministère chinois de l’Éducation sur la reconnaissance réciproque des études et des diplômes en vue d’une poursuite des études supérieures dans le pays partenaire. Dans le monde 1 milliard 420 millions d’individus parlent le Chinois!C'est l'établissement qui se charge des démarches de validation des diplômes d'un étudiant qui part étudier à l'étranger dans le cadre d'u programme européen. Sinon il faut s'adresser au NARIC. Consulter :

→ www.info-europe.fr et www.ciep.fr/enic-naricfr et www.enic-naric.net

Novembre 2010 :l'Union Européenne veut donner la priorité à l'Education.

Chiffres : Androulla Vassiliou, commissaire européenne chargée de l'Enseignement , de la culture, lance avec la Commission européenne l'initiative ''jeunesse en mouvement ''pour apporter une solution aux problèmes rencontrés par les jeunes dans les domaines de l'enseignement.

Sur quels chiffres s'appuie-t-elle? -

Dans l'UE le chômage des jeunes s'élève actuellement à plus de 20% -Moins d'un tiers de jeunes Européens accomplissement des études supérieures, alors qu'ils sont 40% aux USA et 50% au Japon..Environ 15% des jeunes quittent l'école prématurément en ayant acquis au mieux de simples qualifications de base. Or l'économie européenne de 2020 aura besoin de qualifications élevées pour au moins 35% des emplois et de qualifications moyennes pour 50% des emplois.

Objectifs ambitieux de l'UE en matière d'Education,objectifs crédibles et réalistes:

■ - ramener la proportion des décrochages scolaires au dessous de 10%

■ - veiller qu'au moins 40% des jeunes accomplissent des études supérieures ou une formation professionnelle de niveau équivalent.

Le dernier rapport de l'OCDE montre que les gouvernements qui investissent à bon escient dans. l'enseignement supérieur en récoltent les fruits sous la forme d'une croissance économique plus forte. Pour la Commissaire européenne l'UE va prendre un ensemble de mesures destinées à aider nos systèmes d'enseignement, à donner aux jeunes européens des qualifications pertinentes , à améliorer la qualité de l'enseignement supérieur, à encourager les jeunes à étudier et à se former à l'étranger et à faciliter leur transition vers le marché de l'emploi.

L'UE va également engager une consultation publique sur l'avenir (l'après-2013) des programmes en faveur de l'enseignement, de la formation et de la mobilité. ''Un observatoire européen de postes vacants ''va être créé pour informer les jeunes et les conseiller à l'emploi sur les postes vacants en Europe et les compétences recherchées. Un '' passeport européen des compétences ''permettra de comparer plus facilement l'expérience acquise par les jeunes dans plusieurs pays.

L'une des principales difficultés consistera à mettre en oeuvre ces mesures en période d'austérité. L'aide de l'UE est indispensable pour donner à des millions de jeunes européens l'occasion d'étudier, de se former et de travailler à l'étranger. Le programme Erasmus , a donné la possibilité à des millions d'étudiants à travers l'Europe d'étudier à l'étranger et d'y perfectionner leurs compétences universitaires, sociales, personnelles et linguistiques.''Nous amorcerons bientôt un débat délicat sur les dépenses prioritaires de l'Union au cours de la nouvelle décennie. Si nous voulons réellement concrétiser les ambitions de la Stratégie Europe 2020 il nous faudra faire des choix difficiles. En cette période de crise, plus encore qu'auparavant, l'éducation doit rester notre priorité.''

Pour ce qui est de l'évaluation des étudiants le LMD n'a pas simplifié le système et ses carences de notation.

Le 26/09/07 une enquête de l'Inspection générale de l'administration de l'Education nationale et de la recherche (le Monde du 27/09/07) dressait un triste constat de l'évaluation des étudiants. Pour ces Inspecteurs généraux loin d'avoir simplifié un système déjà complexe, l'organisation des cursus en licence-master-doctorat (LMD) a accentué le flou qui régnait en la matière. Dans une même université les règles des examens ne sont pas toujours comprises de la même façon par les professeurs et par l'administration et certains étudiants avouent ne pas savoir, jusqu'à la délibération du jury, si leurs résultats les mettent en position d'obtenir le diplôme.

L'Inspection générale a pu vérifier que la fraude gangrenait les examens universitaires : les étudiants estiment de 25 à 50% la part des tricheurs et les établissements ont tendance, disent-ils, à minimiser le problème. Les universités font preuve de fatalisme face au x faiblesses du système d'évaluation sans cadre clairet sont sans illusion sur la qualité et la valeur des parchemins qu'elles délivrent. Ces carences entraînent une démotivation de nombre d'étudiants. Les rapporteurs recommandent une refonte de la licence : - cursus de 3 ans dont tous les étudiants suivraient la totalité des enseignements , en étant évalués par contrôle continu.- le diplôme serait délivré avec l'organisation d'une seule session de rattrapage en fin de cursus.

Inquiétude du ministère devant la faiblesse du taux de réussite en première année de fac et dans la licence en un an.

Le Figaro du 9/03/05 rend compte d’une étude, pointue, fort intéressante (passionnante au dire de la journaliste du Figaro) réalisée par la division de l’évaluation et de la prospective du ministère (DEP) dirigée par Claudine Peretti. Alors que la loi d’orientation Fillon prévoit que 50% d’étudiants d’une classe d’âge devrait obtenir la licence ( premier niveau de certification de l’enseignement supérieur) on apprend qu’actuellement le taux de réussite est de 38%! La réussite au DEUG en 2 ans était de 45% voire 35% en droit!

Sur 80 universités 30 ont une probabilité de réussite en licence égale ou supérieure à 70% et trois ont des résultats inférieurs à 50%. La probabilité de réussite est très contrastée entre les établissements : de 87,5% à 31,2% . Cette étude nous apprend aussi que vu l’acuité du débat sur la désaffection des étudiants pour les filières scientifiques, il est particulièrement intéressant d’observer la difficulté d’obtention d’une licence scientifique en 1 an même pour les bacheliers S dont le profil est pourtant le plus adapté.

Fin Juin 05 le ministère a publié une étude indiquant que 47,5% des étudiants passent en 2^ièmeannée , 30,1 redoublent et 16,4% se réorientent à l’issue de leur 1^ière année. Certains y voient la conséquence d’un bac trop facilement obtenu…Pour ce qui est des classes Prépas 76,4% passent en deuxième année.. Les filles valident beaucoup plus souvent leur première année que les garçons hormis droit et médecine où les taux sont équivalents.

On ne peut que souhaiter que les universités se saisissent de ces éléments essentiels d’information sur l’efficacité des actions pédagogiques qu’elles inscrivent dans leur politique en faveur de la réussite des étudiants.

Suit le palmarès des 10 meilleures et des dix dernières facultés sur la probabilité de réussite à la licence

→ Lutte contre l’échec en première année de l’enseignement supérieur.

Le Figaro du 16/03/05-page13 informait ses lecteurs que le premier ministre avait nommé la députée UMP Irène Tharin au poste de parlementaire en mission auprès du ministre de l’EN et du secrétaire d’Etat à l’Insertion professionnelle. Elle a 5 mois pour lui remettre ses propositions pour garantir une orientation des élèves plus en adéquation avec les besoins du marché du travail. Il s’agirait de concrétiser l’objectif de la loi d’orientation visant à accompagner 50% d’une classe d’âge vers le supérieur et à augmenter de 15% la proportion des étudiants scientifiques.

La journaliste du quotidien écrit que ces échecs en première année (35% des jeunes abandonnent le supérieur ou changent de filière) constituent un gâchis qui pourrait être évité, aux yeux des experts, notamment si les jeunes lycéens et bacheliers étaient mieux orientés et encouragés à formuler un projet personnel.

Constat du CNE (Comité national d’évaluation) : www.cne-evaluation.fr

On apprenait dans le Monde du 8/10/05 que le 6 Octobre la conférence des présidents d’université avait réclamé une loi d’orientation et de programmation pour l’enseignement supérieur afin d’améliorer les performances des universités françaises Elle a chiffré à trois milliards d’euros l’effort budgétaire notamment pour réduire l’échec en premier cycle.

Pour ce qui est du premier ministre au cours de l’émission politique sur France2 du 6 octobre il a affirmé sa volonté de créer un service public d’orientation pour l’université.

Le plagiat est très utilisé dans les facs au point que les professeurs recourent à un logiciel antifraude.08/10/2007N

C’est surtout dans l’enseignement supérieur, y compris dans de grandes écoles de commerce (à Lyon notamment) , que les étudiants se livrent au plagiat. (voir le chapitre 14c – au milieu du chapitre). On dit qu’ils sont les champions de copier-coller. D’après la société Compilatio qui a édité un logiciel -très fiable- de vérification des plagiats de documents numériques (www.Compilatio.net ) et qui a effectué une enquête fin 2005/06 auprès de 975 étudiants et 191 enseignants, tous les étudiants utilisent Internet pour se documenter quand seulement un étudiant sur 2 va encore à la bibliothèque! - 9 enseignants sur 10 ont été confrontés au copier-coller et 8 étudiants sur 10 pensent qu’un devoir type contient au moins un quart de textes recopiés sur Internet. Ce logiciel découpe le texte, identifie automatiquement les passages copiés sur Internet,aussitôt surlignés en rouge. Le mouchard détermine le coefficient d'authenticité du travail et indique les adresses Internet qui ont inspiré l'étudiant.

Ce recours à l’Internet est un phénomène de société qui n’ira qu’en s’amplifiant .Aux enseignants de concevoir– c’est très important et possible à la fois - avec les élèves, un modus operandi pour bien mettre à profit cette mine d’informations facile à trouver mais dont il convient qu'ils citent les sources.. Peut-être alors ne parlera-t-on plus de plagiat (plagiat = délit) mais de bon usage de sources d’informations données à la Culture mondiale par des personnes compétentes de n’importe quel pays, qui sur un thème précis, offrent à ceux qui le désirent le meilleur de leurs connaissances ou de leurs savoir-faire. L'Esia école d'ingénieurs d'Annecy a lancé dernièrement un nouveau logiciel antifraude appelé : Baldr (http://professeurs.esia.fr/wassner )outil à la réalisation duquel les étudiants d'Annecy ont participé eux-mêmes.(d'après Aujourd'hui du 05/10/07)

Ah! si les grandes universités pouvaient faire le tutorat serré que réalise l'université deBretagne-Sud?

Le Monde du 27/09/07 nous montre comment la petite université de Bretagne-Sud (7700 étudiants) a réussi à mettre en place un tutorat pour que toutes les premières années (propos du vice-président), quelles que soient leurs filières, bénéficient d'un dispositif complet d'accompagnement.

Une semaine après la rentrée près de 2 500 étudiants, néobacheliers et redoublants, sont reçus par des enseignants volontaires pour les tutorer. 150 enseignants sur 400 s'engagent chaque année dans ce premier maillon d'un vaste plan de lutte contre l'échec : le guichet réussite. Le 2 ième entretien, en fin du premier trimestre, permet de faire le point et de proposer aux étudiants des solutions en cas de difficultés. L'étudiant peut alors se voir offrir un tutorat renforcé ou une inscription en cycle d'orientation-consolidation (COC) . Les 2/3 se sont déjà réorientés vers des filières courtes de type IUT ou BTS, les autres se dirigent vers la préparation de concours ou vers la vie active. Cette politique de prévention et d'accompagnement à laquelle l'université accorde 50 000 euros par an, repose sur une vigilance quotidienne. D'après le vice- président, M.Bedel, tous les ans les enseignants arrivent à récupérer près de la moitié des étudiants inscrits qui arrêtent de venir en cours au bout de quelques semaines.

Grâce à cette politique les résultats sont encourageants : plus de 78% des étudiants valident leur première année de licence en un an contre 63,4% au niveau national et et 71% d'entre eux accèdent au second cycle contre moins de 57% au plan national.

Ah! si toutes les universités pouvaient (voulaient) faire ce tutorat , il y aurait un grand nombre d'étudiants qui ne seraient plus déboussolés et qui reprendraient confiance en eux!

La ministre des universités, V.Pécresse, veut généraliser l'expérience de Bretagne-Sud.

Dans son plan, révélé le 13/12/07 : réussite en licence , qui a pour objectif – en y consacrant 730 millions en 5 ans soit 43% d'augmentation -de diviser de moitié , en 5 ans, le taux d'échec en première année et d'arriver à 50% d'une classe d'âge au niveau licence, la ministre "copie" sans la citer pour autant, l'expérience couronnée de succès de l'université de Bretagne-Sud.

La première année sera plus généraliste , avec 2 heures hebdomadaires d'anglais et une heure d'informatique. La spécialisation sera plus marquée dès la deuxième année. Au cours des 3 premiers semestres, l'étudiant qui aura signé un contrat de réussite à son arrivée pourra se réorienter grâce à des passerelles vers d'autres licences, vers des IUT...Il y aura 5 heures de cours de plus par semaine , des modules de soutien ou de l'enseignement. À son arrivée à l'université, l'étudiant sera plus encadré et suivi par un enseignant référent. Il bénéficiera d'un tutorat assuré par des étudiants et le nombre de moniteurs – des thésards en grande partie -assureront les TD et les enseignants seront appelés à faire davantage d'heures Sup face à des classes dédoublées.

Comme c'est prévu dans la nouvelle loi LRU ( Libertés et Responsabilités des universités) qui stipule que les universités sont autonomes, les présidents géreront leurs crédits. Il est cependant d'ores et déjà certain que ces crédits iront pour l'essentiel au paiement des heures Sup et à des emplois contractuels mais pas à des créations de postes. Le Sgen-Cfdt a apprécié l'octroi de ces crédits mais il a déclaré que pour que que ce plan aille au-delà des bonnes intentions, il fallait recruter du personnel et pour l'Unsa les heures sup risquent de ne pas attirer les enseignants souhaitant garder du temps pour la Recherche. Il considère que ces nouvelles charges devraient être intégrées au temps de travail ce qui nécessiterait des embauches. L'Unef, par la voix de son nouveau président, a déclaré qu'elle resterait très vigilante sur l'application de ces mesures (beaucoup de ses propositions ont été retenues) et sur les postes. Le Snesup, premier syndicat des enseignants du supérieur mobilisé contre la LRU s'est montré hostile estimant que sans création d'emplois statutaires le plan était voué à l'échec. (d'après Libération du 14/12/07) .Pour Sud-ouest du 14/12/07 la ministre a annoncé que pour 2008, 700 emplois équivalent temps plein étaient prévus avec le recrutement de 2205 moniteurs.

Orientation des futurs bacheliers vers l'enseignement supérieur pour la rentrée 2008. Modalités spécifiques aux lycées.

Dans le B.O. N°5 du 31/01/08 – (Circulaire N°2008-013) on lit que la réussite des étudiants implique qu'ils puissent choisir en toute connaissance de cause la filière ou la voie qui correspond le mieux à leurs aptitudes et à leurs goûts. C'est la condition pour atteindre l'objectif de conduire 50% des jeunes vers un diplôme de l'enseignement supérieur et leur donner des formations qualifiantes qui leur assurent un avenir professionnel. Il importe que l'accueil des nouveaux bacheliers dans l'enseignement supérieur soit préparé par une action déterminée d'information, de conseil et d'orientation menée de façon concertée par les établissements d'enseignement supérieur et les lycées. Par ailleurs, une attention particulière doit être pryée éux lycéens handicapés pour les aider à formuler leurs projets d'études supérieures.

Les modalités de cette orientation active : il faut se référer au B.O. N°5 du 31/01/08 aux sous chapitres détaillant : - l'accompagnement à l'orientation des élèves dans les lycées durant l'année de terminale – la concertation entre les universités et les lycées. - un pilotage académique renforcé.

Circulaire du : Préinscription – orientation active en première année d'université .

Rappelons que l'article L.612-3 du code de l'éducation dispose que ''tout candidat est libre de s'inscrire dans l'établissement de son choix''sous réserve d'avoir, au préalable, sollicité une préinscription lui permettant de bénéficier du dispositif d'information et d'orientation dudit établissement, qui doit être établi en concertation avec les lycées......la première année du cursus licence est ouverte à tous les titulaires du baccalauréat, premier grade universitaire, et à ceux qui ont obtenu l'équivalence ou la dispense de ce grade. La circulaire du 21/12/07a pour objet d'accompagner dans la démarche de préinscription pour laquelle l'élève demeure libre, en tout état de cause, du choix de l'établissement et de la filière. La préinscription ,qui s'applique à la rentrée 2008/09 conjugue :

→ d'une part, une procédure au moyen de laquelle le candidat – qui est, dans la plupart des cas, élève de terminale – exprime un ou plusieurs voeux.

→ d'autre part , un dispositif d'orientation.

Pour ce qui est de la procédure de recueil et de traitement des voeux des candidats pour l'accès aux différentes filières de l'enseignement supérieur, la ministre a souhaité généraliser l'usage de l'application ''Admission postbac''. Le dispositif d'orientation active- qui est un élément essentiel du plan Réussite en licence - se situe dans la lignée des expérimentations qui ont été conduites en 2007 par 67 universités en vue de la préparation de la rentrée universitaire 2007/08.

Les parties de cette circulaire-dont le détail se trouve au B.O. N°5 du 31/01/08 - s'articulent les unes aux autres : Objectif de l'orientation active – Généralisation du dispositif d'orientation active - Examen des dossiers – Évaluation du dispositif .

En annexe figurent les indicateurs de suivi : → sur la participation → sur les commissions chargées de l'orientation dans l'établissement → sur les préconisations apportées aux lycéens (en global, par filières 'enseignement supérieur et par type de baccalauréat) et les indicateurs de performance sur l'efficacité du dispositif.

Le calendrier à suivre par les lycéens de terminale qui veulent entrer en fac à la rentrée 2009.

■ → Jusqu'au 20 mars 2009 : préinscription en se connectant sur www.admission-postbac.fr Il est possible d'entrer 36 voeux maximum soit 12 par types de formation ( classes préparatoires, BTS, universités, IUT.)

■ → Du 20 mars au 3 avril : l'élève doit compléter cette inscription numérique par la constitution et l'envoi d'un dossier papier en bonne et due forme.

■ → Jusqu'au 06 juin : même après la clôture des inscriptions le 20 mars , l'élève peut modifier l'ordre de classement dans sa liste de voeux. S'il reçoit un avis ''plutôt défavorable'' de l'université qui juge ,par exemple, que son premier voeu est irréaliste, le candidat peut solliciter un rendez-vous avec la fac pour affiner son projet d'orientation.

■ → À partir du 9 juin : les universités et les classes prépas renvoient sur le site leurs propositions d'admission. L'élève répond : oui définitif, s'il est satisfait, oui mais s'il espère une formation mieux placée au deuxième tour fin juin ou mi-juillet.

■ → Le 23 juin puis le 14 juillet : C'est le deuxième round d'admission, ouvert à ceux qui n'ont pas pu ou su se préinscrire dans les délais. Ces retardataires disposent ainsi de 2 dates de rattrapage pour se connecter et choisir leur formation supérieure. Elle sert également à ceux ,déçus, qui n'ont pas eu leurs voeux d'inscription exaucés.

■ → Après le 7 ou le 11 juillet : à l'issue des résultats du bac, commencent les inscriptions administratives dans l'établissement retenu.

À consulter par les lycéens de Terminale : - le Guide des études sup , hors série du magazine Phosphore

• Après le bac, choisir dès le lycée , dossiers de l'Onisep 2009.-

• Le site de Studyrama : www.test-orientation.studyrama.com

Orientation des futurs bacheliers vers l'enseignement supérieur en vue de la rentrée 2009.B.O. n°6 du 5/02/09.

Dans le B.O.n° 6 du 05/02/09 on lit que l'objectif de conduire 50% des jeunes vers un diplôme de l'enseignement supérieur et leur donner des formations qualifiantes qui leur assurent un avenir professionnel , ne pourra être atteint que s'ils peuvent choisir en toute connaissance de cause la filière ou la voie qui correspond le mieux à leurs aptitudes et à leurs goûts. Le gouvernement a souhaité mettre en oeuvre l'orientation active qui doit mobiliser tous les acteurs. Il s'agit d'une démarche globale de 4 séquences : - information – préinscription – conseil et admission . Une cinquième séquence peut éventuellement être ajoutée : la réorientation. Il importe que l'accueil des nouveaux bacheliers dans l'enseignement supérieur soit préparé par une action déterminée d'information, de conseil et d'orientation menée de façon concertée par les établissements d'enseignement supérieur et les lycées. Une attention particulière doit être portée aux handicapés.

....L'accent sera mis sur la dimension de conseil de l'orientation active et sur le fait que les élèves demeurent libres de leur choix, quelle que soit la recommandation de l'université.... Une réunion du conseil de classe de terminale sera consacrée à l'orientation....un document de dialogue sera réalisé dans l'établissement sur lequel seront portées à la connaissance du conseil les intentions de l'élève....les parents seront associés à ce dialogue....dans la démarche d'orientation active, le lycéen de classe de terminale peut solliciter, de sa propre initiative, un entretien auprès de l'université. Il pourra être soutenu dans sa démarche par son professeur principal ou l'enseignant référent. Le chef d'établissement veillera à ce que les professeurs disposent eux-mêmes des informations nécessaires et qu'ils suivent des formations proposées dans le cadre du plan académique de formation. Les universités veilleront à assurer l'information des enseignants de lycées en particulier des professeurs principaux sur leurs filières de formation (portes ouvertes, salon, forum, déplacements dans les lycées....).

....les chefs d'établissement s'assureront que tous les élèves aient bien sollicité une inscription préalable à l'aide de l'application ''Admission post-bac''qui est l'outil national de préinscription. Pour que l'objectif de 50% d'une classe d'âge titulaire d'un diplôme de l'enseignement supérieur soit atteint, il est essentiel que les formations courtes professionnelles (S.T.S et I.U.T.) jouent pleinement leur rôle. En S.T.S. Il faudra réserver un traitement prioritaire aux bacheliers technologiques – l'admission en S.T.S. est de droit pour les bacheliers technologiques ou professionnels qui ont obtenu la même année mention Bien ou très bien au Bac.

Les IUT auxquels ont accès tous les titulaires d'un baccalauréat sont appelés à accueillir un plus grand nombre de bacheliers technologiques. La démarche d'orientation active, rendue obligatoire pour la rentrée 2010 pour tout élève de terminale qui souhaite poursuivre ses études à l'université en première année de licence, s'effectuera à l'aide de la seule application ''Admission-post-bac''.

Pour la rentrée 2014 voici comment se fera, en terminale,l'admission post-bac -(www.admission-postbac.fr).

Cette plate-forme a été mise en place pour simplifier les démarches de pré-inscription dans l'enseignement supérieur en regroupant sur un seul site l'ensemble des formations post-baccalauréat.

La démarche se décompose en 4 grandes parties : - inscription Internet (du 20 janvier au 20 mars) – la constitution et l'envoi de dossiers ''papier''de candidature le cas échéant – les phases d'admission – l'inscription administrative dans l'établissement.

C'est une aide à l'orientation car grâce à la procédure de demande de conseil chaque candidat à une première année de licence pourra bénéficier d'un conseil individualisé et objectif , quant à la pertinence de ses choix de filières. Ces conseils sont adaptés au parcours scolaire et au projet professionnel, dans l'objectif premier de lui offrir les meilleures chances de réussite.

C'est une meilleure optimisation de l'affectation des places offertes. - la plate-forme permet le pré-inscription des étudiants en 1ère première année de licence et coordonne les admissions dans les formations sélectives publiques et privées ( STS, IUT, Ecoles...) qui participent à la procédure afin d'accroître les chances d'admissions dès Juin du plus grand nombre de candidats. Les jeunes qui postulent aux formations qui les intéressent doivent classer leurs vœux par ordre de préférence selon leur projet de suite d'études (l'ordre étant modifiable jusqu'au 10 juin). Pour chacune des formations sélectives les établissements classent les dossiers reçus en fonction de critères pédagogiques sans connaître l'ordre de préférence.La période d'admission comporte plusieurs plusieurs phases. A chacune d'elles le candidat ne peut obtenir qu'une seule proposition d'admission en fonction de l'ordre de préférence indiqué et de son rang de classement dans les différentes formations qu'il a sollicitées, ceci pour éviter que plusieurs places ne soient bloquées par un candidat aux dépens des autres.Par ailleurs , lorsqu'une proposition d'admission est faite à un candidat ,les vœux qu'il avait classés après celui pour lequel il a eu une proposition d'admission s'annulent. L'objectif est toujours le même : satisfaire le maximum de candidats. Ainsi si le candidat obtient satisfaction sur l'un de ses vœux,ses autres demandes moins bien classées s'annulent , au profit d'autres candidats en attente d'admission sue ces mêmes formations.

Un système progressif et interactif. Lorsqu'une proposition d'admission est faite au candidat, il dispose de plusieurs possibilités de réponse. S'il n'a pas obtenu satisfaction sur ses premiers vœux , une autre proposition d'admission pourra, peut-être,lui être faite à la phase suivante pour un vœu mieux placé. De manière générale , moins de 10% des candidats progressent dans leur liste de vœux entre la première phase et le troisième phase.

Rappel des formations concernées par l'admission Post-Bac : - les licences – les PACES( première année commune aux études de santé : médecine, pharmacie, odontologie et maïeutique) – les BTS – les BTSA – les DTS- les DUT – les DEUST- les DU- les DCG- les CUPGE ( préparations aux grandes écoles) -les DMA- les écoles nationales d'architecture – les Ecoles supérieures d'Art – les formations d'Ingénieurs – les écoles de commerce – les formations paramédicales et sociales – les MANH (hôtellerie) – les années préparatoires à l'Université – les mentions complémentaires …..

Constitution des dossiers de candidature

• le candidat imprime ses fiches candidatures à partir de son dossier numérique, pour les formations qui demandent un dossier papier .

• Il constitue ses dossiers papier en se conformant aux listes de pièces à joindre selon la formation demandée . 2 avril 2014, date limite de modification des dossiers (saisie de notes,lettre de motivation....) de validation et d'impression des fiches de voeux

• Il envoie les dossiers individuellement en respectant les dates indiquées sur les fiches de candidature.

• Il s'assure de la bonne réception de ses dossiers du 6 mai au 9 mai

• Dès l'envoi de ses dossiers papier il consulte régulièrement sa messagerie électronique intégrée à Admission Post-Bac; en effet, si des pièces manquent à l'un de ses dossiers , un message l'en avertit, le cas échéant.

• Il vérifie que ses dossiers papier sont bien parvenus aux établissements sollicités et qu'ils sont complets en se connectant à son dossier numérique.

Résultats et réponses :

• le candidat peut changer l'ordre de ses vœux jusqu'au 10 juin minuit.

• Il consulte son dossier numérique à chaque phase d'admission par internet et, lorsqu'une proposition lui est faite ,il y répond à partir de son dossier numérique. En l'absence de réponse sa candidature ne sera pas retenue.

• 1ère phase de propositions d'admission : du lundi 23 juin 14h au 27 juin 14h

• 2ème phase de propositions d'admission : du vendredi 04 juillet14h au 08 juillet 14h

• 3ème phase de propositions d'admission : du 14 juillet 14h au 19 juillet 14h.

L'inscription administrative.

Après avoir répondu ''oui définitif'' à la proposition d'admission qui lui a été faite sur internet, le candidat doit s'inscrire dans l'établissement (dates spécifiques à respecter) . Si, au terme de la procédure , le candidat n'a aucune proposition d'admission il pourra s'inscrire , à partir de son dossier numérique, à la procédure complémentaire afin de postuler sur les places vacantes. la procédure complémentaire : le samedi 05 juillet à 14h au 15 septembre.

Presque la moitié des lycéens veulent aller en faculté à la rentrée 2014..

Le 02 MAI 2014 le ministère vient de dresser un premier bilan provisoire du portail Admission Post-Bac (APB). Ce portail internet centralise presque toutes les demandes d'inscription dans les filières de l'enseignement supérieur. Il a enregistré cette année plus de 800 000 dossiers, dont 78% de lycéens de terminale. Ces derniers ont certes jusqu'au 10 juin pour modifier leurs vœux, mais ce premier bilan donne une tendance assez nette des souhaits des futurs bacheliers. Il est clair que l'université les attire davantage qu'autrefois. Sur APB ils sont 47% à avoir choisi comme premier vœu une licence, un IUT ou une autre formation intégrée à la fac. C'est une hausse de 5% de plus par rapport à l'an dernier. Cet engouement concerne surtout les littéraires qui la choisissent à plus de 60%.

En revanche, un quart seulement des scientifiques se dirigent vers la fac. Quant à ceux qui étudient dans la filière ES ils montrent un vif intérêt pour les BTS et les IUT ( 40%). Les résultats provisoires d'APB montrent aussi que les lycéens des filières professionnelles ne se détournent pas de l'université même si leurs chances de réussir sont très basses. Un peu plus de 8% des lycéens des sections professionnelles ont fait ce choix. Le cru 2014 d'admission post-bac confirme aussi le regain d'intérêt pour les BTS ou STS, ces formations courtes qui peuvent mener vers un emploi. 34,63 % des jeunes ont fait le choix de ces sections de techniciens supérieurs . Puis, ce sont ensuite les prépas aux grandes écoles (7,9%) et environ 4% pour des écoles d'ingénieurs , de commerce, d'architecture....et enfin 5% pour d'autres formations. La première place de l'université s'explique en grande partie par l'amélioration du fonctionnement et de l'image des universités.

Notre faiblesse dans l’enseignement et l’apprentissage des langues étrangères.

Libération (11/03/04 - article de L.Ferry)) nous apprend que quel que soit le type de compétences envisagé, nous avons par rapport à 8 pays européens (étude de la DEP)des résultats désastreux dans l’apprentissage des langues. Il convient donc d’après le ministre de passer à une politique de diversification volontariste explicitée dans un schéma directeur au niveau de chaque académie…il est souhaitable de développer l’enseignement en langue étrangère et pas seulement l’enseignement des langues étrangères.

En septembre 2004 la PEEP (fédération de parents) a rendu publics les résultats d’un sondage. On y trouve la demande d’un enseignement plus précoce des langues vivantes. Par ailleurs nous accueillons de nombreux étudiants étrangers

D’où nous viendrait cette faiblesse en langues?

Il doit y avoir plusieurs raisons mais tout d’abord au lieu de dire qu’on n’est pas doué pour les langues il faudrait plutôt dire qu’on les enseigne trop tard car l’apprentissage se fait réellement dès la 6^e vers 11 ou 12 ans. Certes en primaire les élèves sont censés recevoir une initiation mais sans grand succès (tout au moins pour le moment).

Les experts sont unanimes à dire que l’âge d’or pour apprendre des langues se situe entre 3 et 10 ans. Ils justifient cet âge glossique par le fait qu’à cette tranche d’âge le corps est dans une situation optimale: le cerveau capte bien les accents – le palais est souple, malléable – l’ouïe est encore en développement – la mémorisation est très performante. Conditions qui permettent à l’enfant d’intégrer la langue étrangère de façon automatique comme la langue maternelle.

On peut toujours commencer cet apprentissage plus tard mais le handicap est plus lourd et donc les efforts à fournir sont plus importants…La décision du ministre F.Fillon dans la nouvelle loi d’orientation de faire débuter la 1^ère langue au CE₁ va dans le bon sens.( voir les différentes mesures de cette loi fin du chapitre 4.). Le ministres – F.Bayrou en 1993 – Jack Lang en 2001 – F.Fillon en 2004 ont œuvré pour généraliser l’enseignement des langues vivantes à l’école primaire.

L’amélioration de la maîtrise des langues vivantes étrangères dès l’école constitue l’un des objectifs majeurs du système éducatif. Pour la rentrée 2005 est prévue la généralisation de l’enseignement de langue vivante au cycle III où les élèves doivent recevoir un enseignement régulier de langue vivante d’une heure trente par semaine, objectif qui n’est atteint, actuellement, que pour 93%. Les Recteurs fixeront aux IUFM l’objectif que l’ensemble des professeurs des écoles devraient atteindre.

. Que dit la circulaire de rentrée 2006 du B.O. n°13 du 31/03/06?.

…Au CE1 un enseignement est dispensé afin que tous les élèves apprennent une langue vivante étrangère.Il a pour objectif de faire acquérir le niveau A1 du cadre européen de référence qui correspond à la première découverte de langue. En 2006-2007 les classes du cycle des approfondissements de l’école élémentaire devront en totalité bénéficier d’un enseignement de langue. L’évaluation continue des élèves doit aboutir à la constitution d’un livret scolaire retraçant la scolarité de l’élève dans le premier degré et dressant le constat objectivé des compétences qu’il y a acquises en vue de l’entrée au collège. C’est sur la base de ce livret que seront organisés les échanges entre les maîtres du premier et du second degré afin de garantir la continuité des enseignements (y compris celui de la langue vivante).Nous verrons quelques pages plus loin ce que la circulaire en question donne comme autres directives.

■ ■ →Dans le chapitre 4b plusieurs sous/chapitres sont consacrés aux langues vivantes. À lire

Un regard sur l’enseignement des langues à l’école primaire, Clg, lycée.

La loi d’orientation impose 2 langues au moins au cours de la scolarité obligatoire: la 1^ièredès le CE1 et la 2^ième dès la classe de 5^ième en collège. C’est le ministre J. Lang, qui, en 2000, avait pris la décision d’introduire l’étude d’une langue vivante dans le cycle III (CE2 à CM2). À l’échelle européenne les petits français arrivent les derniers. .Actuellement on compte 93% de ces élèves qui en ont bénéficié et 82% des CE2 sont à jour. La progression est lente mais régulière. Pour les syndicats (SE-UNSA et SNUIPP) cet enseignement d’une heure et demie par semaine est cahoteux, très inégal et il doit gagner en qualité. C’est vrai qu’on voit des cours débuter ou finir à moitié d’année…avec souvent des enseignants sans formation ni habilitation…

Langues apprises en primaire(2004/05) : Anglais: 77,3% - Allemand: 10,8 % - Espagno: 5,6 % - Italien: 4,3 % -Portugais:1,4% - Chinois: 0,6 %.→ écrasante hégémonie de l’anglais.

→Qui assure les cours? : la loi prévoit de rendre obligatoire une épreuve orale de langue au concours d’entrée à l’IUFM pour les professeurs des écoles, et ce sera au concours du CRPE en 2006. Mais entre connaître une langue et être capable de l’enseigner il y a du chemin. Il faudra donc compter sur une formation qui se montre pour le moment insuffisante. On prévoit des stages de 3 à 4 semaines sur 2 ou 3 ans. Il faut bien se dire que cet apprentissage ne sera efficace que si les maîtres sont vraiment formés.

En attendant l’arrivée de tous ces nouveaux professeurs chaque école essaie de se tirer d’affaire en faisant de son mieux et en utilisant éventuellement le site Primlangues (www.primlangues.education.fr). Ça va du professeur des écoles (ou instituteur)devant ses élèves, d’un collègue d’une autre classe de la même école, à un professeur des écoles itinérant en passant par des professeurs de collèges ou de lycées ou par des étudiants étrangers que paient parfois les collectivités territoriales. Mais les difficultés inhérentes aux paiements des frais de déplacement ou des heures supplémentaires ont conduit plusieurs personnels à abandonner cet enseignement. À Paris 82% des cours sont assurés par des intervenants extérieurs.

L’inquiétant aussi c’est de savoir – c’est vraisemblablement provisoire – qu’il n’y a pas d’harmonisation prévue entre le programme du primaire (qui est pour le moins vague, d’après nous) et celui de la classe de 6^e.

Organisation différente des langues au collège et au lycée:

À la réunion du Conseil national de la vie lycéenne le 28/01/05 F.Fillon, ministre de l’Éducation nationale, déclarait aux lycéens délégués présents : nous allons proposer une organisation différente de l’enseignement des langues au collège et au lycée. Pour les cours de langues, les élèves ne seront plus réunis dans le cadre habituel de leur classe mais dans des groupes correspondant aux niveaux de compétence du cadre commun de référence du Conseil de l’Europe, comme le font déjà plusieurs de nos voisins européens. Le niveau attendu en fin de scolarité sera le niveau B1 pour la première langue et le A2 pour la seconde langue. En fin de lycée ce sera le niveau B2 pour la première langue et B1+ pour la seconde ……De cette façon, ils pourront acquérir les certificats de langue reconnus dans tous les pays de l’Union européenne.

Cette nouvelle organisation - par groupes de niveau - rompt avec le traditionnel clivage LV1-LV2 et permet une exposition à la langue étrangère plus intensive et beaucoup plus active.

L’enseignement de la première langue vivante étrangère en classe de terminale des séries générales de lycée sera organisé en groupes allégés pour l’ensemble de l’horaire dû aux élèves.

• - Pendant les congés scolaires des opérations école ouverte en langues seront menées dans tous les départements.

  → La relance de l’allemand:

Dans le Monde du 27/10/04 nous avons appris qu’un conseil des ministres franco-allemand du 26/10/04 avait arrêté les objectifs suivants : augmenter de 20% d’ici 5 ans le nombre de primaires apprenant l’allemand – offrir dès la 6^ième l’anglais et l’allemand (classes bi-langues) – augmenter de 20% le nombre de classes européennes en allemand – étendre le dispositif Abibac –( Abitur + bac)- (bac valable dans les 2 pays)…Vœu pieux? la commission Thélot avait proposé la généralisation de l’anglais dès le primaire …par ailleurs quelles seront les réactions des parents et où trouvera-t-on les enseignants pour le primaire notamment? Pourtant il y a des raisons d’espérer: → la diminution du nombre d’élèves en allemand n’est pas irréversible - la diversité des langues et des cultures fait la spécificité et l’identité de l’Europe – 92 millions d’Européens ont l’allemand comme langue maternelle. Sites: www.eduscol.education.fr www.francoallemand.com

Là où les élèves auront choisi l’allemand en primaire les Inspecteurs d’académie veilleront à assurer la continuité dans un collège celui du secteur de préférence. Et l’enseignement de l’anglais (comme nous l’avons dit ci-dessus) pourra alors être proposé dès la 6^ième à ces élèves germanistes par la formule de classe bilangue.

Différence entre classes bilingues et classes bilangues.

Les classes ''bilangues '' (allemand/anglais – anglais /espagnol – anglais/portugais – anglais/arabe... )ont été créées en Alsace en 1994 pour permettre aux élèves de 6ième d'apprendre l'anglais, tout en continuant d'apprendre l'allemand.

Dans une classe ''bilingue'' les élèves travaillent dans d'autres matières comme l'histoire, les sciences...dans une langue étrangère ou régionale.

Poursuite du plan de rénovation des langues vivantes B.O 15 du 10/04/08.

On lit dans ce B.O. que l'enseignement des langues à l'école primaire doit continuer à s'étendre au CE1 et commencer, lorsque c'est possible, dès le CP. La mise en oeuvre de cet enseignement doit impliquer une continuité avec le collège. Les classes bilangues contribuent à répondre à cet objectif.

Afin de renforcer l'efficacité de l'apprentissage des langues, l'enseignement sera, dans la mesure du possible, dispensé en groupes de compétences. Pour les langues étrangères le programme du palier 2 entre en application en classe de 4ième. Pour les langues régionales les programmes de l'école primaire et du palier 1 du collège entrent en application.

Une expérience qui s'étendra certainement : ateliers d'anglais dès 18 mois.

Dans le Sud-ouest du 18/09/08 on peut lire qu'une association : Babylangues, dirigée par une professeur d'anglais, spécialiste de l'apprentissage précoce qu'elle a pratiqué aux USA, proposait des séances d'apprentissage naturel d'anglais à des enfants dès l'âge de 18 mois. 25 enfants sont inscrits et les ateliers sont limités à 5 enfants à la fois. À ceux qui se posent des questions pour l'apprentissage du Français la professeur répond qu'il est scientifiquement prouvé que l'apprentissage simultané de deux langues ne constitue pas un souci car à cet âge l'enfant est une véritable ''éponge ''.Il a une capacité d'assimilation énorme bien plus que n'importe quel adulte...Les 2/3 de la population mondiale sont bilingues ,seuls la vieille Europe et les USA restent plutôt monolingues.

Renseignements et infos : 06 63 57 06 57 ou 05 56 51 24 61.

Les langues que les collégiens et lycéens apprennent en France.

En 2006 ils étaient 822 000 à faire de l'allemand dans le secondaire selon l'Association pour le développement de l'enseignement de l'allemand en France (ADEAF) soit autour de 15 %. Une écrasante majorité (92%) choisit d'étudier l'anglais en première langue et l'Espagnol en seconde (70%) d'après les chiffres du ministère de l'Education nationale. Les amateurs de l'Italien représentent 0,07% des collégiens et des lycéens et 0,06% des élèves étudient le Russe et 0,01%le Chinois. Pour promouvoir la culture en version originale et surtout encourager le plurilinguisme (mais jusqu'à quand? les dernières mesures prises par le ministre Darcos sont plutôt inquiétantes) le ministère de la Culture et de la Communication organise une journée européenne des langues.

Qui commande pour le choix des langues?.

Généralement les parents imposent la première langue vivante à leurs enfants et leur laissent un peu plus de marche de manoeuvre pour la seconde langue, ce qui rend le choix de la LV2 plus affectif. Certains, actuellement, choisissent LV2 Allemand depuis qu'ils ont découvert le groupe Tokio Hotel, d'autres font leur choix parce que le professeur a annoncé un voyage....ou pour d'autres raisons : souvenirs de vacances, sonorités nouvelles, pour suivre des copains ou des copines, pour faire ou ne pas faire comme le grand-frère ou la grande soeur ou les parents..... Le look du professeur, sa renommée,sa cote ,tiennent aussi une grande place dans le choix des élèves. Les professeurs le savent bien qu'enseigner c'est aussi séduire.

L'élargissement des cours en anglais à l'université a été voté le 28/05/13 par l'Assemblée nationale. .

Ce projet de loi voté vise notamment à améliorer la réussite étudiante et élargit les cours en anglais .Le texte , défendu par la ministre Geneviève Fioraso a recueilli 289 voix pour ( Socialistes + Radicaux de gauche) et 248 voix contre (UMP + UDI + quelques Ecolos et Front de gauche) . Ce texte qui avait pour but affiché de favoriser l'attractivité des universités (dans les grandes écoles on parle anglais) a suscité un débat passionné de plusieurs semaines. Un amendement du PS précisait que les exceptions aux cours en français ne seront admises pour certains enseignements que '' lorsqu'elles sont justifiées par des nécessités pédagogiques.''

Le projet de loi, examiné en procédure accélérée ( une seule lecture par chambre) va désormais passer entre les mains des sénateurs.

Rappelons que le célèbre linguiste Hagège et le non moins célèbre philosophe Michel Serres s'étaient exprimés contre dans les médias. Ce projet de loi, qui facilitera le développement du cursus et l'obtention de diplômes trans frontaliers est salué par certains (les plus nombreux) pour les solides avancées pour les étudiants, tandis que d'autres critiquent le manque de moyens. Il introduit aussi une spécialisation progressive en licence pour permettre des réorientations sans redoublement, et la priorité aux bacheliers professionnels et technologiques en BTS et DUT, avec des quotas, pour éviter qu'ils atterrissent à la fac défaut et y échouent .

Forte progression de l'apprentissage du chinois dans le secondaire.

En 2000- seulement 4300 collégiens et lycéens s'initiaient à l'apprentissage du Chinois, la langue la plus parlée au monde - un quart de l'humanité. En 2008 on en compte 20 000 dans toutes les académies de France et uniquement dans le secondaire. En 8 ans cette langue a progressé de 75% en LV1et de 170% en LV2. Elle se situe désormais au cinquième rang des langues étrangères enseignées dans le secondaire derrière l'anglais, l'espagnol, l'allemand, l'italien mais devant l'arabe. Ajoutons à ces chiffres 15 000 étudiants dans le supérieur et quelques milliers de particuliers qui suivent des cours dispensés dans les huit Instituts Confucius, partie des 220 installés dans le monde. 30millions de personnes à travers la planète apprennent le chinois.

Avec la poussée prévisible des candidats au chinois le problème des professeurs deviendra très vite crucial car actuellement sur les 280 professeurs , 40% seulement sont titulaires. L'éducation nationale ouvre désormais 20 postes par an dont 12 au Capes. Le chinois est une langue difficile: le mandarin, la langue officielle, est une langue tonale à quatre temps → ton haut, ton montant, ton descendant et bref. Si l'accentuation est une des difficultés majeures , ce n'est rien par rapport à l'écrit (des milliers de caractères), de l'aveu même des pratiquants. Le premier dictionnaire chinois comportait 9553 caractères. La version des caractères simplifiés est apparu en 1956. Les fontes chinoises utilisées sur les ordinateurs pour les traitements de texte comptent 6500 caractères pour la forme simplifiée et 13 500 pour la forme traditionnelle. Le nombre de plus en plus élevé de ceux qui veulent apprendre le chinois tient au fait que la Chine , au taux insolent de croissance, montre qu'elle est bien le premier marché potentiel du monde dans un avenir très proche. Il sera utile aussi de savoir le chinois pour accueillir (tourisme, hôtellerie) dans notre pays, d'ici peu, de nombreux chinois gagnés, eux-aussi, par la frénésie des voyages du fait de l 'élévation de leur niveau de vie.

Le point sur l'étude du chinois en France en 2013.

Le chinois est de plus en plus enseigné dans les établissements scolaires français, où 33 000 élèves suivent un enseignement de mandarin dans 593 collèges et lycées. C'est 33% de plus qu'il y a un an et 400% de plus qu'il y a dix ans, selon Joël Bellacen , inspecteur général de chinois au ministère de l'éducation nationale.

Avec l'ajout de la Corse , le mandarin sera enseigné dans toutes les académies de métropole à la rentrée 2013.Le phénomène dépasse largement la diaspora chinoise, puisque 90% des élèves de chinois dans le secondaire ont le français pour langue maternelle. En primaire , 4200 écoliers apprennent de chinois dans 24 écoles. Dans le supérieur , 17 000 étudiants sont sinisants dont trois-quarts de non spécialistes .Le chinois est enseigné dans 150 universités, instituts et grandes écoles.

En quelques années le chinois est passé de la neuvième à la cinquième place des langues enseignées dans l'enseignement secondaire, après l'anglais, l'espagnol, l'allemand et l'italien.

Cet attrait pour le chinois pose de véritables défis à l'éducation nationale,avec un déficit d'enseignants titulaires, , d'encadrement d'inspection et de formation, souligne M.Bellassen qui conseille d'envisager son enseignement dès le collège, voire dès l'école primaire, afin que son apprentissage constitue un investissement fécond.

Décembre 2010 : les Chinois se mettent massivement à l'Anglais.

Au dernier classement Pisa (décembre 2010) établi par l'OCDE les Chinois ont obtenu la première place plusieurs fois avec les Coréens du Sud en deuxième position. Comme les Chinois sont 1 milliard, 360 millions d'habitants on peut dire que potentiellement (c'est la loi des grands nombres) il y a plus de talents en Chine qu'en Europe par exemple. Ils possèdent une intelligence supérieure à la moyenne. Les Chinois ont bien compris que l'anglais était la langue à connaître à tout prix et on peut dire, sans risque de se tromper, que très vite la Chine sera le premier pays anglophone même devant l'Inde (et ses 1 milliard 100 millions d'habitants ) qui devrait avoir la première place en tant qu'ancien membre du Commonwealth deux siècles durant.

Avant une décennie les Chinois qui parleront l'Anglais seront plus nombreux que les habitants de l'Amérique du Nord ....

La journaliste A. Pourillou-Journiac et le linguiste Claude Hagège nous disent pourquoi l'Anglais est la langue dominante.

Dans le Sud-Ouest du 20/05/07 la journaliste A.Pourillou-Journiac écrit : un minimum de réalisme nous oblige à reconnaître qu'en fait de langues il n'y en a qu'une : l'anglais. Bien que l'anglais soit la langue la plus enseignée en France , ce choix ne se fait ni pour des raisons culturelles, ni pour des raisons pédagogiques mais simplement à cause de sa situation de quasi- monopole dans les domaines de l'économie et du commerce.

Le français, nous dit-elle, en tant que langue romane, a davantage d'affinités lexicales at grammaticales avec d'autres langues du même groupe: espagnol, italien par exemple, qu'avec l'anglais qui appartient au groupe de langues anglosaxonnes. Elle nous dit que le linguiste Claude Hagège dans son livre "l'enfant aux deux langues – édit.Odile Jacob." évoque une enquête qu'il a effectuée auprès de 18 pays européens à propos de leur maîtrise de la langue anglaise. Il en est ressorti que si les ¾ des Suédois, Norvégiens, Hollandais , Danois parlent couramment l'anglais ainsi que la moitié des Allemands, des Finlandais , des Luxembourgeois, des Autrichiens, des Suisses , il n'y a plus que le tiers des Belges , des Français et des Grecs à le faire et seulement le cinquième des Italiens, des Espagnols et des Portugais...C'est clair : tous les pays qui sont en tête pour la connaissance de l'anglais ce sont les pays qui ont des langues maternelles du même groupe linguistique et qui ont une politique d'enseignement intensif de l'anglais dès l'école primaire. Pour Hagège ces résultats sont donc tout à fait logiques et il affirme que nous ne sommes pas nuls en langues , nous sommes nuls en anglais , ce qui est autre chose. Si les locuteurs de langue romane ont des difficultés à parler les langues anglosaxonnes, la réciprocité est tout aussi vraie, dit-il.

Dernières statistiques de la Communauté européenne sur l'apprentissage des langues étrangères en Europe.Extrait ''d'Aujourd'hui'' du .

Pour l'UE la langue de Shakespeare – c'était connu - se taille la part du lion dans les 27 pays de la Communauté. 82% des élèves du primaire et du collège étudient l'anglais en première langue. Au lycée la proportion grimpe à 95% tous États confondus.

Classement européen des secondes langues dans l'UE en 2009:

● - Primaire et premier cycle : 1) Français 16% - 2) Allemand : 9% - 3)Espagnol: 6%.

● - deuxième cycle : 1)Allemand 27% - 2)Français 26% - 3) Espagnol 19%

Séjours linguistiques, échanges scolaires.

Pour le moment ils ne s’adressent quasiment qu’aux élèves de collège ou de lycée.

France Soir du 9/02/05 nous faisait savoir 360 000 jeunes partent chaque année en séjours linguistiques. Les familles dépenseraient plus de 500 millions d’euros pour ces séjours. Les familles anglaises se sont fait une spécialité du séjour linguistique pour lequel elles demandent désormais entre 900 et 1500 €. Les séjours linguistiques de la Ligue de l’enseignement ont des prix intéressants. L’Allemagne pratique encore des échanges gratuits de familles à familles. En cas de litiges a été créé l’Office national des séjours linguistiques.

Le MEN met l’accent sur les partenariats dès le collège entre les établissements français à section européenne et les Language Collèges anglais (accord signé entre L.Ferry et Ch. Clarke le ministre anglais en 2003). Voir le site: www.ciep.fr (centre international d’études pédagogiques).

Des établissements de l’enseignement supérieur français ( écoles de commerce, écoles d’ingénieurs, universités) proposent des doubles diplômes avec des cursus dispensés en Anglais. Parmi les nouveautés de la rentrée 04 au sein de certains lycées citons l’initiative du lycée Montaigne de Bordeaux qui a introduit des cours de physique en anglais pour des prépas scientifiques.

Dans le rapport annexe de la loi Fillon il est écrit que les professeurs du second degré des disciplines non linguistiques seront encouragés à obtenir une certification complémentaire permettant d’enseigner leur discipline dans une autre langue.

On ne compte plus les échanges, les stages dans les pays du monde entier mais surtout en Europe. Les classes européennes se sont multipliées avec bonheur dans le pays.

Nouvelles mesures ministérielles

La mesure phare du projet européen e-learning est le jumelage électronique (eTwinning) qui devrait concerner à terme 35 000 établissements scolaires européens et faire de l’UE l’ensemble mondial le plus dynamique. Consulter le B.0. n°22 du 2/05/05 et le site www.etwinning.fr

Ce projet a une double priorité :− meilleur apprentissage des langues étrangères −généralisation de l’usage de l’outil informatique en contribuant à l’acquisition des compétences du B2i. Six étapes détaillées sont prévues par la circulaire.

Encadrement → au niveau européen : - coordination assurée par le réseau European Schoolnet (EUN) – un site en 20 langues: www.etwinning.net →au niveau de chaque pays : en France, le Scéren CNDP www.etwinning.fr

Projets de jumelage → 9 critères ont été retenus par les pays partenaires : - dimension européenne – intérêt pédagogique – usage interactif et raisonné des TICE – implication claire des élèves – interdisciplinarité – facteur d’ouverture et d’échange pour les enseignants – implication de l’ensemble de l’école ou de l’établissement (projet d’école ou d’établissement qui détermineront certaines thématiques., le travail d’équipes – production sur support électronique – transfert possible des résultats et productions du jumelage vers d’autres pays ou disciplines.

Un concours national et européen seront mis en place www.etwinning

Il n’y aura pas de moyens budgétaires attribués directement aux établissements participants.

Actuellement les stages linguistiques changent de contenus et de lieux.

80% des milliers de jeunes de 10 à 18 ans qui vont à l’étranger, pendant les grandes vacances, pour apprendre une langue prennent des destinations anglophones :Grande Bretagne et Etats-Unis. Mais il n’est pas rare de voir que des jeunes partent pour l’Australie, la Nouvelle-Zélande (environ 2000€) et d’autres, attirés par des excursions touristiques à la clé, se dirigent vers l’Afrique du Sud, Hawaï ou la Tasmanie.

Au rayon des stages linguistiques nouveaux on peut citer les séjours en Asie : Japon et Chine notamment, séjours accessibles aux jeunes à partir de 16 ans. C’est un fait que de plus en plus de jeunes souhaitent apprendre le chinois ou le japonais dès le collège.( www.unosel.com l’Unosel est la plus grande fédération d’organismes de séjours linguistiques) – (www.institutjaponais.com )

Depuis la création des villages américains en 2002 l’apprentissage des langues en France est également une formule qui fait recette pour les plus jeunes et pour les plus grands: timides et réticents à l’idée de partir loin.

Dans un environnement typiquement anglosaxon reconstitué à Sabres (Landes) et à Marmoutier près de Tours, des jeunes de 9 à 15 ans vivent à l’heure américaine avec des cours de langues et des activités culturelles.

www.nacel.com – www.calvin-thomas.com .

→ Le séjour home lessons : c’est l’organisme CLC (www.clc.fr) qui a mis en place cette année ce nouveau système de stages linguistiques →les jeunes sont hébergés dans une famille anglophone : en Bretagne, Normandie, Vendée, Dordogne ou Côte d’Azur. Ils reçoivent 15, 20 ou 25 heures de cours particuliers par semaine, dispensés par un membre de la famille habilité à enseigner. Le plus de cette formule: l’immersion totale dans la langue et la culture anglaises et tout ça, pas très loin de sa famille. Pour la journaliste qui a écrit cet article (Le Figaro du 31/05/06) il faut respecter la règle d’or : tenir compte de la maturité de l’ado pour choisir le pays, la formule et l’organisme..

La chance de Bordeaux : Bordeaux International School. (B.I.S).l’anglais avec les Anglais.

Depuis 17 ans Bordeaux bénéficie d’une école privée internationale – (on en compte 19 en France). Le tiers seulement de ces écoles ( dont Bordeaux) ont l’accréditation du Conseil des Écoles internationales (C.I.S) www.bordeaux-school.com ). Cette école reçoit des élèves anglophones de 3 à 19 ans et des Français de 3 à 11 ans qui peuvent entrer :−en maternelle bilingue (Français/Anglais) − en primaire bilingue − en Secondaire anglophone préparant aux examens officiels britanniques (l’équivalent du bac). Un département d’été de Français s’adresse aux jeunes étrangers de 12 à 19 ans.

B. I. S propose une initiation à l’anglais pour les jeunes français à partir de 4 ans et des ateliers de perfectionnement pour les élèves du secondaire. Le Wednesday Club est assuré par des enseignants anglais ou américains, qualifiés et expérimentés. Les élèves anglophones de l’école y sont associés à part entière, favorisant l’envie et la nécessité de l’apprentissage de l’Anglais comme outil de communication immédiate:

→ Jeunes de 4 à 14 ans : ateliers du mercredi matin de 9h à 12h.-Tous les mercredis en période scolaire.

Cette découverte de la langue anglaise se fait au travers de situations ludiques : comptines, mimes, dessin, danses, chant, jeux, théâtre…les séquences linguistiques modulées selon les groupes d’âge alternent avec des activités variées, véritable mise en pratique des éléments d’apprentissage.

→Jeunes de 12 à 18 ans : ateliers du mercredi après-midi.. Dans le secondaire les mercredis après-midi sont dédiés aux activités sportives (effectuées dans les clubs locaux) et à celles du Duke of Edinburgh Interntional Award. Les compétences peuvent être validées par un diplôme

BIS offre à un petit nombre de français sérieux et motivés de se joindre à ces activités afin d’améliorer leurs compétences de communication orale en anglais tout en développant leurs compétences créatives ou sociales. Pour ceux qui désirent un accompagnement plus théorique, ces activités peuvent être précédées de cours en tutorat ou individuels avec un professeur britannique ou américain de l’école.

Pour tout renseignement consulter le site ci-dessus ou faire l’e-mail : bis@bordeaux-school.com

→ Le Français langue étrangère (FLE).

Comme dans les académies de Paris et de Versailles les CASNAV (centres académiques pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage) sont invités à organiser l’enseignement du français langue étrangère, destiné aux nouveaux arrivants dans les classes d’adaptation (CLA) en s’appuyant sue le diplôme d’enseignement en langue française scolaire (DELF) élaboré par le Centre international d’études pédagogiques de Sèvres http://www.ciep.fr/delfdalf

Pour ceux qui aiment les langues étrangères ou régionales.

L’éducation nationale offre 3 structures:

1 – les classes bilingues: en écoles primaires pour l’apprentissage des langues régionales ou dans les collèges et lycées pour une pratique intensive (5 h /semaine dont 2 en classes dédoublées) de la première langue vivante). La circulaire Rentrée 2005 souligne qu’un effort sera fait pour implanter de nouvelles sections en ZEP et en lycée professionnel..

2 – les sections européennes:

Elles accueillent des élèves motivés, qui ont un bon niveau scolaire. Elles concernent la première ou la deuxième langue. Les 2 premières années l’horaire est augmenté de 2 h et il s’accompagne d’activités culturelles. Dès la troisième année il y aura un enseignement d’une discipline dans la langue de la section.

3 – les sections internationales: 2 objectifs:

Le bilinguisme et la connaissance des deux cultures. Les élèves étrangers doivent être entre 25 et 50% de l’effectif. Dans les sections S,L,ou ES, à l’enseignement traditionnel s’ajoutent six heures de cours par semaine dont 4 de littérature étrangère et 2 d’histoire -géographie enseignement assuré par un professeur étranger. Les bacheliers de ces classes obtiennent l’OIB (option internationale bilingue).

Le Sénat ,en juin 08, refuse la reconnaissances des langues régionales dans la Constitution?

Le Sénat – Juin 08 – a refusé d'inscrire la reconnaissance des langues régionales dans la Constitution, revenant sur la proposition votée par les députés en première lecture du projet de réforme des Institutions. Parmi les 216 sénateurs ayant adopté, contre l'avis du gouvernement, l'amendement supprimant la référence aux langues régionales, figuraient les socialistes Badinter et Mélanchon.

Mise en place dans chaque académie d’une commission sur l’enseignement des langues.

(Texte: Section 3 ter - Loi Fillon n°2005-360 - section insérée au code de l’éducation.)

− il est institué, dans chaque académie, une commission sur l’enseignement des langues, placée auprès du Recteur.

− celle-ci comprend des représentants de l’administration et des usagers de l’éducation nationale, des représentants des collectivités territoriales concernées et des milieux économiques et professionnels.

− cette commission est chargée de veiller à la diversité de l’offre des langues, à la cohérence et à la continuité des parcours de langues proposés, de diffuser une information aux établissements, aux élus, aux parents et aux élèves sur l’offre linguistique, d’actualiser cette offre en fonction des besoins identifiés et de vérifier l’adéquation de l’offre de langues avec les spécificités locales.

− chaque année la commission établit un bilan de l’enseignement et peut faire des propositions d’aménagement de la carte académique des langues

− (article 20): un enseignement de langues et cultures régionales peut être dispensé tout au long de la scolarité selon les modalités définies par voie de convention entre l’État et les collectivités territoriales où ces langues sont en usage.

→ site conseillé aux anglophones mais aussi aux français - élèves ou étudiants - qui sont à l’écoute de tout ce qui peut se passer dans le sud-ouest .L’information en anglais est complète et digne de confiance: http://aquitaine.angloinfo.com

Un site Internet propose des leçons d’anglais par e-mail.

Mieux que des leçons d’anglais par téléphone www.gymglish.com nous propose,chaque matin, un enseignant qui se glisse dans notre ordinateur avec un e-mail qui invite à 10 minutes de travail sur un thème précis. Sitôt l’exercice fini et renvoyé, la correction suit le même parcours (Le Figaro – Diriger p.13 du 13/03/06). La leçon comprend : grammaire,apprentissage du vocabulaire, compréhension orale et le tout fait avec beaucoup d’humour.

L’auteur de l’article – l’utilisateur - signale la faiblesse des extraits sonores qui oblige à monter le volume pour bien comprendre (mais on peut installer un casque). Il a déclaré qu’à la fin de sa période d’évaluation gratuite il avait le sentiment – pour la première fois – qu’il avait appris l’anglais en douceur et en s’amusant. En revanche il reconnaît - et c’est important – que personne ne vient corriger son redoutable accent ni ne l’oblige à réviser au mieux ses corrections. Pour poursuivre cette opération il lui faudra payer 10 à 20€/mois de 3 mois à 2 ans. Actuellement il y aurait quelque 8 000 utilisateurs.

Modifications et (ou) compléments d’information donnés par la circulaire rentrée 2006 pour rénover l’enseignement des langues vivantes étrangères.

Au B.O. n°13 du 31/03/06 on apprend dans la circulaire de rentrée 2006 que le plan de rénovation de l’enseignement des langues vivantes étrangères fait l’objet du décret n°2005-1011 du 22/08/05. L’objectif essentiel de ce plan est de favoriser la maîtrise d’au moins 2 langues par les élèves à l’issue de leur scolarité pour mieux les préparer à la mobilité européenne et à l’intensification des échanges internationaux. Il convient dans cette perspective d’améliorer les performances des élèves et de privilégier l’apprentissage de l’oral. Une circulaire à venir précisera le détail de l’ensemble des mesures qui fondent la cohérence de ce plan.

L’adoption du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) indique le développement de nouveaux modes d’apprentissage des langues vivantes qui dépassent le schéma traditionnel d’organisation des groupes de langues par niveau de classe.

La circulaire de rentrée 2005 préconisait l’implantation des groupes de compétence dans au moins un collège et un lycée par bassin de formation. Il convient désormais de les installer dans un nombre plus important d’établissements. Ces dispositifs consistent à regrouper les élèves non plus en fonction du moment du début d’apprentissage de la langue mis par groupes constitués en fonction des besoins des élèves dans les différentes activités langagières ( compréhension et expression orales, compréhension et expression écrites).

Chaque académie doit être dotée d’au moins deux groupements d’établissements (-école-collège-lycée)comportant au minimum deux sections internationales de langues différentes. Un effort sera réalisé pour implanter de chinois notamment dans les établissements d’éducation prioritaire.

Les Recteurs veilleront à donner les moyens permettant d’atteindre dans les prochaines années: - une augmentation de 20% des sections européennes en collèges et en lycées et une augmentation de 20% de la part des élèves apprenant l’allemand comme c’était annoncé plus haut.

Quelques mesures spécifiques pour la rentrée 2006:

− mise en place de nouveaux programmes de langues étrangères au collège: Ces programmes s’appliquent en classe de 6^e pour la langue commencée à l’école mais aussi à la première année de toute langue commencée au collège. La conception de ces nouveaux programmes consacre la prépondérance accordée à l’apprentissage de l’oral dans la continuité des programmes du cycle 3 de l’école élémentaire.

− poursuite de l’allègement des effectifs en langue vivante au lycée.: allègement qui favorise le développement des compétences de la communication orale des élèves en augmentant notamment leur temps de parole et par là même d’exposition à la langue.. Pratique qui a aussi des effets bénéfiques sur l’expression écrite. La première langue vivante est enseignée depuis 2005 en groupes allégés en terminale des séries générales et il convient de veiller à l’application effective de cette disposition qui sera étendue à la rentrée 2006 dans les mêmes conditions aux terminales des sections technologiques et des sections professionnelles.

− l’évaluation des compétences orales des élèves au baccalauréat Sciences et technologies de la gestion (STG): à compter de la session 2007 les épreuves obligatoires de langue vivante 1 et 2 comporteront une évaluation de la compréhension de l’oral et une évaluation de l’expression orale.

−la simplification des modalités de correction des épreuves spécifiques conduisant à la double délivrance du baccalauréat français et de l’Abitur.

Les programmes Socrates et Léonardo da Vinci.

Groupement d’intérêt public (GIP) ces programmes communautaires ouvrent la coopération européenne en matière d’éducation et de formation professionnelle: www.socrates-leonardo.fr. Présenter un CV où figurent des études et des stages à l’étranger permet aux étudiants français de s’insérer plus vite et d’avoir un salaire plus élevé sur le marché du travail. Toutes les institutions d’éducation tiennent désormais à afficher le caractère international de leurs formations et donc de leurs diplômes.

→Objectifs et actions du programme Socrates : (B.O n° 35 du 29/09/05.)

Socrates (le programme Leonardo est tourné vers l'entreprise, il traite plutôt du technique, de la formation professionnelle – il est ouvert aussi aux demandeurs d'emplois ou aux lycéens et apprentis pour faire un stage professionnel à l'étranger comme les stages d'hôtellerie-restauration.) regroupe plusieurs actions concernant :

−la mobilité des élèves et des étudiants en Europe: →déplacement de classes: projets linguistiques Comenius 1→ échanges d’étudiants Erasmus

−la coopération avec d’autres Européens sur un thème commun: →entre classes et entre équipes éducatives: projets scolaires multilatéraux et linguistiques – il s'agit aussi avec Comenius de partager un projet d'établissement scolaire: un collège, un lycée, une école avec un autre établissement européen. Il est possible alors de bénéficier d'un financement. Comenius se traduit très concrètement par des échanges → entre équipes travaillant dans le domaine de l’éducation des adultes: partenariats Grundtvig 2.

−la mobilité européenne du personnel éducatif et d’encadrement : → formation continue dans un autre pays d’Europe Comenius 2. →participation des personnels d’encadrement à une visite d’études en Europe Arion →accueil d’un assistant européen dans un établissement scolaire, une école, un organisme de formation d’adultes Comenius 2. → formation d’adultes ou de responsables d’associations dans le secteur de l’éducation d’adultes Grundtvig 3. Grundtvig peut concerner les éducateurs et formateurs de jeunes et adultes en difficulté d'insertion sociale ou professionnelle.

− la participation à de grands projets européens de coopération transnationale : →des projets pilotes de formation et d’éducation des adultes Grundtvig 1 et Comenius 2.→ des projets sur la didactique et la diffusion des langues Lingua - → des projets sur les TICE Minerva . →des réseaux thématiques destinés à consolider et à développer les résultats des partenariats Comenius 3 et Grundtvig 4.→ des projets d’observation des politiques et des systèmes éducatifs Observation et Innovation.→ des projets de sensibilisation et d’information. Mesures d’accompagnement.

Portail pour consulter à travers cinq entrées possibles de nombreux sites d’informations: www.ploteus.net,moded’emploi - programme Socrates : www.socrates-France.org

Pour les métiers de l’hôtellerie et du tourisme en Europe: http://www.ajconseil.fr/unatech/recherche.htm

→Arrêtons-nous sur Erasmus (actions pour l’enseignement supérieur)

Du nom du philosophe, théologien, humaniste (1465/1536) qui avait donné une dimension européenne à la culture cette déclinaison du programme Socrates ouverte en 1987 a permis à 21 261 étudiants français-de licences universitaires ou d'écoles -en 2005/06,de fréquenter en priorité une université de l’UE de 3 à 10 mois. (l'équivalent d'une année scolaire pour y faire valider une partie d'un diplôme. Rappelons que ce sont les établissements qui gèrent ces programmes et choisissent les élèves intéressés.). Ont la préférence des jeunes et dans l’ordre: l’Espagne, la Grande-Bretagne , l’Allemagne et l’Italie…puis les USA, l’Asie…

Les disciplines les plus suivies sont langues, philosophie, gestion d’entreprises, ingénierie et technologies et sciences sociales. Les étudiants reçoivent au début une bourse de 100 € / mois + 45 €/mois du Conseil régional + 30 € du ministère de l’éducation nationale. Un étudiant boursier reçoit aussi une bourse complémentaire. C’est de 1987 que datent les premières bourses européennes pour Erasmus. →Mais les étudiants français n’exploitent pas suffisamment cette richesse.

Pour mieux connaître les bourses et aides consulter : www.cnous.fr - www.diplomatie.fr www.fondationvocation.org - www.rotary-francophone.org/fondation.asp

Il y a plusieurs façons de se baigner dans l’international

→En restant dans son pays: on pratique alors l’international grâce à plusieurs moyens − la pratique des langues – la standardisation des systèmes d’évaluation et avec l’adaptation des diplômes. L’ECTS (European Credit Transfer System) est le système d’évaluation d’unités de valeur. Un trimestre représente en moyenne 30 crédits ECTS quel que soit le pays. L’autre sigle clé est LMD: licence, master, doctorat dont nous avons parlé plus haut dans le même chapitre. En soulignant cependant qu’actuellement en Europe on ne peut pas encore parler de diplôme unique mais plutôt de convergence de modèles. → En profitant des réseaux internationaux de partenariat et surtout → En partant suivre les cours d’une de ces Universités étrangères du type Harvard ( mais toutes ne sont pas Harvard!) universités qui attirent sur leur réputation des étudiants du monde entier.( d’après Sud-ouest du 08/01/06)

Tous les experts reconnaissent que les études internationales doivent se dérouler en partie au moins à l’étranger.

À l’exception des grandes écoles de gestion, commerce, management ou d’ingénieurs qui intègrent dans leur cursus un séjour à l’étranger, les étudiants français ne sont que 20 000 sur 2,3 millions à profiter du programme européen d’échanges universitaires Erasmus. Reconnaissons que depuis quelques années les sciences sociales et humaines sont assez bien représentées. Ceux qui restent en France abandonnent une occasion d’ascension sociale car désormais la réussite est associée à la mobilité qui favorise différentes expériences aussi enrichissantes les unes que les autres.

Les responsables de l’agence française Socrates-Leonardo-da-Vinci le déplorent d’autant plus que les possibilités de partir sont nombreuses, qu’il y a des bourses non attribuées et qu’une expérience réelle à l’étranger est aujourd’hui indispensable. Le coût et l’organisation du séjour sont les freins les plus importants pour nos étudiants. Le financement reste, en 2007 encore, assez limité mais la Commission européenne s'est quand même fixée comme objectif de doubler le nombre d'étudiants en mobilité Erasmus pour arriver au nombre de 3 millions en 2013!

Le point sur Erasmus en Europe en 2006.

Lancé en 1987 pour encourager la mobilité des étudiants et des enseignants à l’intérieur de l’Union ,

Erasmus attire de plus en plus de jeunes et distribue près de 200 millions d’euros en bourses chaque année.

► L'agence française qui met en oeuvre et gère les programmes européens qui permettent à de jeunes français(ou enseignants ou chômeurs) de partir quelques mois dans un pays de l'Union afin de se former, se nomme Europe Éducation Formation France et depuis 2003 elle se situe à Bordeaux, 25 quai des Chartrons : www.europe-education-formation.fr

Depuis sa création en 1987 le programme d'échanges le plus important Erasmus aura fait voyager près d'1,5 million de jeunes européens et parmi eux 217 000 Français .

Trois pays ont franchi le cap des 20 000 étudiants exportés par an: - La France – l’Allemagne - l’Espagne. L’Italie s’en approche et l’Angleterre n’est qu’à 7000. Le pays les plus accueillants sont dans l’ordre: L’Espagne, la France , l’Allemagne- la Grande Bretagne et l’Italie..sans négliger les 4% qui partent aux USA ou en Asie...Les étudiants mobiles restent cependant une espèce assez rare comme nous l’avons dit plus haut en parlant des Français. Pour ce qui est de l'Europe chaque pays a ses filières d'excellence : le droit en Grande-Bretagne, l'histoire de l'art en Italie, l'hôtellerie en Suisse, les sciences en Espagne etc....

Echanges hors Europe: Canada http://www.crepuq.qc.ca avec la Convention CREPUG les étudiants partent pendant un semestre ou une année poursuivre leur programme d'études au Québec→ CIME regroupe des universités francophones http://www.auf.org → Échanges franco-américains avec le programme Micefa http://www.micefa.org .pour en savoir plus : www.fulbright-france.org et www.studyincanada.com

→ Quelles que soient la discipline et l'année d'études tous les étudiants peuvent partir aux USA.

Conditions: - être inscrit dans l'une des 17 universités ou 3 écoles françaises ayant signé un accord de réciprocité et avoir passé le TOEFL (test de langue obligatoire pour étudier dans un collège ou une université américaine ou canadienne) au moment du dépôt de la candidature.

Jobs étudiants et séjours au pair: www.cei-frenchcentre.com → le centre Charles Péguy à Londres aide les jeunes français à de rendre en Grande-Bretagne pour améliorer leur anglais, trouver un emploi et un logement.

→ l’Europass. http://europass.cedefop.eu.int

l’Europass aidera les citoyens à mieux démontrer leurs qualifications et leurs compétences. Il constitue pour les utilisateurs un outil complet et aisément accessible sous forme électronique. Il ouvre les portes de l’apprentissage et de l’emploi en Europe . Depuis 2000, 11 527 livrets Europass ont été délivrés en France.

→ l'Eurodyssée : - ce programme mis en place par l'Assemblée des Régions d'Europe (ARE) propose à des jeunes de 18 à 30 ans d'effectuer un stage de 3 à 7 mois au sein d'une entreprise étrangère. Ce stage s'accompagne d'une formation linguistique intensive. 250 régions dont 7 françaises sont concernées par ce programme. → www.a-e-r.org/fr et www.eurodyssee.net

Attardons-nous un peu sur Erasmus Mundus.

(http://europa.eu.int/comm/education/programmes/mundus/index_fr.html

Ce programme promet des masters de qualité internationale, susceptibles d’intéresser des étudiants non-européens. Quarante des 80 masters Erasmus Mundus sont pilotés par des universités françaises. Baptisé Algant : algebra geometry and Number Theory le seul master de mathématiques pures réunit, outre Bordeaux, les universités de Paris-sud, Leiden (Pays Bas) et Padoue (Italie).L'idée d'Erasmus Mundus est d'attirer en Europe des chercheurs de haut niveau, d'aspirer les meilleurs cerveaux étrangers, comme pour les bourses qui existent aux USA – les fameuses bourses Fulbright -, grâce à un financement de 21 000 euros par étudiant (1600€ mensuels sur 10 mois) +un forfait de 5000€ - de quoi vivre confortablement dans n'importe quelle capitale du vieux continent).

Les candidatures se multiplient , en provenance des quatre coins du monde. Ce sont ces étudiants-là- chouchoutés, qui ont des tuteurs, à qui on offre des voyages d'études.....qui assureront la notoriété du diplôme chez eux.

Revers de la médaille : - les étudiants européens, exclus des bourses Erasmus Mundus, ont du mal à suivre. D'autant que certains masters ne font pas de différence de tarif en fonction du pays d'origine comme c'est en général la règle: un master comme celui de Mundus Urbano des universités de Grenoble, Darmstadt, Rome, Barcelone coûte 5000:€/an. D'autres dépassent 10 000€ ...D'où un véritable souci dont Bruxelles a pris conscience et prépare de nouvelles réponses pour 2009.

En 2007 les étudiants français sont plus nombreux à s'expatrier.

Au Salon des formations et carrières internationales à la Cité universitaire de Paris XIV° le 24/10/07, plus de 6000 jeunes sont venus chercher des informations auprès de Grandes Écoles ou d'universités ou d'établissements étrangers. D'après le ministère de l'Education nationale 70 000 étudiants français sont inscrits à l'étranger : → 30 000 en Amérique du Nord et du Sud. Dans les pays de l'UE on recense 23 000 étudiants français : → 5 500 en Espagne → 4 500 au Royaume Uni → 3 000 en Allemagne → 1 700 en Italie et 17 000 étudiants français étudient en Asie dont 2 200 en Australie.

C'est bien Erasmus qui a permis un important départ aux étudiants qui désiraient partir étudier dans un autre pays européen. De 6500 en 1991, 12 500 en 1996 ils sont aujourd'hui plus 23 000 à en profiter.

4000 bourses Erasmus pour des étudiants français partant vers une université européenne n'ont pas trouvé preneurs en 2008.

La ministre de l'enseignement supérieur , Valérie Pécresse, qui s'en est étonnée le 04/11/08 a aussi regretté que les premiers à en profiter soient une minorité d'étudiants initiés et aisés . Elle a promis de doubler en 2009 , le nombre de bourses de mobilité .

Août 2011: un Erasmus pour jeunes diplômés.

La Fédération allemande des professions libérales (BFB) a suggéré ce 10/08/11 à la Commission européenne d'aider financièrement les jeunes diplômés au chômage dans les pays du Sud à venir s'installer en Allemagne, où ils font défaut. Arno Matzler, directeur général du BFB évoque les programmes enropéens Erasmus comme modèle de ce soutien dans une lettre adressée le 05/08/11 aux commissaires Antonio Tajani (Industrie) et Lazlo Andor ( Emploi) dont l'AFP a obtenu une copie.

Socrates-Léonardo et les Lycées professionnels.

Pour pouvoir monter un projet européen en milieu professionnel en bénéficiant d’un montage expliqué étape par étape avec conseils méthodologiques, on peut s’adresser à l’agence Socrates-Leonardo de Vinci France et des DARIC (Rectorats).

2 sites http://www.socrates-leonardo.fr/guide_pratique_LP.html et http://crdp.ac-bordeaux.fr

Vers un Erasmus pour les apprentis. Première rencontre européenne des apprentis.

Pour promouvoir l'apprentissage et encourager la mobilité des apprentis en Europe, les autorités françaises et européennes ont copié le dispositif Erasmus pour les étudiants. C'est ainsi que le 03/10/08 près de 13 000 jeunes venus des 27 pays européens ont été rassemblés au palais omnisports de Paris-Bercy. La première rencontre européenne des apprentis a donné lieu à une ambiance survoltée. Plusieurs membres du gouvernement et des ''pointures ''du monde des affaires étaient présents. Interrogés ,plusieurs de ces jeunes sont unanimes pour dire que l'apprentissage c'est essentiel pour réussir.

La Région Aquitaine lauréate du programme européen Léonardo.

La Région Aquitaine est lauréate du programme européen Léonardo Mobilité 2011.Cela se traduit par l'octroi de 212 bourses communautaires à de jeunes apprentis,demandeurs d'emploi et stagiaires de formation professionnelle. Le Conseil régional pourra ainsi redisrtibuer dans les 2 années à venir 406 000€

L'intérêt de suivre ces programmes européens.

Pour tous ceux qui vivent un de ces programmes il s'agit très majoritairement (98% des cas) d'une expérience positive qui dépend naturellement de la qualité de l'établissement qui les reçoit. Ce séjour apporte beaucoup sur le plan humain: relations à nouer, capacité à prendre des décisions et à se gérer (chercher soi-même un lieu d'accueil) et évidemment l'apprentissage d'une langue étrangère. C'est là qu'on voit – ce que l'on savait depuis longtemps – que l'immersion totale est la plus efficace pour ne pas dire la seule stratégie d'apprentissage des langues. 60% des étudiants Erasmus estiment que leur expérience a été un atout déterminant dans leur embauche.

''Erasmus pour tous '': l'Europe va fusionner ses programmes et augmenter son budget . Explication du directeur de l'agence 2E2F à Bordeaux .

Extraits d'un entretien de Sud-Ouest du 06/12/2011 avec A.Godbert directeur de l'agence 2E2F (Europe-Education-Formation-France )qui centralise à Bordeaux les programmes de formation européenne.. Au journaliste qui demandait le pourquoi de cette décision A. Godbert a répondu '' parce que nous avons besoin d'une meilleure lisibilité et qu'Erasmus , le programme de mobilité étudiante , est le plus connu. Mais il s'agit surtout de rendre concrète l'orientation choisie par l'Union européenne , qui est de proposer ''l'éducation tout au long de la vie'', avec à la clé de la proposition de tripler le budget afin de la porter à plus de 19 milliards d'euros pour la période de 2014/2020.

● Question de Ch. Lucet , journaliste : ces programmes n'étaient pas déjà coordonnés? - Oui nous avons Comenius pour le secondaire – Erasmus pour le supérieur – Grundvig pour la formation des adultes – Leonardo pour les apprentis. Mais derrière cette palette , il y a une cohérence autour de l'idée de l'acquisition des compétences tout au long de la vie. Il existait déjà un passeport, l'Europass,dont les agences nationales comme la nôtre s'occupent. Mais il est compliqué et nous voulons le simplifier en 2012 pour en faire un vrai passeport de compétences qui inclura celles qui sont validées par un diplôme et celles non formelles, qui relèvent de la validation des acquis (compétences en langues, adaptabilité...).

● L'éducation relève de la compétence des Etats : dans quel but l'Europe intervient-elle? - la commission estime qu'elle a un mandat pour développer l'économie de la connaissance et améliorer la compétitivité des 27. Elle doit donc investir dans l'éducation, l'innovation, la recehrche, car il faut à l'Europe des cadres qualifiés capables de changer d'emploi en cours de carrière, des chercheurs et la population la mieux éduquée possible. Et elle le fait sur 3 axes : la mobilité, les partenariats et le soutien aux politiques publiques éducatives.

● Qui profite des programmes européens? - en France plus de 60 000 personnes ont été concernées l'an dernier dont la moitié des étudiants en mobilité. Les autres sont des apprentis, des scolaires et des enseignants que ce soit par le biais de bourses ou d'aides à des partenaires européens.

''Erasmus pour tous '' se propose d'augmenter ces chiffres dans tous les secteurs : supérieur , formation professionnelle, écoles, politique de la jeunesse. Pour Erasmus , 1,5 million d'étudiants européens sont partis entre 2007 et 2011 et nous voulons porter ce chiffre à 2,2 millions. Pour les apprentis , les chiffres passeraient de 350 000 à 700 000. Quant aux professeurs et formateurs , 1 million en bénéficieraient au lieu de 600 000.

● Aurez-vous l'argent nécessaire? - C'est bien sûr la qustion du débat budgétairequi s'egage mais l'orientation générale fait consensus. Dans certains Etats , le soutien l'unification proposée va être moins fort, nptamment chez ceux où plusieurs agences gèrent les programmes. En France , il n'y en a qu'une et notre pays , jugé comme un partenaire actif par la Commission, joue un rôle moteur dans ce qui n'est pas seulement un changement de cap technique, mais une très forte affirmation politique du rôle de l'éducation.

Mars 2012 : 25ième anniversaire d' ERASMUS.

En 1987 l'Union européennne a lancé le programme'' Erasmus ''du nom de cet érudit hollandais pour qui le savoir n'avait pas de frontières. Relancé à l'âge démocratique et dans le droit fil d'un idéal européen rénové , le projet éducatif lancé par 11 Etats a pris racine et atteint l'âge de raison. Erasmus est synonyme de mobilité étudiante en Europe et depuis 2007 1,5 million de Jeunes Européens ont pu accomplir une part de leur cursus dans un autre pays que le leur. En France 30 000 étudiants en profitent tous les ans (2 fois plus qu'en 2002) dont 3 000 en Aquitaine . La Commission de Bruxelles s'est fixé un objectif ambitieux pour 2014-2020 : ( 7 à 17 milliards d'euros sont prévus) pour permettre à 5 millions d'Européens (étudiants et apprentis)d'expérimenter une mobilité à l'étranger.

Le moyen pour y parvenir s'appelle : Erasmus pour tous. Erasmus dépassera les limites de l'UE, il se vivra de la Scandinavie aux Balkans avec pour enjeu une ouverture éducative en direction de l'Est et de l'Euro-méditerranée. Rappelons que le siège national de l'agence 2E2F se situe au quai des Chartrons à Bordeaux (87 collaborateurs et 100 millions d'euros de budget annuel – tél: 05 56 00 94 00 et internet: www.2e2f.fr .

Pour fêter les 25 bougies d'Erasmus les festivités commenceront à BORDEAUX et se poursuivront à Clermont-Ferrand puis à Toulouse pour revenir à Bordeaux où se tiendra une Kinosession de courts-métrages et une grande soirée le 11 octobre 2012 au musée d'art moderne de Bordeaux.

Le député européen, A.Lamassoure, pense qu'Erasmus sera bientôt en cessation de paiement.

...et ce n'est pas le seul programme européen à être dans ce cas. Selon le député européen Alain Lamassoure (Sud-Ouest du 03/10/12) ''le fonds social européen est en cessation de paiement depuis le début du mois'' et, fin octobre ''le programme pour la recherche et l'innovation n'aura plus d'argent''.

Fin Octobre 2012 la situation financière d'Erasmus ne s'arrange pas.

C'est clair désormais : Erasmus joue son avenir à Bruxelles le 23/11/12. La Commission européenne demande à l'UE une rallonge substantielle (plusieurs milliards sur budget rectificatif 2012) pour continuer à financer les bourses du programme . Erasmus est-il menacé par des restrictions budgétaires ???

Ce n'est pas impossible.

Avril 2013, la situation financière d'Erasmus s'est améliorée.

À la fin de l'année 2012 il y avait de très sérieuses inquiétudes sur la santé du programme d'échanges européens Erasmus et sur son financement dans un contexte de crise économique . Les dernières nouvelles ont rassuré tout le monde. Les chiffres les plus récents fournis par l'Agence Europe Education Formation France (A2E2F) montrent en effet que les étudiants , loin de bouder ces échanges , sont de plus en plus nombreux à y recourir. Pour la France , ils ont été 33 269 à s'expatrier, soit près de 5% de plus que l'année précédente.

Cette progression est due avant tout à la montée en puissance des mobilités de stage (une possiblité offerte depuis 2007) qui affichent une hausse de 23%. Les échanges universitaires traditionnels,eux, ne progressent que de 0,5%.

Quels enseignements tirer de ces chiffres? Que l'appétit de découverte européenne , d'expérience internationale et d'apprentissage des langues ne faiblit pas chez les étudiants de l'Hexagone. Et cela malgré un contexte économico-politique européen plus que maussade. ''Erasmus est bel et bien entré dans les moeurs . Les étudiants n'ont plus aucune appréhension pour passer d'un pays à l'autre.'' C'est sans conteste l'une des plus belles réussites de l'Europe, estime Yves Marmiesse , directeur général-adjoint de l'ESCE (Ecole supérieure de commerce extérieur ) Même si l'on peut regretter les limites de ce programme''. Autre explication : dans cette période de crise, les étudiants cherchent à maximiser leurs chances de s'insérer sur le marché de l'emploi, en se dotant d'un profil aussi international que possible,par le biais de stages ou de séjours universitaires à l'étranger.

Les destinations favorites des étudiants Français : Si certaines agences nationales Erasmus ont eu des difficultés à boucler leur budget à la fin de l'année dernière, tel n'est pas le cas de l'agence française, qui se veut rassurante '' non seulemnt nous n'avons pas de problème financier mais nous gardons chaque année un réserve que nous redistribuons ensuite aux étudiants Erasmus'' indique-t-on à l'A2E2F.

Le montant moyen des bourses attribuées est de 166 € par mois pour les échanges universitaires et 349€ pour les mobilités de stage. S'y ajoutent, bien souvent, des bourses et des aides diverses accordées notamment par les Conseils régionaux. Quant aux destinations les plus attractives pour les étudiants français , le trio de tête ne change pas. L'Espagne (6 791 étudiants français accueillis en tou t) et le Royaume -Uni (6 502) devancent nettement l'Allemagne, avec 3 770 départs . Si cette dernière , grâce à la vitalité de son économie attire un nombre croissant de jeunes diplômés venus notamment d'Espagne , d'Italie et même de France, son attractivité ne progresse que lentement aux yeux des étudiants français d'Erasmus.

Un bémol de taille !! : la durée des séjours Erasmus à l'étranger . En moyenne, 3,8mois pour les mobilités de stage ,contre un peu plus d'un semestre (6,7mois)pour les mobilités d'études.C'est assez pour s'offrir une bonne espérience à l'étranger et pour se perfectionner dans une langue, mais franchement insufffisant pour une vraie acculturation, qui nécessite une durée d'au moins une année. (extrait du Monde ).

Les facs étrangères essaient - de plus en plus -d'attirer chez elles les étudiants français.

En 2010 et pour la deuxième année consécutive 12 facultés québécoises ont fait le déplacement pour s'offrir une semaine de tournée à Paris et sur les campus de banlieue. La pêche est bonne puisqu'en 2009 elles avaient ramené 7 000 étudiants soit, pour elles, plus du quart des étudiants étrangers. Des étudiants français en place au Canada reconnaissent qu'il n'y a pas photo entre les facs des 2 pays : ''...les classes sont plus petites – 60 étudiants maxi. Le professeur est un facilitateur qui reçoit autant qu'il faut en entretien individuel....les étudiants bénéficient de l'appui des ''travailleurs des corridors'' : adultes dont la seule fonction est d'arpenter les couloirs des campus pour repérer les étudiants qui ont un coup de mou et les aider à s'en sortir.

Le prix des études est raisonnable : 1400 € pour l'année.

■ 13 000 Français étudient au Royaume-Uni (première destination française). , hors programme Erasmus.

■ 7 000 ont opté pour les USA. La France n'est qu'à la 18^e place des pays envoyant ses ressortissants étudier aux USA.

■ 5 000 vont en Allemagne

■ 5 281 optent pour l'Espagne dans le cadre du programme Erasmus. Hors Erasmus, 800 seulement choisissent l'Espagne pour leurs études.

- Swiss Learning (plateforme de pub pour la Suisse)vient aussi en France vanter les atouts de ses écoles hôtelières et polytechniques qui jouent à fond la carte polyglotte. Des professeurs d'universités australiennes reçoivent des étudiants français dans des salons d'un chic hôtel parisien et se déplaceront à Nice, Angers et Cholet...Désormais quelque 700 étudiants français partent pou l'Australie chaque année.

Quasi – unanimité pour le programme Erasmus ( Erasmus + depuis 2014) qui a 30 ans en 2017.

Erasmus a permis à 5 millions de personnes de partir étudier à l'étranger .Plus de 600 000 étudiants français ont, à ce jour , profité de ce dispositif pour séjourner à l'étranger. La première année en 1987/88 , 3 200 étudiants français étaient de l'aventure dans des conditions excitantes mais artisanales. Pour cette année scolaire ils sont près de 42 000 dans un espace qui comprend actuellement 33 pays : de l'Islande à la Turquie , du Portugal à l'Estonie. Les universités qui reçoivent le plus d'étudiants sont, de loin , celles de Grenade,Madrid, Valence en Espagne et de Bologne en Italie . C'est l'Union européenne qui finance ces aides à la mobilité. Des bourses nécessaires mais insuffisantes : elles ne couvrent pas le coût d'un semestre à l'étranger. Modulées selon le niveau de vie dans le pays d'accueil elles varient entre 150 et 300 euros par mois . Elles sont souvent complétées par d'autres aides : bourses sur critères sociaux et bourses des collectivités locales, notamment des Régions, un appoint décisif.

L'Union européenne a prévu d'injecter 16,4 milliards d'euros dans ce programme pour la période 2014-2020. Mais cette somme est relativement faible au regard des 145 mililards du budget annuel de l'EU. Depuis 2014 on ne parle plus d'Erasmus mais d'Erasmus+ . Le programme s'est élargi aux apprentis , à l'enseignement agricole, aux demandeurs d'emplois , aux professeurs et aux personnels de l'université. Sur les 63 500 Français partis cette année, les étudiants représentent une grosse moitié, un peu plus de 38 000. Certaines filières universitaires sont très représentées (droit, commerce,ingénieurs). Selon des enquêtes menées auprès des étudiants une majorité d'entre eux jugent la bourse trop faible pour envisager un semestre à l'étranger.

Quiz Europe.

1. – l'Union européenne existe depuis le Traité de Rome en 1957?

   a) vrai b) faux

2. 2- Unie dans l'adversité, telle est la devise de l'Union européenne.

   a) vrai b) faux

3. - l'Anglais est la seule langue officielle de l'UE

   a)vrai b) faux

4. - le Parlement européen est la seule institution communautaire à être élue au suffrage universel

   a) vrai b) faux

5. - le drapeau européen compte 12 étoiles mais ce nombre augmentera avec le prochain élargissement.

   a) vrai b) faux

6. - Conseil européen et Conseil de l'Union européenne 2 noms pour désigner une seule et même institution.

   a) vrai b) faux

7. - Les Etats membres ont délégué aux institutions européennes tout pouvoir pour intervenir et prendre des décisions dans n'importe quel domaine.

   a) vrai b) faux

8. - la carte européenne d'assurance maladie facilite le remboursement des soins médicaux pratiqués lors d'un séjour dans un autre pays de l'UE

   a) vrai b) faux

9. - Europe direct est le nom d'une grande ligne de TGV reliant Londres à Varsovie.

   a) vrai b)faux

10. - l'UE interdit aux navires à simple coque de transporter des hydrocarbures lourds pour éviter de nouvelles marées noires.

    a) vrai b) faux

11- LMD correspond à un échéancier européen pour harmoniser les niveaux d'études (licence,master, doctorat).

a) vrai b) faux

12 – Eurodyssée est le nom du futur programme spatial européen

a) vrai b) faux

Résultats :

1 faux- (traité de paris en 1951) – 2 vrai – 3 faux – 4 vrai – 5 faux : le nombre d'étoiles est invariable -

6 faux : Conseil européen : 25 commissaires européens et Conseil de l'union européenne : 25 ministres de l'environnement - 7 faux – 8 vrai – 9 faux – 10 vrai – 11 vrai – 12 faux : stage de 3 à 7 mois d'un jeunne de 18 à 30 ans dans un entreprise étrangère.

Les disparités d’orientation à l’entrée dans l’enseignement supérieur reflètent les différences d’orientation prises au lycée.

→ Désormais 40 à 45% seulement des bacheliers s’orientent vers les DEUG universitaires classiques. Ils préfèrent aller vers les formations STS, IUT et les classes prépas. Il faut dire que depuis plusieurs années l’échec en DEUG est très élevé: 50% des étudiants obtiennent le DEUG en 2 ans les autres en 3, 4 voire 5 ans!

Tableau réalisé avec les données de MEN/DEP de Mars 2003

Remarques: - on note le succès des IUT prévus initialement pour le marché de l’emploi à Bac+2

• les Prépas accueillent 45% des mentions Bien et T.Bien.

Après le Bac les garçons intègrent majoritairement une filière sélective: classes prépas, IUT (institut universitaire de technologie), STS ( section de techniciens supérieurs).

Les filles optent pour des études longues à l’Université. 70% des inscrits en DEUG ou 80% en PCEM (premier cycle des études médicales avec accès en 2^ième année très sélective ) sont des filles. En fac de droit elles représentent 65% des étudiants. A la promotion 2004 de l’ENM (école nationale de magistrature) 76,4% des 250 auditeurs admis au concours sélectif (4000 candidats) sont des femmes!

Rappelons-nous que 74% des filles arrivent en 6^ièmesans avoir redoublé contre 66% de garçons. En règle générale les projets des filles traduisent l’importance qu’elles accordent à leurs projets professionnels elles se concentrent autour de deux pôles:la santé et le social (24 %) , l’enseignement (23 %). Si on se limite aux bachelières S la polarisation est encore plus forte: 60% d’entre elles veulent se diriger vers la médecine, les professions paramédicales et sociales et l’enseignement, soit deux fois plus que les garçons.8 % seulement évoquent le métier d’ingénieur…mais en 2002 on trouvait 20% de plus de filles en classes prépas.

Remarque: les filles intègrent assez tôt le fait qu’elles devront mener de front leur vie professionnelle et leurs responsabilités familiales. En médecine par exemple où en 2002 on comptait 72% de filles parmi les admis en 1^e année elles boudent certaines spécialités pour s’assurer une meilleure qualité de vie.

Après un Bac Technologique (STI) plus de 7 garçons sur 10 intègrent un IUT ou une STS. Les filles de leur côté entrent , en plus grand nombre, à l’université, même des bachelières STT(bientôt STG) car elles ne trouvent pas de place dans les filières courtes. 3 BTS pour le secrétariat attirent chaque année un grand nombre de candidats: Assistant de direction - Assistant de PMI-PME - Assistant trilingue. Il faut rappeler que sept bachelières technologiques sur dix viennent de la série STT. )→nouveaux BTS: les MUC (management des unités commerciales) et NRC (négociations et relations clients) remplacent Action commerciale et force de vente. Les bachelières qui viennent de SMS n’ont qu’un seul débouché: les concours pour les carrières paramédicales et sociales.

Plus douées en classe? (plus travailleuses?) les filles trouvent moins facilement de travail que les garçons.

Enquête de l’Education nationale, publiée le 06/03/2006

Les études scientifiques.

Avant-propos : Pour ce chapitre nous nous sommes inspirés en partie de l’excellent mémoire:"Pourquoi et comment motiver des élèves «littéraires» à l’apprentissage des Sciences de la Vie et de la Terre ?"réalisé par M. Da Silva David – IUFM d’Aquitaine – (2001/02), actuellement enseignant dans la Somme.

Quelques réflexions et chiffres

Baccalauréats délivrés en 2005: → 489 500 nombre total , y compris le Bac: STT(70295) et le Bac professionnel (89 184). Quand on additionne le nombre de bacheliers S (133 057) au nombre des bacheliers des bacs technologiques (STI- STL- SMS? [devenus ST2S] = 63 321) on obtient 196 378 bacheliers scientifiques et techniques soit 40,1% du nombre total de bacheliers qui pourront se diriger vers des IUT, des STS, des CPGE,des premiers cycles d’université (sciences – médecine, pharmacie, odontologie..) …(source:MEN)

Pour une moyenne de 150 000 bacheliers en Sciences et techniques par an il y a seulement 6 000 docteurs.

Enquête OCDE/PISA..Des tests auxquels ont été soumis des jeunes de 15 ans font apparaître qu’en culture mathématique et culture scientifique la France arrive respectivement aux 10^e et 12^erang. Nous sommes dans la moyenne en culture scientifique et au dessus de la moyenne en culture mathématique.. Peut mieux faire…

Comment réussir ses études scientifiques à l’université?.

En 2004 les facultés scientifiques comprenaient environ 285 000 étudiants en sciences fondamentales, en sciences de la nature et de la vie et en pluri-sciences.

Ahmed Charaï , doyen de la faculté des sciences et techniques de l’université Aix-Marseille III a présenté dans le Figaro du 17/11/04 une liste de 20 conseils pour réussir ses études scientifiques à l’université. Nous nous en tiendrons aux axes majeurs, persuadé que nous sommes que des lecteurs demanderont le détail au journal en question.

1 Avoir un projet professionnel pour voir au-delà des études, l’après. 2 être curieux et critique, ne jamais rester en surface, creuser, remettre en questions les réponses. 3 être ouvert à l’actualité. 4 avoir des idées.

5 aborder les études de façon non monolithique, découvrir les liens entre les différents savoirs.6 acquérir et développer une culture scientifique, lire la presse spécialisée. 7 acquérir et développer d’autres cultures. La culture générale est un pilier capital. 8 maîtriser le français. 9 analyser. 10 acquérir une méthode de travail, prendre des notes, entraîner sa mémoire. 11 connaître les services documentaires. 12 avoir du style. 13 utiliser un ordinateur. 14 apprendre des langues. 15 douter. 16 être généreux. 17 s’ouvrir au monde professionnel. 18 penser à l’international. 19 être efficace. 20 chasser les fausses idées.

→La plupart de ces précieux conseils peuvent être suivis par la majorité des étudiants quelle que soit la discipline choisie.

Crainte des enseignants:

Le 16 Mai 2002 des associations d’enseignants de sciences et du SNES-FSU se sont opposés à la mise en place (en moyens constants) des itinéraires de découverte au collège, qui entraîneraient la suppression des travaux de groupe réservés aux expérimentations. Ce qui aggraverait, d’après eux, la désaffection des jeunes pour les filières scientifiques.

J.J.Duby, directeur de Supélec en citant H.Poincaré pense qu’on rend la science trop difficile en y mettant trop de raison, de certitude, de logique et pas assez de passion, d’intuition, qualités dont les élèves font précisément preuve en IDD.

La dynamique est-elle en place?

En 2002 dans des collèges et lycées 450 ateliers scientifiques et techniques sensibilisaient les élèves 3 heures/semaine "à l’initiative, la créativité, l’esprit critique, la construction d’une pensée rigoureuse et cohérente". Les ministères de la Recherche et de l’Education nationale consacreraient 1,4M € par an à cette opération.

On serait bien inspiré d’étudier aussi l’histoire des sciences. Pour A.Comte¹, en effet, on ne connaît pas une science tant qu’on n’en connaît pas l’histoire. L’enseignement de l’histoire des sciences a pour but de combattre l’idée selon laquelle nos devanciers seraient de pauvres esprits et que seuls nous détenons la vérité. L’histoire des sciences ne forme pas seulement l’élève ou le futur ingénieur, elle éduque l’homme et le citoyen².

Constat :

Tous les experts sont unanimes à reconnaître qu’on manquera d’ici peu d’ingénieurs, de scientifiques et de techniciens. La crise des vocations scientifiques a fait l’objet d’un colloque national. Sauvons l’étudiant en sciences est devenu un slogan. Depuis 1995 les inscriptions en 1^iercycle en sciences ont baissé d’un quart (- 27% en SVT et – 46 % en physique-chimie.) Le nombre de candidats au Capes de physique-chimie est tombé de 9 à 3,5 pour un poste et de 7,5 à 4,5 en mathématiques.…il est vrai qu’on entend dire depuis la 6^e que la science c’est difficile et que les mathématiques y tiennent une place importante. Assertion qui a sa part de vérité mais qui est exagérée. L’enseignement des sciences est à repenser. Certains experts se penchent de près sur ce problème.

Pour ce qui nous concerne l'une des principales causes de la désaffection des élèves pour les disciplines scientifiques se situe dans le fait que les lycéens sont mal informés sur les débouchés professionnels des filières proposées après le bac. Ils n'ont aucune idée de leurs chances de succès et le taux d'échec est catastrophique en première année de licence, ce qui signifie qu'un fraction notable d'entre eux s'inscrit là par défaut et non par choix.

Conseil du neurobiologiste, Jean Didier VINCENT, président du Conseil national des programmes (Le Monde du 3/12/03) .

On peut réduire cette fracture à l’école "en rendant la science aimable. Il faut rénover les programmes…le CNP s’y emploie pour le collège. Il faut revoir la formation des maîtres. La part des sciences y est insuffisante si bien que certains professeurs d’école ont peur d’enseigner les sciences…en biologie notamment les connaissances évoluent très vite. L’enseignant doit lui-même apprendre en permanence. Être un éternel étudiant fait partie de son métier. C’est la seule façon d’enseigner une science vivante".

Tellement le problème devenait aigu, le CNP (Conseil national des programmes) a organisé à Paris le colloque:"Réussir avec les sciences"en avril 2003.

En novembre 2004, dans son projet de loi d’orientation le ministre F.Fillon a envisagé que le nombre des étudiants suivant une filière de formation supérieure scientifique (hors formation médicale) augmenterait de 15% d’ici à 2010.

L’enquête de l’OCDE et l’apprentissage des mathématiques dans 40 pays. .

Tous les 3 ans (in Le Figaro du 7/12/04) l’OCDE fait une enquête: Pisa (programme international pour le suivi des acquis). Il y a 3ans il s’agissait de l’écrit et la France s’était située au milieu du peloton. Cette année il s’est agit de mesurer la capacité des jeunes à utiliser leurs connaissances en mathématiques. Sur 40 pays consultés la France a obtenu la 16^ième place avec un score juste au dessus de la moyenne. Honorable mais pas glorieux. Inquiétant cependant quand on sait qu’en France les filières d’excellence sont toujours et encore fondées sur les maths et que cette idée irrigue le système scolaire en amont. (H.Lootvoet, professeur cité dans le Figaro du 7/12/04).

Les élèves Français (183 collèges et Lycées consultés) ont montré qu’ils étaient plus compétents en algèbre et devant la géométrie que sur le travail des nombres (entiers et décimaux).Le ministère de l’éducation a souligné la réussite relativement faible lorsqu’il est demandé aux élèves de prendre une initiative.

Pour Laurent Lafforgue, professeur à l’Institut des Hautes études scientifiques, mathématicien lauréat de la médaille Fields – prix Nobel des Maths – ces résultats masquent un véritable naufrage dû au nombre d’heures fortement diminué, aux programmes vidés de leur substance et pis… au fait qu’on exerce de plus en plus les lycéens à apprendre des formules, des recettes, des argumentations types, vidées de toute substance. Cela minore la place de la réflexion et obère l’initiative personnelle.

L’article du Figaro évoque aussi d’autres réflexions de l’OCDE comme:

− les mathématiques attirent seulement 50% des jeunes – elles provoquent de l’anxiété chez beaucoup d’élèves et principalement chez les Français.

− la plupart des jeunes reconnaissent la place primordiale de cette discipline dans le cursus scolaire.

− les garçons réussiraient mieux (8 points de plus ) que les filles. Sur ce point un bémol s’impose: il nous semble que les professeurs de maths ( comme .J.Tabareau de Senonches(28) – (in Le Figaro) ont raison de dire contrairement à ce qu’affirme Pisa que les filles sont souvent plus studieuses, plus appliquées, plus rigoureuses et qu’elles obtiennent de meilleures notes. Les résultats au Bac S des filles sont supérieurs à ceux des garçons.

−la remarque de l’OCDE la plus inquiétante : le pourcentage d’élèves les moins performants est passé de 4,2% à 6,3%.

Nouvelle régression de la France révélée par l'enquête Pisa de l'OCDE en 2007.

Par rapport aux enquêtes de 2000 et 2003, l'enquête Pisa de 2006 diligentée par l'OCDE montre qu'en France les résultats des acquis des savoirs à l'école ont encore régressé puisque notre pays se trouve désormais en sciences au 19^e rang - 10° en 2003 -sur 30 pays de l'OCDE, au 17^e -14° en 2003 - en mathématiques et en compréhension de l'écrit. Pour ce qui est des 57 pays étalonnés (soit 27 de plus que dans l'OCDE)la France se place au 25^e rang de l'ensemble de ces pays.

Selon Pisa les classements seraient les suivants:

En sciences : - Finlande, Canada,Japon, Nouvelle-Zélande, Australie,Pays-Bas,Corée, Allemagne, Royaume-Uni.....

En mathématiques : Finlande,Corée,Pays-Bas, Canada ,Japon.,Nouvelle-Zélande, Belgique, Australie,Danemark....

En compréhension de l'écrit: Corée,Finlande,Canada, Nouvelle-Zélande, Irlande, Australie, Pologne, Suède....

L'enquête Pisa de décembre 2010 montre qu'en maths la France reste à la moyenne sans plus.

□ juste la moyenne en maths : - en 2003 la France figurait dans le groupe des pays les plus performants. Elle se situe désormais EN 2009 dans la moyenne. Mais , comme nous l'avons analysé ailleurs dans ce site ,la France qui grâce à sa recherche mathématique de haut niveau décroche régulièrement la médaille Fields (équivalent du Nobel en Maths) pouvait s'attendre à de meilleurs résultats. En 6 ans les performances des élèves en maths sont passées de 511 points à 496....juste un point au-dessus de la moyenne de l'OCDE. Les résultats ne seraient donc pas satisfaisants. Comme en Français , un groupe de bons élèves se maintient en tête mais la proportion des faibles augmente (16,6% en 2003 contre 22,5% en 2009).Le ministre a prévu pour Janvier 2011 un''plan sciences'' en évoquant la série S au lycée qui n'est pas choisie par goût des maths mais comme la voie royale d'entrée dans le supérieur. Comme nous l'avons développé dans le chapitre 9 du site l'université s'inquiète de la baisse des étudiants en sciences.

Pour ce qui des résultats à Pisa 2009 en compréhension de l'écrit et en culture scientifique voir le détail au chapitre 4 d de ce site pages 19/20.

Paradoxe: mauvais résultats des élèves français et pourtant les mathématiciens français reçoivent depuis des années les prix les plus prestigieux au monde.

Pour les mathématiques il n'existe pas de prix Nobel mais deux récompenses aussi prestigieuses → la médaille Fields (décernée tous les 4 ans) et le prix Abel (créé en 2003). La liste des lauréats français est importante : - De 1950 (Laurent Schwartz ) à 2010 (avec Laurent Lafforgue-2002- et Wendelin Werner -2006 – Cédric Villani 2010) des mathématiciens français ont reçu la médaille Fields et pour le prix Abel (créé en 2003 et doté de 700 000 €) nos lauréats sont : J.Pierre Serre (2003) – Jacques Tits (2008) et en 2009 le professeur permanent à l'IHES ( Institut des hautes études scientifiques) Mikhaïl Gromov, mathématicien d'origine russe naturalisé français en 1992

C'est donc un fait indiscutable : les Français collectionnent les récompenses internationales en mathématiques . Ils se classent juste derrière les Américains mais, proportionnellement au nombre d'habitants, ils sont de loin les premiers. La pépinière en la matière c'est l'IHES – un institut privé axé sur la recherche avancée en mathématiques et physique théorique équivalent au prestigieux Institute for Advanced Study de Princeton (USA). Ne parler que de l'IHES serait faire affront aux 3700 chercheurs et enseignants-chercheurs qui forment la brillante communauté mathématique française et se répartissent dans : -l' IHP (Institut Henri Poincaré – les grands départements de mathématiques des universités :-Paris VI – VII – Paris Sud- Orsay – Toulouse, Strasbourg, Grenoble, Bordeaux, Lyon, Lille, Rennes .....

Ces mauvais résultats des élèves français ont entraîné des analyses, des réflexions :

→ En s'appuyant sur les mauvais résultats à l'enquête Pisa en mathématiques des élèves français le ministre X.Darcos veut remettre de l'école dans l'école et il plaide en faveur d'un recentrage du primaire sur l'acquisition des savoirs fondamentaux, l'un des axes de sa future réforme. Il a aussi apprécié que l'étude de Pisa montre que des dépenses importantes n'entraînent pas nécessairement de meilleurs résultats : la Pologne engage 2 fois moins d'argent que nous pour ses élèves de 6 à 15 ans et elle affiche des performances identiques aux nôtres en sciences.

→ pour des enseignants de collège , le problème ne vient pas des enseignants mais des programmes et des méthodes qu'on nous demande d'appliquer. Les mauvais résultats des Français viennent du primaire....la lourdeur des contenus entraîne entraîne le décrochage des élèves, avec peu de soutien...nous pensons qu'alléger les programmes permettrait aux professeurs de passer plus de temps dans la classe et de pouvoir faire un enseignement plus concret avec de nombreuses expériences.....il faut tout miser sur l'école primaire car c'est là que tout se joue, utiliser les heures gagnées avec la suppression des cours le Samedi matin pour des expériences , pour l'observation, comme La main à la pâte dont nous parlons longuement ci-avant et ci-après dans ce chapitre dans le cadre de l'enseignement des sciences à tous les degrés d'enseignement.

→ pour l'astrophysicien Pierre Léna il faut que dans toutes les écoles primaires,à l'âge d'or de la curiosité chez l'enfant, les enseignants, accompagnés, mettent en oeuvre des classes dans le style La main à la pâte , où les enfants font de la science et apprennent avec elle à lire et à écrire, puisque science et langage ont partie liée....Au collège nous devons aider les adolescents, en respectant leurs intelligences et le jeu de leur imagination, à faire de la science autant qu'à en apprendre, à comprendre son univers par-delà les rigides découpages disciplinaires et à choisir leur métier où science et technologie vont souvent de pair sans être orientés par l'échec scolaire. Faire aimer la science c'est possible à condition de former autrement nos professeurs, dont la moitié sera remplacée en 10 ans. Cela est dans la main des universités et des écoles d'ingénieurs mais des entreprises aussi qui créent la science et la technique.(extrait du Monde du 05/12/07)

→ Quant à Edouard Brezin, physicien, il a déclaré que l'une des grandes difficultés de notre enseignement tient au fait que la grande majorité des professeurs des écoles sont issus des filières où il n'y a aucun enseignement des sciences de la nature. Il est persuadé que le collège a plus de difficultés que le primaire à rénover ses enseignements de sciences et il a ajouté que dans beaucoup de pays il n'existe à cet âge qu'un enseignement unique des sciences qui permet de mettre en place observation et interrogation sans se limiter a priori à un cadre disciplinaire préétabli....En France, celui-ci est partagé entre physique-chimie, science de la vie et de la Terre, technologie, dans une logique disciplinaire sans nécessité à cet âge et il est difficile d'installer un enseignement qui fasse place à l'observation. Il vaut mieux ne pas traiter un sujet de science chez les jeunes enfants que d'imposer une vérité sans faire précéder son énoncé d'un véritable questionnement permettant in fine d'en comprendre les raisons....Il affirme vouloir que les enseignants de collège disposent de l'aide nécessaire pour faire des expériences, des leçons de choses sur le terrain. Il craint un abus de l'usage des ordinateurs qui donnent instantanément une réponse conduisant à affranchir l'enfant d'une véritable démarche d'investigation.

Actuellement quand on regarde le travail de collégiens de classe de 5^e en cours de technologie on a l'impression qu'au départ il y a l'ordinateur et qu'à la fin ...il y a l'ordinateur. Entre temps un vocabulaire sophistiqué seulement compréhensible la plupart du temps par des techniciens est proposé à l'écoute et à l'étude des élèves, vocabulaire qui ne favorise nullement une représentation pour le jeune élève qui doit utiliser de surcroît des polycopiés à l'écriture microscopique et qui sont le fruit d'encre très fatiguée. Conclusion : les élèves s'ennuient et appréhendent les heures de cette discipline.

Lui aussi souhaite que l'on prolonge la réussite de La main à la pâte dans l'enseignement primaire, au collège et au lycée. C'est la seule issue.

Une étude de 2014 du ministère de l'E.N. portant sur quelque 8 000 collégiens de 3ème montre que le niveau en Maths se dégrade fortement.

D'après cette évaluation (tous les 6 ans pour chaque matière) un élève sur cinq de 3ème n'était capable de traiter que des exercices très simples du niveau CM2 ou du début du collège. En outre le pourcentage des élèves de très faible ou de faible niveau est passé de 15% à 19,50% en 6 ans. Quant aux élèves de bon niveau en maths ,ils perdent près de 3 points : 15,3% contre 18 ,6%. Selon la directrice de la Direction de l'évaluation de la performance du ministère de l'Education (DEEP) les résultats en maths sont ''préoccupants''. Ce qui baisse vraiment ,dit-elle, c'est la maîtrise technique (les calculs décimaux, le début du calcul littéral..)dont on peut difficilement se passer dans la vie quotidienne. '' l'écart social se creuse. Le collège fait bien pour les bons élèves , les plus favorisés mais les résultats baissent pour les autres. Ces résultats confirment l'étude internationale Pisa de 2012 effectuée dans 65 pays de l'OCDE.

Le journal Sud-Ouest et la science au quotidien.

Dans son édition du 05/12/07 Sud-Ouest a fait part de son idée de mettre à disposition des professeurs scientifiques une centaine d'exercices sur des articles de Sud-Ouest à partir du premier trimestre 2008. Six professeurs et le conseiller du Recteur, Inspecteur de sciences physiques, ont été accueillis au centre des archives du journal et ils ont sélectionné des articles tant sur papier que dans le site numérique (www.sudouest.com/archives) .Sera créée une entrée Lire la science au quotidien, entrée qui sera la première dans le domaine de l'éducation aux médias. Elle portera sur le développement durable, l'énergie, la météorologie , l'astronomie.

L’opposition : littéraires/scientifiques existerait-elle encore?

L’Humanisme, dimension philosophique générale qui considère que l’homme est la fin de l’homme et que rien de ce qui est humain ne lui est étranger (traduction d’un vers du poète latin Térence - homo sum : humani nihil a me alienum puto.), est apparu en Occident avec la Renaissance. Les progrès, aussi bien des arts que des sciences, des techniques ou des langues ont contribué à concevoir en l’homme une capacité indéfinie de développement et à faire naître la curiosité pour d’autres civilisations. Respect de l’humain et désir de connaître, telles sont les deux dimensions de l’éducation humaniste. sciences , lettres, techniques formaient alors un tout.

Au siècle des Lumières les liens qui unissaient littérature et sciences étaient forts .C’est ainsi que Montesquieu pratiquait avec beaucoup de sérieux la recherche expérimentale: il présenta des mémoires sur divers sujets d’anatomie ( l’usage des glandes rénales par exemple). Il fonda même un prix d’anatomie et de physique.

Voltaire composa un mémoire sur la nature du feu. Diderot fit des sciences expérimentales le fondement de la philosophie. L’entreprise de l’Encyclopédie le conduisit à se documenter sur l’état des sciences et des techniques de son temps. Toute sa vie durant Rousseau fut un fervent botaniste et herboriste.

Pour Anatole France au début du XX^e siècle, la dichotomie : littéraire/scientifique est simpliste et réductrice:"Les sciences séparées des lettres, demeurent machinales et brutes, et les lettres privées de sciences sont creuses."

Plus près de nous Jean Michel Berthelot³ rappelle le fait que "..l’histoire du système scolaire français est émaillée de polémiques sur le statut réciproque des filières. L’instauration d’une voie scientifique moderne dans l’enseignement secondaire a pris plus d’un siècle et a dû subir tous les assauts et les sarcasmes des tenants des Belles Lettres avant de s’imposer à l’aube des années 1970.." De nos jours les entreprises favorisent trop les professions à caractère commercial et prennent le risque de diminuer la qualité du recrutement des scientifiques.( B.Clin, Directeur de l’ENSCPB de Bordeaux).

Actuellement, malgré un nombre élevé de bacheliers scientifiques, une grande partie de nos jeunes les plus doués ne sont pas attirés par la science et continuent de s’orienter vers les lettres (les humanités), l’économie, le droit. Situation que l’on retrouve dans la quasi totalité des pays occidentaux.

Par ailleurs le déficit en personnel d’enseignement scientifique veut que l’offre oriente les meilleurs éléments vers l’industrie privée, les Grandes Écoles (les enfants d’enseignants y sont désormais en grand nombre), les centres de recherches. Peu, parmi les meilleurs, acceptent de professer dans l’enseignement secondaire et rejoignent l’IUFM. Pour ce qui est des professeurs des écoles, 25% seulement, ont une formation scientifique…Le manque de bons enseignants scientifiques va affaisser davantage encore le niveau. Le rapport Guy Ourisson⁴ sur la désaffection des étudiants pour les disciplines scientifiques plaide pour le rétablissement des expériences et des travaux pratiques.

Fr. Ardouin, président de Bordeaux 1,se veut plus optimiste. Dans le sud-ouest de 8/10/02 il s’exprimait ainsi :"En sciences la difficulté c’est d’attirer les bons éléments et pourtant je fais le pari que dans 20 ans les scientifiques auront une place dans la vie aussi bonne voire meilleure que les avocats ou médecins".

A l’heure où l’on parle de la nécessité pour le pays d’avoir plus de scientifiques Le Monde du 7/05/03 nous apprenait que le gouvernement venait de geler 314 millions d’euros de crédits de la Recherche 2002 qui n’ont pas été versés au CNRS, à l’INRA, à l’INSERM…De plus 150 postes permanents dont 137 au CNRS ont été supprimés en 2003 et 357 postes contre 580 l’année précédente ont été ouverts au concours. Des emplois en CDD / 3ans sont proposés aux jeunes chercheurs. La recherche en France compte (hors défense) 87 709 chercheurs dans le public et 81 012 dans le privé.

La commission européenne se plaint aussi du manque d’argent pour la Recherche .

Le pire reste à venir puisque le ministère des finances prévoit de ne remplacer dès 2004 qu’un départ en retraite sur deux...Etrange façon de faire naître des vocations mais lors de ses vœux en janvier 2004 le Président de la République a annoncé qu’une loi d’orientation pour la recherche serait adoptée avant fin 2004 . L’effort devra porter sur 2 à 3% du PIB d’ici à 2010. Certes le Budget de l’Enseignement supérieur a été augmenté de 3% mais notre Université a besoin d’un plan d’urgence car les dépenses par étudiant dans notre pays sont inférieures de 11% à la moyenne de l’OCDE. En 2003 la 1’ université française n’arrivait qu’au 65^e rang international⁵. S’il est un déclin français avéré c’est celui de la recherche…les rapports se succèdent aux études et les pétitions aux cris d’alarme des scientifiques, rien n’y fait.(Le Monde- éditorial du 3/12/03)..

Une pétition signée par plus de 67 200 chercheurs a circulé depuis le 9/01/04 sur Internet. Les chercheurs s’inscrivent comme une force de proposition. De son côté le premier ministre met en place un comité d’experts pour des assises nationales, des états généraux chargés de préparer le projet de la loi d’orientation de la recherche. Le 27/02/04 le ministre de la Recherche annonçait: - le dégel des crédits de 2002 et 2003 – la création de 120 postes statutaires supplémentaires (chercheurs et ITA) ouverts au concours – 300 allocations de recherche pour les jeunes – rémunération de plus de 30% des 550 postes contractuels . Conforté par les 82% des Français qui soutenaient le mouvement, le porte-parole du collectif «sauvons la recherche» a jugé ces mesures insuffisantes et le 9 Mars des milliers de directeurs de labos ont démissionné. Affaire à suivre car fin mars il y aura des élections…

Mais où trouver de l’argent? Début Mars 04 des quotidiens nationaux évoquent la possibilité avancée par le premier ministre d’utiliser des réserves d’or de la Banque de France au prétexte qu’on est à l’heure de l’euro et de la Banque centrale. Hypothèse controversée tant par des autorités de la majorité que par des ténors de l’opposition. Solution cependant confirmée début mai par le premier ministre et le ministre des finances qui a annoncé la vente de 500 à 600 tonnes d’or dans les 5 années qui viennent.

Pour ce qui est des dépenses dans l’enseignement supérieur les dépenses publiques représentent aux Etats-Unis 1,2 % du PIB et les dépenses privées représentent 1,6%! soit un total de 2,9% . En France les dépenses publiques sont de l’ordre de 1,1% du PIB et les dépenses privées représentent 0,2% soit un total de 1,3.

USA, Canada, Suède, Pays-Bas sont dans le peloton de tête (dépenses publiques +privées) et en queue de peloton on trouve, pas loin de la France, l’Allemagne, le Royaume-Uni, et l’Italie.

→L’arrêté du 4 août 1999 (B.O. hors série n°6) met l’accent sur l’enseignement des sciences au lycée en précisant qu’il "est d’abord conçu pour faire aimer la science aux élèves, en leur faisant comprendre la démarche intellectuelle, l’évolution des idées, la construction progressive du corpus de connaissances scientifiques."

Réponse à ceux qui disent que les filières littéraires sont une fabrique de chômeurs.

Dans le Figaro du 15Mai 06, Monique Canto-Sperber, philosophe, directrice de l’École normale supérieure, rue d’Ulm, déclare qu’on reproche injustement aux filières littéraires d’être une fabrique de chômeurs (à l’exception du droit et de la gestion) et de ne donner aucune compétence reconnue. Elle pense que dans le monde actuel il faut des femmes et des hommes, aptes à comprendre le point de vue de l’autre, à saisir rapidement les éléments clés d’un dossier complexe, à en percevoir d’emblée les points faibles et les points forts.Il faut donc des intelligences formées à l’argumentation, à la hiérarchisation des données et surtout à la maîtrise assurée d’une expression écrite et orale,précise, forte et claire…Ce sont bien, pour elle, les Humanités et les sciences humaines qui donnent une telle formation.

Elle rappelle que pour les employeurs Américains ou de Grande-Bretagne, peu importe qu’on soit étudiant en histoire ancienne, en philosophie, en sociologie, seule compte la qualité de la formation intellectuelle reçue. La formation littéraire est, elle aussi, pour M.Canto-Sperber, une vraie formation de l’esprit mais reste à savoir - dit-elle –de quelle façon l’enseignement supérieur français et aussi secondaire serait capable de la dispenser. La réflexion sur l’université devra répondre à cette question.

La place des filles dans les études scientifiques.

Certes il faut continuer à sensibiliser les garçons à l’étude des sciences et techniques mais il faut surtout attirer davantage de filles, les motiver mieux qu’on a su le faire. On ne répétera jamais assez que malgré des résultats scolaires meilleurs que ceux des garçons en S, le nombre de filles dans les formations scientifiques et techniques est nettement insuffisant. Pour reprendre un mot d’un ministre:"c’est un gaspillage du potentiel national."Il faut vaincre ce code culturel.

Pour valoriser les études scientifiques des filles l’ex Secrétariat d’Etat aux droits de la Femme avait créé le Prix de la vocation scientifique et technique des filles. Des progrès se font jour depuis quelque temps. On compte davantage de filles en S et l’année 2002 a récompensé par le Prix de la vocation scientifique 24 jeunes filles plutôt "matheuses" de la Région d’Aquitaine..

A titre indicatif sachons aussi que la promotion 2001 de l’Ecole de la Santé des Armées (Santé Navale) comprenait 66% de filles!

En 2002 l’Europe comptait 85,1% de chercheurs hommes. La Commission européenne prend des mesures pour corriger ce déséquilibre inadmissible.

→Novembre 2004: Dans son projet de loi d’orientation qui sera proposée au Parlement au printemps 2005, le ministre F.Fillon a prévu à l’université l’augmentation de 20% du nombre des filles dans les séries scientifiques.

Les USA réagissent aussi: En 2005 l’université de Harvard a investi 50 millions de dollars sur 10 ans pour promouvoir les femmes, notamment en sciences.

Remise -en février 2007- à des éminentes femmes de sciences, du prix 2007 l'Oréal-Unesco.

En présence du Nobel de physique Pierre Gilles de Gennes et du Nobel de médecine Christian de Duve

cinq éminentes femmes de sciences du monde entier se sont vu remettre chacune une bourse de 100 000 dollars par le président du conseil d'administration de l'Oréal qui a déclaré : à l'heure où la conscience des risques encourus par la planète s'est accrue, une science au féminin à son secours c'est un grand espoir....En déplorant une crise majeure des vocations scientifiques il a rajouté : la science a besoin des femmes. Il faudra aller au-devant des futures engagées...

Rappelant que chez l'Oréal les deux tiers des scientifiques sont des femmes il a annoncé la naissance d'une fondation maison : soucieux d'assurer la pérennité à long terme de nos engagements en faveur des femmes et de la science nous nous apprêtons à franchir une nouvelle étape. Ce sera cette année la création d'une Fondation l'Oréal essentiellement tournée vers les femmes et dont le partenariat l'Oréal-Unesco sera un axe majeur.

Quelques explications:

Pour Albert Jacquard⁶ "..dès l’adolescence , les étudiants baignent dans un brouillard d’idées reçues affirmant que les femmes ne sont pas «faites pour les études scientifiques». Cette affirmation, par sa répétition, par l’acceptation générale qu’elle rencontre, devient autoréalisatrice; elle crée les conditions qui finissent par la rendre vraie."

Annick Boisseau et Gwenola Madec ⁷pensent que le système éducatif se veut, se pense neutre par rapport au sexe des élèves, sans mesurer ni même tenir compte d’un certain nombre de biais: des biais institutionnels, des biais liés à la structure de l’école, de ses outils ou véhiculés par l’enseignant et les élèves .

C’est ainsi qu’on peut dire que la composition du personnel enseignant joue un rôle: très majoritairement féminine dans les disciplines littéraires cette composition est plus masculine dans les disciplines scientifiques et techniques.

L’enseignant véhiculera plus ou moins consciemment un certain nombre d’a priori aux paliers d’orientation, dans les conseils de classe, dans les discussions avec les élèves ou les familles.

Avec des résultats égaux et moyens, on dirige plus facilement un garçon en 1^ièrescientifique qu’une fille. Comme elles ont, dans ce cas, des résultats moins mauvais que les garçons dans les disciplines littéraires , les filles sont orientées dans une autre section⁸. Nous invitons le lecteur à lire le sous-chapitre (quelques pages plus haut) intitulé: inquiétude du ministère devant la faiblesse du taux de réussite à la licence en un an .

Donner aux filles et aux garçons une égale ambition scolaire est un des objectifs de la circulaire de rentrée 2007.

Au B.O.n°3 du 18/01/2007 la circulaire n°2007-011 traite des objectifs à atteindre au cours de l'année scolaire 2007/08. Dans le chapitre 3.2 il est question de l'égalité des filles et des garçons dans le système éducatif : ...il faut tout d'abord améliorer l'orientation scolaire et professionnelle des filles et des garçons pour une meilleure insertion dans l'emploi. Force est de constater que les filles ont de meilleurs résultats que les garçons en termes de durée moyenne des études, de taux de réussite aux examens mais qu'elles demeurent peu présentes dans les filières les plus porteuses d'emploi. L'orientation des filles et des garçons est trop souvent le reflet de déterminismes qui restreignent leurs parcours . En particulier, les filles hésitent encore à s'engager dans des études scientifiques et techniques. L'objectif ambitieux d'une augmentation de 20% des filles dans les terminales S-STI-STL d'ici à 2010, retenu comme indicateur de performance dans le cadre de la mise en oeuvre dela LOLF, demande que chaque établissement identifie ses marges de progrès et ses moyens d'action et les intègre dans le volet orientation de son projet d'établissement.

....il convient à la fois de sensibiliser tous les acteurs de l'orientation à cette donnée, notamment en tenant à jour des données statistiques sexuées au niveau académique comme au niveau local et de mener auprès des élèves une information ouverte sur la diversité des champs professionnels en se gardant de tout stéréotype.

Dans un monde où les sciences et techniques nous touchent au plus près nous avons besoin de scientifiques compétents et bien formés pour poursuivre cette marche en avant ou pour se consacrer à l’enseignement

Sinon, nous risquons de retomber dans un certain obscurantisme. Dans le Sud-ouest du 03/06/02 Georges Charpak⁹, physicien , prix Nobel 92 s’exprimait ainsi: " les hommes réagissent aujourd’hui selon les mêmes instincts que leurs ancêtres des cavernes. Les croyances les plus primitives subsistent"

A la question " comment expliquez-vous qu’il y ait 30 % en moins d’élèves en sciences?"il répondait : " parce qu’on ne leur a pas enseigné la science .On leur répète qu’elle sert à produire des organismes génétiquement modifiés, des armes, des horreurs en un mot. Certes la science permet de produire des armes plus meurtrières et moins chères. ,mais si on veut lutter contre cela, nous devons réduire les poches de misère et d’ignorance.[….]le

seul moyen de l’empêcher, c’est d’apprendre à se servir de son cerveau.[…] qu’on le veuille ou non l’obscurantisme gangrène une part de notre société [….] je suis prêt à discuter du nucléaire mais il faut être capable de raisonner.

C’est en partisan objectif et éclairé de "la main à la pâte",en connaisseur du comportement des élèves, que G.Charpak écrit qu’il est en total désaccord avec Luc Ferry lorsqu’il insiste pour ne pas développer les enseignements de manière ludique. Enseignez aujourd’hui comme hier et vous n’obtenez rien! écrit-il à l’adresse du ministre. Pour Charpak les jeunes sont pleins de curiosité et ils sont plus crédules que les adultes et pour éviter que des fanatiques fieffés ne leur donnent la becquée il faut leur servir de la science, leur faire faire des expériences qui leur apprendront à raisonner plus qu’à douter. Il rappelle que la main à la pâte est désormais vécue par 15% des enfants du primaire et le pourcentage ira en augmentant.

Maurice Porchet, auteur de 2 rapports aux ministres J.LANG (2002) et L.Ferry (2004) a confié à V.Radier du Nouvel Observateur quelques réflexions: "…il faut multiplier les expériences du type la Main à la pâte, fondées sur une approche ludique et concrète de l’expérimentation scientifique. Au collège on devrait proposer un enseignement unique des sciences et non une balkanisation, une ultraspécialisation, qui à ce niveau n’a pas de sens entre physique, chimie, SVT….au lycée il faut s’adapter à des jeunes qui ont beaucoup changé…le problème est qu’ils (les enseignants) persistent à attendre d’eux (les élèves) des réponses qu’on leur a enseignées il y a dix, vingt ans et plus…..

Les Chinois, convaincus de l’intérêt majeur de cette pratique, sont venus s’initier en France pour développer cette pédagogie dans leur pays.

Le 1^er février 2005 lors de la remise des prix de l’opération La main à la pâte F.Fillon le ministre de l’EN a souligné combien cette initiative pédagogique a conduit les enfants à construire, pas à pas, les différentes étapes de la démarche scientifique et dans le contexte de la préparation de la loi sur la recherche il a indiqué que donner le goût des sciences aux enfants et éveiller leur curiosité est un enjeu particulièrement important.

Les petits débrouillards: trouver leur site en recourant à Google ou à Yahoo et Les petits débrouillards.

Cette structure est active dans 20 Régions, 150 quartiers de la France et elle dispose d’un réseau international. D’ores et déjà on compte 49 livres, 3 CDrom et 2 sites. Avec pour partenaires : l’ADEME, le MEN, le CNRS etc…Les petits débrouillards offrent aux jeunes et très jeunes des espaces d’expérimentation, de questionnements, d’échanges, propices au développement de la culture scientifique.

Claude Allègre dénonçait (in L’Express du 22 au 28 août 2002) ceux qui - comme les écologistes - sèment la peur en lançant des prophéties fausses ou exagérées: "→ il ne se passe pas un jour sans que l’on annonce une nouvelle catastrophe écologique[……]L’écologie est devenue la Cassandre d’un catastrophisme planétaire généralisé et inéluctable[…..] inquiéter systématiquement les gens n’est-il pas prendre le risque d’une sinistrose démotivante?[…..] L’article se termine par: ce n’est pas la science sans conscience qui est préoccupante aujourd’hui, c’est la conscience sans la science! C’est le manque de vision, de lucidité ,de savoirs et de courage des politiques!

Dans le sud-Ouest du 7/03/05 on peut lire l’analyse sur l’intérêt de faire confiance à la science de Jean Audouze, astrophysicien, directeur de recherches au CNRS, ancien directeur du Palais de la découverte. Il pense que de 1800 à 1970 grâce à la science qui était perçue comme le grand moteur du progrès social, les gens espéraient que demain serait meilleur qu’aujourd’hui…désormais beaucoup pensent que les choses ont été et vont aller de mal en pis…jadis la science apportait des solutions, aujourd’hui les savants sont de plus en plus ceux qui posent des questions…pour beaucoup de personnes encore les images négatives, destructrices de Nagasaki, Hiroshima, les poussent à refuser le nucléaire, les OGM... Les savants seraient les responsables du réchauffement planétaire…et ils ne sont plus perçus comme ceux dont dépend le salut de l’humanité.

Pour Jean Audouze les carrières scientifiques souffrent de rémunérations insuffisantes et les professions juridiques et financières bénéficient d’une aura que n’ont pas les professions scientifiques et techniques…les grandes entreprises, les grandes sociétés ne font pas les efforts financiers suffisants .

Il faut donc expliquer la science et faire connaître tous les progrès qu’elle génère comme les découvertes de molécules qui permettent de lutter contre certaines maladies et pour ce faire J.Audouze organisera le Salon de la recherche et de l’innovation du 3 au 5 Juin 2005

Les textes offficiels en 2008 continuent de parler de ''La main à la pâte''.

Le B.O.n°28 du 10/07/08 évoque le Prix de l'Académie des sciences : '' La main à la pâte''. Les prix 2008 seront décernés en hiver 2008, distinguant les classes de l'enseignement primaire public ou privé qui ont mené au cours de l'année 2007/08 des activités scientifiques expérimentales dans l'esprit de la main à la pâte et conformes aux programmes en vigueur pour l'école primaire.

Cette opération s'inscrit rappelle le B.O. dans le cadre de la coopération mise en place entre le ministère de l'Education nationale et l'Académie des sciences depuis le lancement de l'opération en 1996 et réaffirmé lors de la signature d'une convention -cadre entre les deux institutions le 07/04/2005.

Les enseignements scientifiques et la circulaire préparation de la rentrée 2006.

Dans cette circulaire du B.O. n°13 du 31/03/06 on peut lire qu’une attention toute particulière doit être portée, notamment dans le projet d’établissement, aux actions permettant l’accroissement de la proportion d’élèves en filières scientifiques et techniques et l’accroissement de la part des filles dans ces filières.

Cet objectif que fixe la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école fait l’objet de deux indicateurs LOLF que chaque lycée doit adapter à son contexte.

Rôle des SVT , par exemple

Pour être plus lucides, moins crédules, moins influençables, nous nous devons donc d’apprendre les rudiments nécessaires des sciences et techniques . Les travaux de R. Demounem et de J.P Astolfi¹⁰ clarifient la place qu’occupent aujourd’hui les SVT-- par exemple – dans notre société.

−Les sciences de la Vie mettent à jour les mécanismes organiques, cellulaires et moléculaires qui sous-tendent chacun d’entre nous, depuis la conception jusqu’à la mise en place des fonctions cérébrales les plus élaborées.

−Les sciences de la Terre ont des applications diverses : ressources naturelles, travaux publics et urbanisation prévision des risques naturels.

−Les biotechnologies représentent une véritable révolution biologique →en médecine - les progrès de la biologie moléculaire ont permis de mettre au point des antibiotiques, vaccins, anticorps, enzymes (produits du génie génétique ou immunologique)…- →en agronomie: plantes transgéniques, clonage…

−Santé publique: S’il est un domaine où la biologie interpelle le social, c’est par excellence celui de la santé de l’homme.

Les avancées de la génétique humaine permettent de prévoir et de prévenir de nombreuses pathologies invalidantes et socialement coûteuses. Elles ont favorisé la mise en place de tests révélant une prédisposition génique à certaines maladies (cancer, infarctus).

La progression des maladies a un fort impact psycho-socio-économique et on note l’impuissance relative à les traiter (sida, ESB). La contamination de produits biologiques est à l’origine d’affaires d’Etat comme celle du sang contaminé.

→ L’environnement : la société accorde un intérêt très important aux problèmes écologiques comme l’effet de serre, les pollutions de tout genre..

Un métier dans l’environnement : Certains DUT en 2 ans préparent à HSE: hygiène et sécurité environnement ou Génie biologique option environnement). On trouve des BTS comme celui des métiers de l’eau. Filières sélectives et bien cotées permettant d’opter pour une année supplémentaire en licence professionnelle ou de passer des concours d’admission parallèle en écoles d’ingénieurs ou de poursuivre en université.

−Enjeux économiques - intérêts scientifiques, humanitaires, commerciaux et politiques font que les sciences de la Vie et de la Terre représentent un enjeu économique extraordinaire.

→- Tous ces éléments ont une portée éthique considérable et soulignent la nécessité de donner à tous les citoyens des outils intellectuels qui leur permettront d’appréhender les informations scientifiques des médias.

Des connaissances basiques en biologie, en géologie, physique – chimie, ouvertes sur les préoccupations humaines et sociales s’avèrent désormais indispensables pour tous.

lecture recommandée: le magazine: Sciences et vie Junior

Pour éviter la chute libre des inscriptions (particulièrement des jeunes femmes) dans les filières scientifiques à la fac – en 2008 - le gouvernement attribue 600 prix pour l'ensemble de la France.

Tout le monde sait que depuis une quinzaine d'années les vocations des étudiants – notamment des jeunes femmes -pour les carrières scientifiques et techniques sont en chute libre.. Désaffection qui touche en premier lieu les disciplines physiques et chimiques puis la biologie et les mathématiques. On peut expliquer ce rejet important (-25% en moyenne dans les Deug scientifiques et -45% pour la physique) par le fait que l'image de la Science a été dévaluée par des crises comme celles de la vache folle, des accidents nucléaires ou du trou dans la couche d'ozone... À tort ou à raison (Sud-ouest du 24/06/08) un jeune sur deux ''pense que la science est dangereuse, qu'elle fait peser de graves menaces sur l'environnement ou qu'elle n'est pas ou peu morale'' alors qu'elle avait bénéficié d'un réel engouement lors des décennies 50/60....

Il est extrêmement urgent de remédier à cet état de fait car les besoins dus aux départs massifs (dès 2010) engendrés par le papy-boom sont considérables : 260 000 informaticiens – 230 000 chercheurs – 200 000 enseignants de sciences – 600 000 professions de la santé. Il faut que les filles arrêtent de penser que les métiers scientifiques et techniques sont solitaires et évoluent dans un environnement non chaleureux. Des prix (600 de 1000€ en France) ont donc été instaurés pour casser cette spirale et encourager les filles tentées par ces filières. Il leur suffit de déposer au plus tôt un dossier auprès de la délégation régionale aux droits de la femme et à l'égalité.

En 2009 il y a encore autant qu'en 2000 de facs à (forte)majorité ''filles'' ou à (forte) majorité ''garçons''..Quelques chiffres en fonction des renseignements pris auprès d

■ Les filles sont majoritaires en : - médecine 54% - pharmacie 66% - sociologie et psychologie 80%--droit et économie 64% - ENM ( École nationale de la Magistrature 80%) - lettres 80% - langues (allemand, Anglais, Espagnol....de 75 à 80%) - licence d'AES ..56 % ...

■ Les garçons sont majoritaires (68%) dans les facs de sciences. Ils sont très majoritaires en physique 82%, en maths -informatique-sciences de l'ingénieur (79%) ,à l'IUT de Génie civil 84% et ils sont 81% des apprentis ingénieurs de l'Enseirb – 58% en économie -gestion – 68% en Staps – 54% en oenologie.

■ Filles et garçons se partagent équitablement les amphis en histoire, en géographie, en chimie et en dentaire ....Pour un responsable de l'orientation dans une fac de droit '' les garçons s' autorisent plus facilement à être ambitieux et choisissent droit des affaires , droit international...alors que les filles choisissent plus facilement des métiers compatibles avec la vie de famille : concours de la fonction publique, greffiers ou magistrature.

Il y a donc peu de changements dans les voeux des jeunes à la fac depuis 2000 et on peut dire que les ordres de grandeur varient très peu d'année en année malgré tout ce qu'on a dit et écrit le problème des filles en sciences.

● Lisons ce qu'en pense le sociologue François Dubet, spécialiste de l'Éducation : ''...ces clivages se dessinent dès la fin de la seconde quand il faut choisir entre les lettres, les sciences et la technologie. On sait qu'au collège et au lycée les filles ont de meilleurs résultats scolaires , mais elles ne transforment pas forcément cet avantage au moment de l'orientation. Les métiers de la production, de la technique , de la science restent attachés à l'image masculine et les métiers des services , de la relation où on travaille plus sur des gens que sur des machines , à l'image féminine. Il y a, à ce phénomène, une explication culturelle , qui tient au conditionnement, à l'imaginaire , et une explication plus concrète : les filles semblent prendre plus tôt que les garçons conscience qu'elles devront combiner travail et vie de famille. Elles sont plutôt sensibles aux arguments comme la sécurité de l'emploi, les horaires....'' Ce souci de l'après, de l'horizon familial pénalise sans doute de longues études : plus on monte dans les cycles moins il y a de filles.

Pour le philosophe Marcel Gaucher et X.Darcos, ministre de l'éducation nationale, la ''désacralisation'' du savoir toucherait les filières littéraires et scientifiques. Explications .

C'est du Figaro du 22/10/08 que nous avons extrait pur nos lecteurs les réflexions sur la désacralisation du savoir émanant d'un débat entre Marcel Gaucher, philosophe, directeur d'études à l'EHESS et X.Darcos , ministre de l'éducation nationale qui ont répondu aux journalistes en s'attardant plutôt sur la science.

● Marcel Gaucher : -....la science n'est plus perçue comme émancipatrice. Elle est instrumentale mais sa capacité de donner une clé ultime à la destinée humaine semble avoir disparu. Le désenchantement est très profond. Cette désaffection pour les études scientifiques est le grand défi des systèmes éducatifs de demain, étant donné la place que la science a dans le fonctionnement de notre société. Heureusement, il y a des tendances qui vont à l'encontre. Il ne s'agit pas d'une pente irréversible devant laquelle nous n'aurions qu'à nous incliner. Mais il faudra une mobilisation collective. Pour que celle-ci ait lieu, il faut partir d'un diagnostic sans concession. Les solutions ne peuvent être trouvées qu'à partir d'un débat engageant non seulement les personnels de l'éducation mais la collectivité entière....

● X.Darcos : - ....la désaffection de la science est liée au doute quant à sa finalité. Cette critique contient aussi celle du principe d'autorité. Le savoir est censé être une autorité indiscutable . Or ce qui caractérise l'enseignement de ces dernières années , c'est que tout est devenu négociable. Cette mise en cause du savoir est plus flagrante concernant la science mais ne concerne pas que la science. Il y a l'idée que tout savoir peut être soumis à l'opinion, y compris celle des ignorants....

Suppression des examens de septembre à l'université et réforme du contrôle continu pour la ministre Pécresse.

Valérie Pécresse, ministre des universités , veut la fin des examens de septembre : en cas échec lors de leurs examens passés au contrôle continu les étudiants pourront être repêchés en Juin et donc savoir plus tôt s'ils passent ou non dans l'année supérieure. Après concertation, elle souhaite , dès que possible, modifier l'arrêté qui donne un cadre national aux examens de licence et qui date de 2002. → 40% des universités maintiennent aujourd'hui une session en septembre.

La remise en cause de la session de septembre fait l'unanimité auprès des présidents d'université et de la Fage, deuxième fédération étudiante. L'UNEF, premier syndicat étudiant se montre circonspect : les rattrapages qui se déroulent au cours du second semestre ou directement après les examens ne permettent pas aux étudiants de bénéficier d'une seconde chance. Oui cependant à un examen en juin, à condition que les étudiants aient le temps de le préparer.

La ministre entend , dans sa logique de rénovation de la licence, encourager la généralisation du contrôle continu dans les universités car elle constate qu'il n'a de continu que le nom et qu'il se résume à un examen de fin d'année déguisé.

Temps incertains pour les diplômés:

En 2003 d’après l’APEC (association pour l’emploi des cadres) l’accès au premier emploi est de plus en plus difficile pour les jeunes diplômés en biologie – chimie – gestion du personnel – marketing – finances – communication…La dégradation de l’emploi pour les jeunes cadres est évidente.

Les jeunes ingénieurs s’en sortent mieux- 86%!. Les diplômés des universités occupent plus facilement un emploi que ceux des écoles de commerce. L’informatique était en chute libre: de 94% à 74% d’emplois.

Plusieurs Régions ont plus de diplômés qu’elle ne peuvent en absorber…C’est la fuite des cerveaux vers des régions déficitaires ou vers d’autres pays. Il est désormais impossible d’admettre qu’on puisse avoir Bac+8 pour être condamné à un emploi précaire. C’est le futur de nos jeunes étudiants en université qui se trouve menacé et ce mouvement est donc à prendre très au sérieux.

Pour les diplômés, le CDD est-il un passage obligé?

6,5 % des diplômés des 2^e et 3^e cycles universitaires contre 22% des jeunes non diplômés sont sans emploi et ils signent le plus souvent un CDD pour leur premier emploi. Comme les entreprises valorisent de plus en plus l’expérience professionnelle, le CDD n’est plus considéré comme un emploi précaire. C’est désormais une excellente carte à jouer: les jeunes diplômés ont intérêt à effectuer plusieurs postes différents, même courts, avant de se stabiliser. Il faut, désormais, selon l’INSEE, atteindre l’âge de 30 ans, voire de 35 ans, pour accéder à un statut de cadre.

Le point en 2004 :

D’après une enquête de l’APEC ( in le Figaro économie du 29/09/04) un jeune diplômé d’enseignement supérieur sur deux est en poste après un an. L’année qui suit l’obtention du diplôme 51% ont un emploi, 43% cherchent et 6% , après avoir occupé un premier emploi, en cherchent un autre.

Pour augmenter leurs chances d’embauche les jeunes diplômés devraient tenir compte des réflexions de cet article: les jeunes diplômés surestiment ainsi la valeur de leur diplôme ainsi que la place accordée par les entreprises à la qualité des stages, tandis que pour les recruteurs ce qui prime avant tout est la motivation du candidat et son "opérationnalité", liée aux missions concrètes effectuées dans les stages préalables. Selon J.L. Walter, président de l’Apec, il est indispensable aux uns et aux autres de prendre en compte ces décalages de perception et de "s’adapter" aux attentes de chacun car ces réajustements "seront déterminants à terme" pour l’insertion professionnelle des jeunes diplômés.

Morosité en début d’année 2005 :

En Mars 2005 le baromètre du moral des cadres réalisé par Louis-Harris pour HEC, Le Figaro Entreprises et France Inter, atteint un niveau très bas (- 27) après une embellie le mois précédent. 52% des cadres sondés estiment que le nombre de chômeurs augmentera et 46% que le niveau de vie en France se dégradera. Ils sont 66% à souhaiter le oui au référendum sur la constitution européenne.(9% ne se prononcent pas).

− En Septembre 2005 le moral des cadres progresse d’un point (effet Villepin?) par rapport au mois dernier (étude réalisée par LH2 pour HEC et le Figaro entreprises).Mais 35% contre 34 en août pensent que le chômage restera stationnaire et 77% des cadres disent que les opportunités pour progresser dans leur carrière sont plutôt faibles ou inexistantes.

− fin octobre 05 le moral des cadres retrouve son plus bas niveau -baromètre LH2 (Louis Harris) pour HEC.. On assiste à une dégradation quasi généralisée des différents éléments qui constituent ce baromètre. C’est ainsi que les cadres considèrent que les opportunités pour faire progresser leur carrière sont très importantes (3%) – plutôt importantes (14%) – plutôt faibles (48%) – inexistantes (37%) soit 85 % de jugements négatifs contre 77% en septembre.

− Pour le Figaro-économie du 12 octobre 2005 (page 22) le statut des cadres, de plus en plus nombreux dans les entreprises, se banalise. De plus en plus diplômés, ils sont souvent déçus par les carrières qui leur sont offertes. Ils ne sont plus à l’abri des restructurations. Ils jugent la logique financière qui impose la dictature du court-terme, trop pesante sur la stratégie. Moins bien récompensés que les dirigeants ils prennent leurs distances vis-àvis de l’entreprise et de sa direction. Il nous est dit aussi que leur salaire d’entrée est bas (2000€ environ), ,la visibilité nulle et coût de l’installation a considérablement augmenté notamment pour ce qui est de l’immobilier. Plongés dans un environnement hyperconcurrentiel ils subissent la pression et recourent aux coachs.

→Nature des contrats de travail pour les jeunes diplômés des écoles d’ingénieurs.

La Conférence des Grandes écoles a effectué une enquête au 1^er semestre 2004. Il est apparu que 84% des néoingénieurs avaient obtenu : un CDI , 12,7% un CDD et 1,4% intérim et autres 1,7% .

Spécial commerce en 2005 : l’employabilité (néologisme de plus en plus utilisé) est très forte à bac +2/3 et nettement moins à bac+4/5 où il y a beaucoup trop de candidats et très peu de places.

Dans ce secteur la clé de voûte pour les temps à venir est celle du management ou l’art de gérer les hommes.

→Un avenir plutôt encourageant pour les diplômés d’après le ministère.

D’après l’étude du MEN – ministère de l’éducation nationale - ( in Prospectives emploi-formation 2015) les besoins en cadres vont aller croissant au point que la quasi-totalité des jeunes diplômés seraient absorbés par le marché surtout dans le secteur des services. Cependant Le Monde du 14/12/04 (Focus) nous dit que la croissance de l’emploi des cadres devrait ralentir d’ici à 2010 car selon l’APEC l’internationalisation des Entreprises les pousse à recruter leurs compétences à l’étranger…Que de changements en perspective!

Novembre 2005: un horizon plus serein pour les cadres:

Le Figaro-économie du 25/11/05 écrit p.23 que l’heure de la revanche approche pour les cadres. .Selon une enquête publiée par l’Apec les embauches de cadres devraient se maintenir à un niveau élevé en France car avec les départs en retraite de la génération du baby-boom la pénurie arrive .Par rapport aux 7 autres pays de l’UE étudiés par l’Apec la France s’en sort bien.

L’optimisme du début d’année 2006.

Interrogés par l’institut LH2 les cadres n’ont jamais été aussi optimistes. Ils apprécient l’amélioration à venir grâce à des éléments comme −la proximité des départs à la retraite de 600 000 baby-boomers − l’effet Villepin: pour eux le chômage diminuera (42%) plutôt qu’il n’augmentera (21%) − la croissance se confirme − plusieurs secteurs s’annoncent prometteurs pour 2006 : dans l’ordre décroissant : banque et assurances – le BTP – la finance – le commerce - l’informatique - l’immobilier..Ils savent que l’économie actuelle valorise de plus en plus les savoirs, les talents mobiles. Ils se veulent ouverts à l’international et au changement.

On comprend mieux pourquoi l’indice du moral des cadres est passé en ce début d’année du niveau

-28 à –9, un gain de 19 points! Ils sont cependant 79% à penser les opportunités pour faire progresser leur carrière dans les mois qui viennent sont plutôt faibles voire insuffisantes.

Et pourtant les cadres ne savent plus à quoi ils servent.

C’est le titre d’un article d’Aujourd’hui du 28/01/06. Il n’est question ici que de démobilisation ,de démotivation, de désinvestissement ,de dépression, de crise d’identité des cadres français qui n’ont pas le moral. Pour rendre compte de ce phénomène inquiétant les libraires nous proposent des livres sur ce thème. C’est ainsi qu’on peut acheter : −Bonjour paresse vendu à 250 000 exemplaires en 2004 − le Stress des cadres − la Fatigue des élites et le dernier: J’aime ma boîte,elle nonplus – ed.Hachette.de Patrick Levy-Waltz, président de Dynergie et d’Altédia-Cogef. Pour lui bien que leur situation générale s’améliore sur le front de l’emploi, les cadres sont en pleine crise d’identité comme le sont aussi actuellement plusieurs enseignants.

Un des témoins du livre dit à propos des cadres en général : nous sommes ignorés, informés à la dernière minute. Travaille et tais-toi semble être la seule consigne de nos dirigeants.

D’après les 2 journalistes auteurs de cet article la cause serait la mondialisation que les cadres, insuffisamment informés par leur hiérarchie, n’ont pas encore intégrée. Face à une concurrence exacerbée, les salariés se doivent d’être de plus en plus performants dans des délais toujours plus courts. Et pour ce faire ils sont obligés d’être disponibles 24 h sur 24. La montée en puissance des nouvelles technologies, ordinateurs portables et téléphones mobiles en tête n’a fait qu’accroître la pression…Ils savent aussi qu’ils ne sont plus à l’abri de plans sociaux et de licenciements et qu’ils peuvent être remerciés sans plus de cérémonie.

Après une bonne période les cadres ont le moral en berne en août 2007.

D'après le baromètre LH2-HEC-France-Inter le moral des cadres a brutalement chuté à cause d'une croissance économique décevante et la crise des marchés financiers. Ils attendent plus (41%) de la conjoncture économique internationale que de l'action de Sarkozy et de son gouvernement (16%).Ils pensent que les opportunités pour faire progresser leur carrière dans les mois qui viennent seront plutôt faibles, inexistantes (76%).

Le CNE et les cadres.

Le CNE – qui s’adresse surtout à des postes à faibles responsabilités - semble avoir séduit les très petites entreprises puisque 100 000 intentions de recrutement en CNE ont été recensées à cette date. Mais les cadres sont aussi engagés en CNE. Ce dispositif est bien adapté à leur activité, car les cadres sont habitués aux contrats de projet à durée déterminée, a déclaré la présidente du Centre des jeunes dirigeants (CDJ), Françoise Cocuelle. Le CNE accorde surtout de grandes facilités

de licenciement. Rappelons que, comme tout contrat, le CNE aboutit au paiement d’une indemnité en cas de rupture, soit 8% par mois travaillé.( Le Figaro du 19/12/05).

On pouvait lire dans le Monde du 15/06/06 qu’une étude, révélée par Les Echos et réalisée par la direction des statistiques du ministère de l’Emploi et de l’ACOSS , affirmait que seuls 10% des CNE correspondaient à de véritables créations d’emplois.

Février 2009 l'emploi cadre entre aussi en récession.

Depuis 2 ans l'emploi cadre faisait figure de bon élève avec un taux de chômage stable (-de 4% des effectifs touchés). Mais la crise a frappé là-aussi. Selon une étude de l'APEC , le marché de l'emploi des cadres devrait accuser une chute de 17% du nombre de recrutements en 2009. Cet arrêt suit 2 années de prospérité : 208 000 embauches en 2007 et 199 440 en 2008. En 2009 l'APEC estime que le marché se positionnera sur 165 500 recrutements.

Tous les secteurs sont au rouge : → finance – 29% → industrie (-21 à -30%) → informatique (-15 à -20%)→ commerce (-14 à -24%) → la construction (-7 à -17%). Seul le secteur de la recherche et du développement résiste et devrait proposer 30 000 emplois emplois cette année.

Septembre 2007 : insertion des jeunes diplômés. Écart hommes-femmes.

L'enquête sur l'insertion des jeunes diplômés réalisée par les écoles membres de la Conférence des grandes écoles a montré que le taux net d'emploi des diplômés de la dernière promotion s'établissait, toutes écoles confondues, à 80,1% contre 75% en 2005. Un diplômé sur 6 déclare être en recherche d'emploi contre 1 sur 5 en 2005. Ils sont proportionnellement moins nombreux chez les sortants des écoles de management (15,7%) mais l'écart avec les ingénieurs se réduit.

En ce qui concerne le sexe on remarque que les femmes sont plus touchées que les hommes par le chômage en début de carrière. Toutes écoles confondues, la proportion des femmes en recherche d'emploi est plus élevée que celle des hommes : 19,9% contre 14,5 .Pour ce qui est des femmes, les ingénieurs diplômées sont plus affectées que celles des écoles de management et l'écart avec les hommes s'accentue.

On constate simultanément une relative stabilité de la part des CDI et une légère diminution des CDD compensée par des Contrats nouvelle embauche (CNE+2%)surtout dans des entreprises de moins de 20 salariés.

L'emploi des cadres a baissé en 2009 et devrait encore baisser en 2010.

L'enquête annuelle publiée par l'Apec ( Association pour l'emploi des cadres) montre que l'année 2009 pour les cadres n'a pas été un bon millésime et 2010 est annoncé aussi mauvais . On nous dit que du fait de sa sophistication croissante notre économie se caractérise par une tendance de long terme à l'augmentation globale des effectifs de cadres. Mais l'ampleur de ce phénomène est affecté par la mauvaise conjoncture Il y aura donc en 2010 peu de créations nettes de postes de cadres. Le recrutement ne devrait pas dépasser le très bas niveau des années 92-93. Le nombre des jeunes décrochant chaque année un bac+5 a connu une augmentation considérable . Les difficultés actuelles d'insertion risquent hélas de ne pas disparaître à très court terme. Ce qui est inquiétant pour tous ces étudiants qui ne pourront que perdre le moral....

Les étudiants et les stages en général?.

Le stage est nécessaire pour se faire une expérience indispensable, se créer un réseau, c’est une marche vers l’emploi. À la base, le stage est un outil pour rapprocher le système éducatif de l’entreprise mais dans certains cas il est devenu un mode d’alimentation en main d’œuvre.

Après les CAP, les BEP, les Bacs Pro, les écoles d’ingénieurs, de commerce… le monde universitaire s’y est converti: licence professionnelle – DESS les imposent désormais. 72% des sortants de l’enseignement supérieur en 98 déjà, déclaraient avoir effectué des stages.

Les jeunes en fin d’études sont une aubaine pour les entreprises. Ce marché du travail "parallèle"explose (Libération du 24/11/05).Sur le site Kap’stages, nous dit-on, on trouve plus de 14 000 offres de stages et autant de CV d’aspirants stagiaires. On dirait des CDI mais la rémunération s’élève à …quelques centaines d’euros!

Souvent le stage devient le seul moyen pour les diplômés de trouver une activité, faute de décrocher un CDD. Tout, plutôt qu’une période de chômage sur son CV. L’UNEF pense qu’aujourd’hui on fait face à un outil de précarisation. Dans les entreprises qui consomment de plus en plus de stagiaires, le stage est devenu un marché concurrentiel et il est difficile d’en obtenir pour ceux qui ont peu de diplômes. Pour avoir la précieuse convention de stage des jeunes s’inscrivent fictivement dans des universités pour décrocher un emploi à quelques centaines d’euros….

Aucune rémunération n’est obligatoire et si la gratification est inférieure à 30% du Smic l’entreprise est exonérée des cotisations sociales…On voit des entreprises faire appel à des stagiaires comme à un consultant, salaire en moins. Il s’agit alors d’une main d’œuvre invisible dans les statistiques.

Un mouvement de protestation des stagiaires s’est construit: le collectif des diplômés - génération précaire – a appelé à la grève (peu suivie) en octobre 2005 et il veut multiplier les actions médiatiques.

→ Dans les principales mesures du deuxième plan Villepin sur l’emploi (janvier2006) on trouve la revalorisation des stages. Désormais les stages de plus de 3 mois seront obligatoirement indemnisés avec une franchise de cotisation sociale à hauteur de 360€ par mois et par stagiaire. Les stages seront pris en compte dans l’ancienneté professionnelle. Une charte des stages définissant les bonnes pratiques sera rédigée.

→ Le mercredi 26 avril 06 le Medef signait avec le gouvernement une Charte des bonnes pratiques inscrite dans la loi sur l’égalité des chances. Objectif : donner un statut aux stagiaires. Il faut dire qu’en la matière, les errements sont nombreux et ne sont pas seulement à mettre sur le compte des entreprises: inscriptions universitaires factices et conventions de stage bidon se sont rajoutées aux abus de certains employeurs qui préfèrent engager des stagiaires en lieu et place de vrais salariés

Génération précaire qui qualifie cette Charte de vaste blague,juste de com, y est opposée car elle ne sera pas assez contraignante et qu’elle ne s‘appliquera pas aux administrations. Par ailleurs le collectif aurait souhaité une inscription des stages dans le Code du travail et la rémunération proposée leur paraît insuffisante. Pour le Medef si on met en place un dispositif trop coercitif il n’y aura plus de stages. (Le Figaro du 02/05/06).

La justice agit contre l'emploi abusif des stagiaires.

Dans Libération du 28/11/06 on pouvait lire que le 29/09 le tribunal de Grande instance de Paris avait condamné un employeur à six mois de prison avec sursis et 25 000€ d'amende pour travail dissimulé. L'entreprise avait employé cinq stagiaires sans les rémunérer pour un travail que les juges ont estimé être celui des salariés sous contrat. Pour la Justice, sous couvert de conventions de stage, l'employeur plaçait ces jeunes dans un lien de subordination que seul justifie un contrat de travail. Le collectif, Génération précaire, estime que cette déclaration est l'amorce d'une jurisprudence dans ce domaine.

Le livre vert de Martin Hirsch, haut commissaire aux solidarités, en faveur des 16/25 ans préconise l'interdiction des stages ''hors cursus''.

● - - interdiction des stages hors cursus : vieille revendication de l'association Génération précaire cette idée a été reprise par l'ensemble de la commission d'aide aux jeunes de 16 à 25 ans y compris les organisations patronales. Le constat est que , bien souvent, les stagiaires sont utilisés par les entreprises pour remplacer des salariés. Cette mesure visant à interdire les stages non directement liés aux études du jeune pourrait entrer en vigueur pour la rentrée 09.

Les stages à l'étranger des VIE (Volontaires internationaux en entreprise ) très encouragés par le gouvernement.

Jeunes (de 18 à 28 ans) ingénieurs, informaticiens, commerciaux ou techniciens partent chaque année à l'étranger pour des missions professionnelles dans des entreprises françaises pouvant durer jusqu'à 2 ans.

Pour les entreprises françaises ce système de volontariat créé sous le gouvernement Jospin en 2001 est une véritable aubaine. Elles prennent en charge les indemnités du VIE (Volontaires internationaux en entreprise) mais sont exonérées de charges sociales et c'est parmi ces jeunes qu'elles détectent leurs futurs cadres.

Pour les jeunes intéressés c'est un accélérateur de carrière car en France on aurait mis plus de temps pour déceler leurs qualités. Le secrétaire d'Etat aux Entreprises a déclaré vouloir doubler le nombre de VIE d'ici à deux ans. Il veut convaincre les 50 000 PME qui exportent d'avoir recours aux VIE pour se développer à l'international. Les jeunes qui veulent s'inscrire doivent s'adresser au site du Centre d'information pour le volontariat à l'international : www.Civiweb.com

Les stages dans les entreprises des étudiants seront contrôlés et rémunérés dès 2013 sauf si....

Les stagiaires étudiants employés dans les entreprises ou dans les collectivités territoriales seront désormais protégés et sutout bénéficieront d'une rémunération minimale. Ainsi en a décidé l'Assemblée nationale avec le vote de plusieurs amendements au projet loi sur la recherche et l'enseignement supérieur. Le rapporteur Vincent Feltesse député PS de Bordeaux a déclaré que l'amendement prévoyait une gratification obligatoire que les stagiaires aient travaillé dans une entreprise ou dans le secteur public. En 2013 la gratification minimale a été fixée à 436,05 €.

Mais le député rapporteur a dit ne pas être sûr que cet amendement serait maintenu en l'état car le ministre du travail ,Michel Sapin, s'est engagé vis-à-vis des syndicats à traiter la question des stagaires après que les partenaires sociaux en auront discuté. Attendons quelques semaines pour que les stagiaires bénéficient d'une réelle protection.

Février 2014, nouvelle loi sur les stages des étudiants.

L'Assemblée nationale a voté dans la nuit du 24 au 25 février 2014 une nouvelle loi sur les stages, renforçant leur encadrement et leur gratification. L'opposition a voté contre. La gratification, obligatoire pour tout stage d'une durée minimum de 2 mois sera due dès le premier jour.

De nouveaux droits pour le stagiaire : - avec cette nouvelle loi les stagiaires auront droit aux tickets restaurant et à une prise en charge partielle des frais de transports.Ils ne pourront plus se voir confier des tâches dangereuses. Et, afin d'éviter tout abus, le temps de présence des stagiaires ne pourra plus être supérieur à celui des salariés.Et leur nombre dans une entreprise ne pourra plus être supérieur à celui des salariés. Un meilleur contrôle: le Front de Gauche a fait voter un amendement qui étend les compétences de l'Inspection du travail au constat et à la sanction d'abus de stages qui s'apparentent à du travail dissimulé. Un autre raccourcit à un mois le délai pour que les prud'hommes se prononcent sur la requalification de certains stages en contrats de travail.

Qu'en disent les représentants des stagiaires ? - Génération précaire a regretté que le gouvernement n'accède pas à leur requête d'augmenter la gratification des stagiaires.

Qu'en disent les patrons ? - la grande interrogation , c'est de savoir si cette loi va freiner les stages des jeunes en entreprises. Pierre Gattaz a déjà dénoncé ce projet de loi, le jugeant comme d'autres ''stressant''pour les entreprises. Mais les différents DRH interrogés par 20 Minutes estiment que ces changements n'auront que peu d'impact finalement, si ce n'est éventuellement sur les PME. Dans les témoignages recueillis par 20 Minutes deux patrons donnent leur point de vue diamétralement opposé sur la question : l'un assure que c'est trop de contraintes et qu'il ne prendra plus de stagiaire, tandis que l'autre pouvait déjà récompenser un stagiaire compétent en lui remboursant la moitié de ses frais de transports. Ce qui désormais est rendu obligatoire. '' si c'est un fumiste, ça m'embête un peu plus'', dit-il.

Importance des jobs d'été pour les étudiants.

Même si, pour les étudiants, la fonction première des jobs d'été reste de mettre un peu d'argent de côté pour mieux faire face à la prochaine année scolaire, on sait que c'est aussi un bon moyen pour eux de faire les premiers pas vers l'emploi et parfois même vers une carrière. Certains étudiants ont déclaré que les petits boulots leur ont permis de connaître les vraies conditions de travail et pour eux ces jobs ont été plus formateurs que des stages pas toujours intéressants.

Ceux qui s'intéressent de près à ce problème (important pour les étudiants puisqu'il y a plus de 100 000 emplois d'été proposés par l'A.N.P.E.ou les CIJA) pensent que ces travaux peuvent servir aux jeunes à tester des entreprises , des métiers , des modes de travail , des ambiances. Des étudiants ont pu ainsi étoffer leur curriculum vitae d'expériences dans le secteur de leur choix éventuellement. Des grands distributeurs comme Carrefour ( 2000 jobs d'été proposés)disent que ces boulots peuvent être - au même titre qu'un stage ou un apprentissage – un prérecrutement. C'est tellement vrai que 20% des salariés intègrent le groupe après une de ces formules ou un stage. À l'issue de chaque saison les managers des sites d'Accor font un point avec leurs saisonniers pour parler des opportunités proposées par le groupe.

Chez Acadomia le parcours typique est celui d'étudiants qui commencent à enseigner pendant la période estivale, puis poursuivent le reste de l'année. C'est le cas de 85% d'entre eux. (in Le Figaro du 09/07/07)

Mais la France ne peut pas absorber tous les ans ses jeunes docteurs.

Chaque année en France 10 000 étudiants obtiennent un doctorat de troisième cycle à l’université et – singularité hexagonale (Le Monde du 29/12/04) – contrairement aux autres pays industrialisés, la France ne sait pas ou ne peut pas intégrer ses jeunes docteurs au tissu économique. 25% d’entre eux trouvent un emploi dans les organismes de recherche (CNRS, INRA …) ou dans l’enseignement supérieur où 1 sur 10 devient maître de conférences et 1 sur 20 accédera au titre de professeur. On pourrait même penser que la poursuite d’études de troisième cycle est un handicap et c’est précisément dans les secteurs a priori porteurs de la biologie, des SVT et de la chimie que la situation est la plus critique.(Mme Blondel in le Monde).

Alors qu’aux USA on note que la croissance des emplois de chercheurs est 3 fois plus forte qu’en France et que leur taux de chômage varie entre 1 et 2%, chez nous le taux des inscriptions en doctorat a fortement baissé. Une réaction s’impose au plus tôt car dans les activités de développement les entreprises françaises préfèrent les ingénieurs aux docteurs.(Mme Blondel). M.Ranque ( PDG du groupe Thalès) propose dans le Monde que les thésards soient plus sensibilisés, au cours de leur formation, aux problématiques de l’entreprise par le biais de stages plus fréquents et de compléments d’enseignement en comptabilité ou en droit de la propriété industrielle.

Juillet 2005

Alors que 11% des titulaires d’un doctorat sont au chômage 3 ans après leur soutenance soit plus que la moyenne nationale, dans Le Figaro du 19/07/05 Anne Jouan pose la question : Fabriquerait-on trop de thésards? Pour J.C Lehmann, directeur de la Recherche chez St.Gobain,et président du groupe de travail Futuris, la réponse est non. Il pense que de nouveaux emplois dans le public serait une solution assez limitée.

L’essentiel pour lui réside dans l’augmentation de l’activité industrielle, solution capable d’absorber un maximum de docteurs et de combler en partie le fossé au sein de l’UE avec le Japon, les USA , la Suède…

Une certaine désaffection des doctorants dans les entreprises françaises– comme nous l’avons signalé plus haut – serait causée par les grandes écoles dont la majorité des grands patrons (très peu sont docteurs)sont issus. La culture française des grandes écoles, sans oublier les réseaux d’anciens élèves, font que les recruteurs préfèrent les ingénieurs.

Les difficultés d’insertion des docteurs tiennent en partie à cette guéguerre entre écoles d’ingénieurs (bac+5) et universités (bac+8)... Nous sommes le seul pays au monde qui connaît une double dichotomie : l'enseignement supérieur et les organismes de recherche, d'une part, les universités et les grandes écoles, d'autre part. Ces ensembles sont hypercentralisés et les connaisseurs qualifient cette organisation de système jacobin de type soviétique (B.Bobe, in Libération du 20/03/07).

J.C Lehmann espère qu’un jour les entreprises auront soif de docteurs et qu’une confiance réciproque s’installera entre les entreprises et les milieux publics de la recherche. Quant aux doctorants il leur souhaite une meilleure connaissance de l’entreprise.

28 Septembre 05: un doctorat de demandeuse d’emploi.

À la page 7 (courrier) de Libération du 28/09/05 est évoqué le cas d’une jeune femme, 27 ans, docteur en sociologie qui, après 2 ans d’expérience d’enseignant à l’université se retrouve au chômage. Comme des centaines d’autres candidats (tous docteurs et auteurs de publications scientifiques) elle a concouru en vain ( 40 postes seulement!)pour être recrutée dans un organisme public de recherche ou à l’université. Malgré 8 à 10 ans d’études supérieures que reste-t-il à ces candidats malchanceux?: - des CDD de recherche précaires, des stages de recherche très peu rémunérés et le chômage...

Ils ressentent vraisemblablement ce qu’écrit cette sociologue: l’angoisse, la sensation d’être brusquement devenu inutile et contraint de renoncer à toutes ses ambitions provoquent de cruelles désillusions qui engendrent colère, rancœur et parfois désespoir.

De plus en plus de jeunes se sentent déclassés par rapport à leurs parents.

Sociologues, politiques, psys , étudiants durant leurs manifestations de novembre 07 sont nombreux à penser et à dire qu'il y a un réel décalage entre les diplômes et l'emploi des jeunes. Il est vrai qu'on voit des bac+5 encore payés au Smic. Cette situation ne pourra pas durer longtemps car elle est insupportable pour l'individu et pour le pays. Elle ne peut que conduire les jeunes vers un sentiment de décadence, de régression car ils sentent qu'ils n'arriveront pas au niveau de leurs parents et a fortiori qu'ils ne les dépasseront pas. Cet état d'esprit de dépréciation personnelle sape aussi la conscience collective et ne peut qu'aboutir à créer un avenir plutôt bouché alors que seul l'optimisme peut entraîner une bonne croissance.

Thésard en France : une vie de looser.

Ayant eu deux thésards dans notre famille nous avons eu l'occasion d'en côtoyer plusieurs durant quelques années. Nous pouvons affirmer que beaucoup d'entre eux ont ou auront une vie de looser. Après un DEA, ils s'inscrivent en thèse et ont 4 ans pour obtenir le doctorat sachant bien que 10% seulement auront une allocation de recherche et que les autres - sauf à avoir des parents fortunés - devront trouver un moyen de gagner leur vie ( il s'agit de survivre en réglant son loyer, sa nourriture, ses charges fixes...) tout en travaillant leur thèse et en assistant à des congrès, colloques, séminaires souvent coûteux...Ces jeunes devront aussi penser au CV qui est, pour beaucoup, le sésame à l'accès aux concours des postes de maître de conférence ou de chercheur statutaire.Ils auront 4 cases à remplir : thèse – enseignement – recherche – publication d'articles...Au bout de 4 ans (c'est à dire entre 26 et 30 ans)– ils deviennent -dans le meilleur des cas – docteurs et se retrouvent à postuler, parmi 200 à 300 concurrents, pour obtenir le poste offert au CNRS...? Que reste-t-il à ceux qui échouent? → le départ à l'étranger? → une difficile reconversion?.

Le Medef voudrait-il s'occuper des jeunes docteurs?

Dans le Figaro du 03/12/07 on pouvait lire que le directeur général d'HEC, B.Ramananantsoa appréciait la récente initiative du Medef de réunir dirigeants d'entreprises et chercheurs lors d'une journée très justement intitulée : Pourquoi se priver des docteurs? Pour lui il est en effet inacceptable que seuls 35% des thésards soient embauchés après leur thèse ou qu'ils n'aient d'autre solution que de quitter le France.

Le mouvement anti-CPE plombe le moral des cadres en Mars/Avril 06.

Le baromètre du moral des cadres réalisé par l’Institut LH2 pour France-Inter, HEC et le Figaro continue de baisser. La crise initiée par les syndicats et notamment par les étudiants est anxiogène: entendre répéter en boucle dans les médias les mauvais chiffres du chômage des jeunes, voir la difficulté à faire émerger des idées neuves dans la lutte contre le chômage, incapacité à faire évoluer le marché du travail sont autant de raisons pour inquiéter les cadres. Les données publiées par l’INSEE ne sont guère réconfortantes…(Le Figaro-entreprises et emplois du 03/04/06).

− Il y a pourtant du travail puisque le directeur général d’HEC écrivait dans le même quotidien qu’il y avait actuellement un demi-million d’offres d’emplois qui ne trouvaient pas preneurs faute de qualifications appropriées.

− Pour ce qui est du moral des cadres, les indicateurs du baromètre réalisé, début Mai 06 avec la sortie de crise du CPE , par l’Institut LH2 pour HEC, France Inter et le Figaro sont quasiment stables. Le sondage a montré toutefois – et c’est intéressant - que la majorité des Cadres avaient la conviction qu’il fallait investir dans l’enseignement supérieur et qu’il y allait de la compétitivité nationale. Dans son édition du 05/02/07 Le Figaro (rubrique : carrière) fait état de la lente dégradation du moral des cadres en baisse régulière depuis 4 mois!Les cadres affichent clairement leur morosité et déclarent à 80% que les opportunités pour faire progresser leur carrière dans les mois qui viennent sont faibles voire inexistantes.

Contacts utiles pour les étudiants et lycéens.

Onisep : www.onisep.fr Centre d'information et documentation jeunesse : www.cidj.com

Centre national d'enseignement à distance : www.cned.fr

Le portail de l'administration française : www.service-public.fr

Confédération nationale des juniors entreprises : www.cnje.org

Ministère du travail, relations sociales, solidarité :www.travail.gouv.fr

Fédération des associations générales étudiantes : www.fage.asso.fr

Mouvement français pour le planning familial : www.planning-familial.org

Centre national d'information des femmes et des familles : www.infofemmes.com

Secrétariat d'Etat à la santé : www.sante.gouv.fr

Sécurité routière : www.securiteroutiere.gouv.fr

Les USA attirent… certains pays de l’UE fascinent…la Chine.

Dans un article du 28/11/03 Le Monde nous informe que la fuite des cerveaux s’accentue de l’Europe vers les Etats-Unis où les projets d’installation des chercheurs venus d’Europe sont en augmentation.

Philippe Busquin, commissaire européen de la recherche pense qu’il y aura un manque de personnel hautement qualifié en sciences et technologie dans l’Union Européenne pour les dix à quinze prochaines années.

La Commission s’alarme du manque de financement pour l’enseignement et la recherche. La France est à la traîne avec moins de 2,2% du PIB.

L’UE a l’intention de multiplier par deux le budget de la recherche dans un très proche avenir. Actuellement (malgré la décision de la conférence de Lisbonne en 2000) elle n’investit que 1,1% de son PIB.Pour mobiliser ses cerveaux elle devrait affecter à l’enseignement supérieur 150 milliards d’euros supplémentaires. En effet Bruxelles a tout à fait conscience du retard de l’UE sur les Etats-Unis (retard qui s’est accru en 2004/05) et le Japon et elle se rend compte que la BRIC ( Brésil, Russie, Inde et Chine, notamment, qui a frôlé les 10% de croissance en 2003 et qui, au cours des 3 dernières années, a assuré le tiers de la croissance mondiale!.) commence à s’intéresser de plus près à la recherche. Pour ce qui est du Japon, Le Monde ( 3/04/04 –p.4) écrit que le Japon investit massivement dans l’enseignement supérieur et la recherche. Il a décrété la plus importante réforme universitaire depuis un siècle et favorise les partenariats avec l’industrie. La Corée et Taïwan augmentent aussi les crédits de leur recherche.

→ La place de la Chine telle qu’elle est perçue par les cadres Français.

En septembre 05 l’institut LH2 pour HEC et Le Figaro entreprises et emplois a questionné les cadres sur les dangers que la Chine faisait peser sur l’économie française.

Quelques questions et réponses:

-Le développement de la Chine est-il une chance pour les grandes entreprises françaises?.OUI:62%

-Ce développement menace-t-il gravement le modèle social français? OUI: 60%

-Le développement de la Chine fait-il baisser les prix en France? OUI: 55%

-La France pourra-t-elle jamais lutter face à la Chine? Non: 55%

Nous ne rivaliserons jamais avec la Chine pour la production exigeant une main-d’oeuvre nombreuse et bon marché . Le gouvernement l’a bien compris puisqu’ il a, comme nous l’avons vu dans un autre chapitre, posé des jalons pour un partenariat profitable aux deux pays.

→ L’exil des docteurs: 20% environ des étudiants français (c’est le même pourcentage depuis 15 ans)qui partent aux USA, au Canada …faire leur post-doctorat – particulièrement en sciences de la vie - choisissent de rester et de travailler dans ces pays (enquête de l’ambassade de France à Washington). Pour eux la France a un marché trop réduit pour le nombre élevé de scientifiques formés.

Malgré une meilleure formation européenne des jeunes, l’écart s’est creusé avec les USA dont les dépenses de R & D (recherche et développement) surpassent de près de 100 millions de dollars par an celle de l’UE! L’Europe suit en physique lourde, astronomie mais elle ne peut pas suivre le rythme américain en technologies de l’information, en génomique, en biotechnologies, et stratégiques ( d’après Libération du 23/03/05).

Mais la Chine n’est pas encore un paradis pour ses jeunes diplômés ni pour nos chercheurs qui y sont partis.

On sait que depuis quelques années l'économie chinoise continue de tourner à plein régime.Son taux de croissance au 19/07/07 s'est élevé à 11,9%. Après avoir dépassé la France en 2005 et le Royaume-Uni le PIB chinois est en passe de doubler celui de l'Allemagne pour se retrouver derrière ceux du Japon et des USA. Désormais le gouvernement chinois est partagé entre la nécessité sociale et politique de maintenir une croissance soutenue et, dans le même temps, d'éviter l'emballement et l'inflation...

Dans un article du Figaro du 09/06/2006 nous pouvions lire que sur les 4,13 millions d’étudiants sortant de l’université chinoise en 2005, 40% seulement trouveront un emploi. De leur côté les multinationales implantées en Chine se plaignent de manquer de candidats pour les postes les plus qualifiés. Il nous est dit par Stella Hou, consultante pour Hewitt, spécialiste des ressources humaines, que cette anomalie tient en premier lieu au fait qu’il il y a une totale inadéquation entre le système éducatif (formation encore très académique, enseignements peu ou pas actualisés, quasi inexistence de stages et des étudiants mal informés sur le monde du travail…) et les besoins réels du marché.

Par ailleurs les jeunes diplômés ont de très grandes difficultés à grimper dans la hiérarchie car il y a de moins en moins de places puisqu’elles ont été prises ,quelques années auparavant, par la génération des managers quadragénaires. À signaler aussi que ces jeunes diplômés, plutôt réticents à bouger - tout comme au demeurant les ouvriers qui ne veulent pas s’exiler vers des grandes zones industrielles - connaissent des difficultés en langue mais aussi pour le travail en groupe et l’adaptation au système de l’entreprise. Ce n’est donc pas encore le Paradis!

Ressenti de nos chercheurs en Chine : d'après un article d' Aujourd'hui (03/02/07) qui évoque le voyage à Pékin du ministre G.de Robien accompagné de chercheurs du CNRS et de l'ANR (agence nationale de la recherche) et des dirigeants de nos industries de pointe, les chercheurs français qui travaillent en Chine seraient dans une certaine galère.

Certes la Chine – proclamée par l'OCDE le deuxième pays en matière de recherche et de développement (R & D) - a des atouts enviables : une main d 'oeuvre qualifiée à moindre coût, des pouvoirs publics favorables et un accès à l'immense marché mondial mais la réalité des laboratoires français installés en Chine est moins rose. Le gouvernement chinois a certes offert des cadeaux fiscaux : 2 ans d'impôts sur le revenu exonérés) mais l'abondance des chercheurs qualifiés est un mythe. Les scientifiques produits par les universités chinoises sont de bon niveau mais inadaptés au monde de l'entreprise. On ne peut pas trouver d'ingénieurs chinois ayant des connaissances en marketing. Le taux de turn-over des Chinois employés dans les entreprises étrangères est de 15%. La paperasserie administrative est décourageante : 45 juridictions pour obtenir le permis de construire d'un laboratoire l'Oréal! Une entreprise étrangère ne peut pas être opérateur dans le secteur des télécoms...interdit de transporter des virus hors du territoire chinois pour les faire analyser dans des labos étrangers. L'institut Pasteur de Shangai a mis 3 ans pour obtenir l'autorisation de monter le labo de niveau P3...Ce qui est plus important: beaucoup de centres de R &D abandonnent l'idée de faire des profits. Les chercheurs Orange de Pékin, interdits de vendre leurs produits, observent le marché, entretiennent des relations avec les autorités chinoises et attendant...On peut y voir l'application du précepte taoïste du non-agir mais il faut alors avoir les reins solides...la propriété industrielle n'est pas encore bien assimilée. Le réflexe chinois devant un produit étranger est de dire le plus souvent : je peux fabriquer le même produit moins cher ...

Lecture conseillée.

Ève Charin vient de publier (octobre 07)chez Grasset " l'Inde à l'assaut du monde "livre dans lequel elle porte un regard original sur notre rapport avec l'Inde. Elle nous montre bien que ce pays émergent est différent des autres dans la mesure où son univers est élitiste et sa maîtrise des technologies de pointe la meilleure au monde . Elle pense qu'il peut y avoir une confrontation des modes de pensée et des représentations sociales propre à déstabiliser celles de la France et de la vieille Europe.

Études supérieures : désormais ''l'international'' sera le lot commun. Les écoles multiplient les filières et les cursus à l'étranger et les universités suivent de plus en plu

Extraits d'un dossier de Libération du 29/03/2011: ...''.Depuis le début des années 2000 - → accords de partenariats ou d'échanges , doubles diplômes, cursus en anglais, campus à l'étranger, semestres ou stages hors de France, chasses aux meilleurs étudiants et enseignants-chercheurs etc. L'international est un enjeu majeur dans l'enseignement supérieur, pour les écoles comme pour les universités.. Pour certains cela tourne même à l'obsession : briller à l'étranger et monter dans les classements devient alors une quête éperdue.....''

''....Au départ , écoles et universités , partagent les mêmes constats . Une bonne formation est ouverte sur le monde et les connaissances doivent être sans cesse actualisées. Une bonne recherche se fait aussi en réseau. Enfin, la France a une carte à jouer à l'étranger, même modeste , à côté des anglo-saxons.... les entreprises demandent des jeunes bien formés et anglophones, n'ayant pas peur des l'expatriation et qui puissent s'adapter rapidement à d'autres modes de vie.''.....''les universités ont toujours été présentes à l'international (colloques, bourses de recherche et programmes d'échanges... mais il reste beaucoup à faire en ce qui concerne la mobilité étudiante ''. ....''Pour les écoles de commerce qui se livrent une rude concurrence entre elles mais aussi avec les anglo-saxons et de plus en plus avec les établissements des grands pays émergents : Chine- Inde – Brésil ...l'internationalisation des cursus est un argument de poids et une arme de marketing. Un plus qui pèsera dans les CV des diplômés. ''

La France : une'' Terre d'accueil'': - ''La France est la troisième destination mondiale des étudiants étrangers avec 264 000 accueillis en 2009 (soit 12% du total) derrière les USA (31%) et le Royaume-Uni ( 17%). Au total , le Maghreb et l'Afrique subsaharienne fournissent 62% des étudiants étrangers. Le Maroc est en tête (24% des étudiants , suivi par la Chine (18%), l'Algérie ( 16%), la Tunisie ( 9%) , le Sénégal ( 8%), l'Allemagne (6%), le Veiutnam, le Liban, et le Cameroun (5%)''.