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Chapitre 9-a : évaluation-Q.I/Q.E-orientation...l'élève acteur de son évaluation...conseils pour les bulletins.. les surdoués.. EAO..place des parents dans l'orientation..difficultés d'orienter..CIO..11/01/2016N

L’évaluation.

Polysémique par excellence ce terme peut se définir dans un premier temps comme " une mesure, à l’aide de critères déterminés, des acquis d’un élève (connaissances mais aussi capacités : compréhension, analyse, raisonnement…), de la valeur d’un enseignement….[© Le Petit Larousse illustré 1999].

On pourrait dire aussi qu’évaluer c’est: → noter un devoir, un examen, une leçon→ préparer l’orientation des élèves. → pratiquer un processus qui ne peut jamais être totalement objectif →permettre à l’élève de mieux connaître ses performances, →donner aux familles des repères sur leur enfant →fournir à l’institution des données sur l’élève →porter des jugements →réduire les inégalités →rassurer l’évalué →permettre à l’évalué de percevoir puis de formuler lui-même des objectifs →rassurer l’évaluateur, se faire plaisir, exercer un pouvoir, décider…

Avant d’aborder la complexité et les difficultés des opérations de l’évaluation acceptons le postulat de son entière nécessité. L’évaluation est nécessaire car l’élève a besoin d’un retour sur son travail et l’enseignant sur sa façon d’enseigner. Le fonctionnement des institutions scolaires fait également l’objet de différentes études évaluatives qui concernent les effets de réformes ou des nouvelles méthodes d’enseignement, les pratiques des enseignants ou la relation entre les coûts, les services rendus et les résultats dans les systèmes éducatifs de différents pays, ceux d’Europe notamment.

Tout formateur doit remplir deux grands rôles sociaux: →celui de pédagogue (quand il facilite l’apprentissage)→celui de sélectionneur (quand il attribue des notes, qu’il évalue.).

Trois types d’évaluation :

→ L'évaluation ne se résume donc pas à la notation d'une série de devoirs ou d'autres prestations,

Approfondissons un peu les caractéristiques de l’évaluation formative:

Elle est → permanente car elle s’effectue tout au long de l’apprentissage, elle s'intéresse à tout ce qui entoure la performance et l'explique→ éducative:c’est une activité d’apprentissage car l’élève apprend par son évaluation → dynamique : elle fournit un feed-back (information en retour) à l’élève qui apprend pour lui dire s’il a atteint ou non tel ou tel objectif ,elle lui prescrit également une activité d’apprentissage (rattrapage) si l’objectif n’est pas atteint→ relative à des objectifs pédagogiques spécifiques, définis aussi précisément que possible → discriminante car elle permet d’identifier les problèmes d’apprentissage au moment où ils surgissent. → économique: elle porte sur des petites parties de matière homogènes et permet de ce fait des retours en arrière sans errance trop longue.

→elle peut sembler coercitive car elle est susceptible de donner à l‘élève le sentiment d’être pris dans un filet →exigeante car elle nécessite une programmation fine des cours, une attention permanente, une charge de travail supplémentaire.→ perturbante car elle conduit à l’individualisation de l’enseignement, au respect du rythme individuel d’apprentissage, à la complexification du rôle de l’enseignant qui doit être à la fois précepteur et conducteur de classe. → transparente: chaque élève sait à tout moment ce que l’on attend d’eux, et exactement ce dont il doit montrer qu’il est capable.→ démocratique: elle est fondée sur le principe qu’une très grande majorité des élèves doit et peut atteindre les objectifs fixés. Chaque indicateur vient enrichir la connaissance de l'élève par l'enseignant et de l'élève par lui-même et fait évoluer l'enseignement.

Lecture conseillée : - Les méthodes d’évaluation scolaire – Yvan Abernot - 2^ième édition (Dunod)

[ l’auteur, directeur des Sciences de l’éducation à l’université L.Pasteur de Strasbourg traite du système, de la fonction et des enjeux de l’évaluation. Pratique et novateur ce livre met en regard l’évaluation et les objectifs de la pédagogie.]

Remarque

En 1998 une consultation "Quels savoirs enseigner dans les Lycées"a été proposée à des élèves de différentes académies. 57024 questionnaires ont pu être exploités. A la question : que proposez-vous pour que l’évaluation fasse davantage progresser les élèves? il a été répondu par une grande majorité: }donner plus de place à l’évaluation de l’oral et de la participation en classe } accorder plus d’importance au contrôle continu en cours de formation } favoriser les entretiens entre professeurs et élèves pour expliquer la teneur des évaluations, pour justifier les notes et appréciations, pour produire une analyse critique de chaque prestation.

Que pense, en 2014, de l'évaluation le sociologue de l'éducation Joël Zaffran?

Dans le Sud-ouest du 27 juin 2014 le sociologue J.Zaffran relève les effets pervers de la notation

Le journaliste : la proposition de B.Hamon remet-elle en cause les notes à l'école?

Réponse du sociologue : - je crois qu'il faut partir de l'idée que l'évaluation est une nécessité. Nous sommes dans une société qui mesure, situe les individus et régule . Quand on inscrit cela dans le champ scolaire , elle sert à mesurer et à hiérarchiser , à distinguer les élèves et à les orienter. C'est un instrument de mesure et de régulation. Le problème de l'évaluation à l'école se pose lorsque les hiérarchies sociales s'y reproduisent, que l'évaluation contribue à une superposition des inégalités sociales et scolaires. Le problème vient davantage de la manière avec laquelle l'évaluation est mise en œuvre au service d'un objectif d'excellence scolaire

Le journaliste : donc il faut évaluer . Mais peut-être différemment ?

Le sociologue : oui, ce qui est intéressant , c'est que Benoît Hamon pose cette question de l'évaluation.Dans le champ des sciences sociales, ce n'est pas un objet nouveau. Les recherches ont mis en évidence qu'il existe 2 types d'évaluations. La première est appelée sommative . Elle vise à faire un bilan et contrôler le niveau des connaissances des élèves. La seconde est l'évaluation formative. Elle sert à aider et à accompagner les élèves dans leur scolarité. En général les chercheurs regrettent que l'évaluation dont la fonction est formative soit moins importante dans le système scolaire français.

Le journaliste: - cela veut-il dire que les notes ont trop d'importance ?

Le sociologue : - on peut très bien mettre des notes sur 20. La question vient davantage de la manière dont la note est accompagnée, avec un commentaire personnalisé qui permet de savoir où l'élève se situe dans la compétence générale , et donc de l'accompagner pour qu'il puisse avoir une meilleure acquisition du socle de compétence . Mais a contrario, la quête de la note vraie est vaine . Car il existe beaucoup d'aléas et de biais qui entourent la notation.

Le journaliste : - en quoi la notation comporte-t-elle des biais ?

Le sociologue : - on sait par exemple qu'entre une même copie corrigée par plusieurs enseignants il va se produire une dispersion des notes prévisible. 68% des professeurs vont donner une note autour de la moyenne et les autres notes seront réparties équitablement entre les très mauvaises et les très bonnes. C'est une constante macabre qui fait qu'il y a toujours dans une classe la même proportion de moyens, de bons et de mauvais. Les matières scientifiques n'y échappent pas, même si ce phénomène joue moins puisque les barèmes sont moins flous.

On sait également qu'il y a des biais sociaux à la notation et un effet de genre , puisqu'on aura tendance à mieux évaluer les filles que les garçons.Le fait que le correcteur connaisse le statut social de l'élève influe aussi sur la note. Enfin le premier tiers des copies sera toujours mieux noté que les autres tiers . Ce sont des mécanismes implicites qui jouent dans la notation.

L’élève acteur de son évaluation.

Les différents acteurs de l’orientation savent que les élèves doivent , le plus tôt possible, mais progressivement cependant (la préparation d'un choix qui dure longtemps est porteuse de succès) donner du sens à leur projet personnel en vue d’une future orientation. Pour ce faire l’élève doit apprendre à se mieux connaître. COPSY (conseiller d’orientation psychologue) - CPE (Conseiller principal d’éducation) utilisent souvent ces quatre questionnaires. Les officines de cours privés, les organismes privés d'orientation , les coachs parlent de faire de chaque élève l'artisan de sa propre réussite.

Nous conseillons aux lecteurs de se référer au site www.aquitec.com aux rubriques: formation – métiers. On y trouve une liste des métiers qui sembleraient correspondre le mieux aux qualités, au profil du jeune .

Plus un jeune se connaît, plus il accepte ses faiblesses et comprend ce qu’il ne pourra pas faire comme métier plus tard. En revanche - et c’est l’aspect le plus dynamisant - plus on souligne ( sans démagogie) ses qualités, ses aptitudes plus l’enfant aura de l’estime pour lui-même et plus il s’intéressera à certaines situations professionnelles. Le travail d’orientation pourra s’affiner.

→La devise de Socrate: γνώθι σέαύτον ( Gnôthi séauton: connais-toi toi-même. L’adage complet était: connais-toi toi-même et tu connaîtras Dieu et les hommes) signifie être au clair sur soi-même, sur ce que l’on sait, sur ce que l’on veut. Le jeune – dans les classes d’orientation particulièrement -devra bien faire le point , avec les Copsy notamment, sur sa personnalité, ses centres d’intérêt, ses résultats scolaires, ses idées de métier, la longueur éventuelle des études, l’éloignement de la famille, le financement des études. L'image de soi est l'un des piliers de la réussite scolaire comme elle est l'un des constituants majeurs de l'éducation à l'orientation (in l'Orientation des élèves - Francis Andréani -P.Lartigue. Armand Colin 2006.). Un autre constituant nous apparaît aussi essentiel pour l'élève,de la 6^ième à la 3^ième ,c'est une information continue du monde du travail

Par ailleurs pour que le jugement du professeur soit davantage porteur de réussite pour l’élève, il y aurait intérêt à expliciter sur les bulletins ou carnets de liaison quelques appréciations qui nous semblent souvent trop générales, vagues ou laconiques et qui donnent parfois l’impression que l’on s’adresse plus aux parents qu’à l’élève.

Insistons sur la nécessité, pour un jeune, de bien se connaître.

La psychiatre d'enfants et d'ados, spécialiste des questions de l'éducation, Nicole Catheline, affirme qu'un jeune doit connaître ses aptitudes mais aussi et surtout sa personnalité. Elle dit que ''dans notre société où l'individualisme est exacerbé, le diplôme ne fait pas tout : les recruteurs s'intéressent beaucoup aux qualités personnelles du candidat. Pour aider un jeune dans son orientation, il est important de travailler avec lui sur sa personnalité.

Autres réflexions de Nicole Catheline:

●...dès le plus jeune âge, les parents doivent amener l'enfant à s'interroger sur ses goûts.....il faut l'habituer à prendre des décisions à les justifier au quotidien ....l'enfant doit accepter de ne pas tout avoir et savoir déterminer ce qui est important pour lui.....Ce travail sur soi est aussi une façon de dédramatiser la question du choix : les enfants apprennent petit à petit, à prendre des décisions de façon autonome et se rendent compte que cela n'engage pas toute leur vie. Une prise de conscience d'autant plus importante que, comme le soulignent les professionnels de l'éducation, un parcours réussi n'est pas forcément linéaire et une orientation jamais définitive.

Quelques conseils pour les bulletins.

→ Améliore ton comportement peut se décliner: }arrive à l’heure en cours - } mets-toi plus vite au travail -} n’oublie pas ton matériel -} écoute les questions et les remarques de tes camarades -} ne bavarde pas - -} demande des explications -} sois attentif quand le professeur s’adresse à toute la classe - } lève le doigt quand tu veux la parole.

→Participe mieux:} prépare-toi à répondre chaque fois que le professeur pose une question- } pose au moins une question à chaque cours - } ose participer- } entraîne-toi à réciter oralement -} prépare ta réponse avant de lever la main pour répondre à une question de tes camarades.

→Travaille plus régulièrement : } inscris dans ton planning deux heures de travail tous les jours.-} rends les exercices le jour dit - } respecte le planning de travail fait en début d’année - } la veille du cours passe 20 minutes à relire ta leçon - } ne fais pas ton travail au dernier moment - } apprends ta leçon après chaque cours, n’attends pas le contrôle - } fais tous tes exercices.→Sois plus rigoureux : -} écris très exactement ton travail dans ton cahier de texte -} soigne la présentation de tes copies. - } écris de façon très lisible - } utilise le dictionnaire quand tu ne connais pas un mot - } lis attentivement les appréciations sur les copies.- } recopie sans faute.

→Travaille plus efficacement : } ne fais pas un exercice avant d’avoir appris ou revu le cours.- } apprends tes leçons en tenant compte des conseils.- } refais les exercices du cours avant les contrôles - } corrige toujours ton contrôle - } exerce-toi à écrire plus vite.

→Apprends mieux tes leçons: - avant d’apprendre une leçon, demande-toi si tu dois apprendre par cœur ou si tu dois savoir faire les exercices - } écris au brouillon les mots difficiles - } apprends le plan de ton cours - }écris en rouge ce qui te paraît important ou difficile.

→quelques-uns de ces conseils pourront faire l’objet d’un engagement écrit de l’élève pour un mois voire un trimestre.

Comme l’explique, avec des exemples très concrets, le professeur Nimier dans son site: http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/evaluation "Pour l’élève, l’évaluation est plus souvent un message qu’une mesure. Un message que le professeur envoie, un message que l’élève reçoit, un message conditionné par le contexte.

Éviter les remarques humiliantes sur les devoirs ou les bulletins de notes.

Lorsqu'à Bordeaux – mai 08 - un élève de l'un des meilleurs lycées du Sud-ouest aux taux de réussite au bac étourdissants, a fait une TS dans l'établissement (comme quelques autres à l'extérieur de l'établissement les années précédentes) ,des langues – de parents principalement - se sont déliées et ont évoqué des attitudes de harcèlement et d'humiliations à l'encontre des élèves de la part d'enseignants et de la direction. Certains parents ont cité quelques appréciations : votre devoir n'est qu'un tissu de banalités – vous feriez mieux d'aller vous jeter tout de suite dans la Garonne plutôt que vous présenter comme ça à l'examen. - vous finirez chômeur – vous êtes nul.

Même si la psychiatre X.Pommereau a déclaré qu'on ne devient pas suicidaire uniquement à cause de la pression scolaire mais qu'il y a d'autres paramètres fédérateurs qui sont à chercher du côté de ce qui fait, pour l'ado, la difficulté de trouver sa place et son rôle : histoire personnelle, orientation sexuelle, adoption, traumatisme dans l'enfance.... il n'empêche que des mauvaises notes accompagnées d'annotations humiliantes et ajoutées à ses problèmes personnels peuvent déclencher chez l'ado à une période où il est très vulnérable,épidermique, un mouvement d'autodestruction. Comme le disait le psychiatre '' on ne stimule pas des lycéens en les blessant et en les mettant plus bas que terre. Ce devrait être une règle, une consigne absolue.''

Nous ne voulons pas dire pour autant qu'il ne faille plus avoir dans un lycée une politique d'exigence qui s'appuie sur une formation d'excellence qu'au demeurant la très grande majorité de parents et d'élèves approuvent et demandent, il faut quand même cependant doser, nuancer ses propos, ses écrits surtout,l es lénifier éventuellement et trouver – même si la note est mauvaise – des raisons pour que l'ado puisse croire en lui. Rien ne vaut une rencontre tête à tête où enseignant (éventuellement personnel de direction) et élève puissent s'exprimer en se respectant.

Rôle des parents quand ils reçoivent les bulletins de notes.

Un collège sur 5 (moins en lycée) actuellement remet les bulletins en mains propres pour éviter une certaine dramatisation parfois. Le conseil majeur à donner aux parents c’est d’arriver à un certain équilibre et s’efforcer de rendre constructifs les remarques, les reproches, les conseils que l’on donne à son enfant. Si tout va bien ne pas exagérer les félicitations et modérer les récompenses car les spécialistes sont formels : la carotte n’est pas plus profitable que le bâton!. Si les résultats sont médiocres, mauvais, éviter les menaces, les anctions trop sévères ( tout en sachant que la sanction n’est pas obligatoirement mauvaise), les cris, attitudes qui fragiliseront encore plus l’enfant qui perdra confiance en lui.

Tenter plutôt de discuter, de chercher et de comprendre les causes de l’échec. Prévoir avec l’enfant une rencontre avec le professeur principal et parler d’un éventuel recours au soutien scolaire. Certains parents passent un contrat avec leur enfant sur des améliorations possibles à apporter à son travail scolaire et au dire de parents les résultats sont engageants car l’enfant (l’ado notamment) aime qu’on s’occupe de lui, qu’on l’aide et qu’on l’encourage. Il comprend vite que la fermeté de ses parents n’est pas de la haine mais une marque d’intérêt, d’amour. Aux parents et aux enseignants de bien faire comprendre - par des gestes, des propos quotidiens - adressés aux jeunes, qu’un travail continu, assidu, conduira toujours à une amélioration de ses connaissances et de sa formation humaine.

En contrepartie les jeunes doivent être francs, ne pas dissimuler les notes ou les mots des professeurs et ils doivent accepter de faire régulièrement le point avec les parents. Quand les réunions sont tripartites (professeur-élève-parents) il est plus facile de donner du sens aux résultats, de connaître les efforts ou les causes du relâchement de l’élève et d’écouter ses engagements, ses bonnes résolutions. Il ne faut pas que ces réunions n’aient lieu qu’en période de crise.

Lectures conseillées:- Guide de survie pour parents débordés – Frédéric Kochman, pédopsychiatre – (l’Archipel). → La réussite scolaire, accompagnez votre enfant dans son parcours scolaire –Hélène Mathieu, enseignante – (Solar) → Parents, ne restez pas sur le trottoir de l’école: toutes les réponses pour favoriser les relations parents-école – Jean-Louis Auduc, directeur adjoint de l’IUFM de Créteil -(Nathan) .

Depuis quelques années de nombreux élèves demandent que les professeurs ne rendent pas les copies en prononçant les notes à haute voix.

Ces élèves – comme l'écrit un professeur- pensent que dire les notes de toute la classe est – pour plusieurs élèves - terriblement gênant, humiliant , mortifiant, que c'est une torture (particulièrement quand elles sont rendues en ordre décroissant). Ils vont même jusqu'à dire qu'il s'agit là d'un viol de leur intimité. Le professeur qui s'est exprimé dans un article du Monde réplique en disant que '' les notes c'est la petite cuisine de la classe, ce n'est pas vraiment intime, qu'elles sont relatives . Pour lui les cacher à outrance c'est les dramatiser''. Maintenant la plupart des parents connaissent régulièrement – grâce au logiciel Pronote – les notes de leurs enfants. A quelques exceptions près, les professeurs - qui ne sont pas sadiques loin s'en faut - font preuve d'un certain tact sur ce problème. Dans son article le professeur poursuit son analyse :'' Une sale note c'est pénible mais c'est une note. Il faut le réaffirmer.Y croire. Certes , la suppression des notes serait une solution mais pas la solution et je n'y crois pas, les élèves y tiennent trop (ma tactique, à moi, c'est de multiplier les petites interros, sur 5, sur 10,l'accumulation vaut dédramatisation et permet à l'élève de se rattraper. J'ai fait remarquer aux élèves qu'ils avaient quand même un sens de la pudeur à deux vitesses . Leurs pages sur Facebook sont remplies de photos d'eux, pectoraux à l'air, maillots de bains, dans la salle de bain..... Tous leurs ''amis'' profitent de la moindre minute de leur vie, de leur intimité...Une note c'est tout de même moins intime et personneL ! C'est un résultat que les enseignants , vos parents, vos camarades connaîtront, qui sera visible sur votre bulletin, ce n'est pas une partie secrète de votre être. Evidemment, ça, ils ne l'entendent pas...''

Mariés ou non, divorcés ou séparés, tous les parents ont droit d'avoir les résultats scolaires de leur enfant.

La circulaire du 13 avril 1994 précise que les chefs d'établissement ont l'obligation de communiquer aux parents les résultats scolaires de leur enfant s'ils sont mariés ou non, divorcés ou séparés. Dès l'inscription de l'élève ainsi qu'à chaque rentrée scolaire, le responsable de l'école doit demander aux deux parents leurs coordonnées.

Place de l'évaluation dans le cahier des charges de la formation des maîtres dès septembre 2007.

Au B.O. n°1 du 04/01/2007 on peut lire dans le cahier des charges ,à la compétence 7 : Evaluer les élèves

→ le professeur sait évaluer la progression des apprentissages et le degré d'acquisition des compétences atteint par les élèves...il utilise les résultats des évaluations pour adapter son enseignement aux progrès des élèves.

→ niveau connaissances : - le professeur connaît les différentes évaluations (diagnostique, formative, sommative, certificative).→ niveau capacités : il est capable de comprendre la fonction de l'évaluation – d'exploiter les critères de notation – d'analyser les résultats constatés et déterminer les causes des erreurs -de concevoir des activités de remédiation et de consolidation des acquis.→ niveau attitudes:le professeur valorise l'exercice et le travail personnel des élèves – il mesure ses appréciations – il veille à ce que chaque élève soit conscient de ses progrès, du travail et des efforts qu'il doit produire.

Qu’en pensent "les nouveaux pédagogues"?

Pour les nouveaux pédagogues c’est le rapport à la tâche scolaire qui est aujourd’hui au cœur des préoccupations, plus que les connaissances. Leur objectif? Réviser le statut d’élèves pour qu’il se sente autorisé à produire un jugement personnel. Ils veulent aussi revoir le système de notation qui rend impossible, selon eux, l’évaluation des compétences transversales. Ils réfléchissent également à la question des équipes enseignantes (Le Figaro du 12/10/05).

Le rapport Tharin et l'évaluation.

En Février 2005, à la demande du premier ministre J.P. Raffarin la députée de l'UMP,Irène Tharin avait présenté un rapport sur l'évaluation et l'orientation. On pouvait y lire : ...l'évaluation doit évoluer et ne pas mesurer que des savoirs mais aussi la capacité à tirer profit des erreurs, à exercer sa curiosité, à créer, à savoir reconnaître l'effort individuel exercé seul ou au sein d'une équipe ...il faut repenser l'évaluation des élèves et ne pas se contenter de les noter. Ce ne sera pas faire offense à Mme la députée que de dire que depuis plusieurs années déjà – comme dans des circulaires de 1989, 1996 et du 27/02/01, le législateur a prévu des réformes mais qu'elles sont pour la plupart méconnues et donc non appliquées.

Le QI (quotient intellectuel)

L’échelle de Binet-Simon(1911) évaluait les résultats de l’intelligence en âge mental. En 1912 Stern introduisit la cotation en quotient intellectuel ou QI : rapport de l’âge mental sur l’âge réel multiplié par 100. En 1939 l’américain Wechsler a mis au point une autre échelle de mesure de l’intelligence, la : Wechsler-Bellevue Intelligence Scale. Test qui comporte deux échelles, l’une de sous-tests verbaux (information, compréhension, mémoire des chiffres, similitudes, raisonnement arithmétique, vocabulaire) l’autre, de sous-tests de performance (classement et complément d’images, cubes de Kohs, assemblage d’objets, test de code). Le QI devient une note pondérée obtenue à partir de différents résultats aux 11 tests avec la moyenne de 100 et un écart type de 15 pour chaque classe d’âge.

Il existe une version pour les enfants (WISC=Wechsler Intelligence Scale for Children) et pour les préscolaires et primaire(WPSSI). Comme il est sensé mesurer avec une certaine justesse le niveau de l’intelligence, le QI jouit d’une image à la fois exaltante (le cas des surdoués)et effrayante pour quelques élèves et leurs familles (en cas de résultats faibles). Il faut raison garder et bien savoir que le QI ne reflète pas la personnalité dans son entier, avec son histoire propre et ses modes de réaction.(source: http:/fr.encyclopedia.yahoo.com) Le QI est majoritairement utilisé pour les sélections de masse et pour connaître le degré d’arriération mentale.

Michel Duyme directeur de recherche au CNRS écrit dans le journal des psychologues n°179/2000 p. 15 :" Le QI , pour moi, n’est assurément pas une mesure de l’intelligence. Un test, quel qu’il soit, ne peut mesurer toutes les caractéristiques de l’intelligence"

Katia Vilarasau, journaliste MGEN, a réalisé un dossier pour ''Valeurs mutualistes''°264 (Janvier 2010)sur l'obsession du QI qui s'accompagne d'idées fausses et de vraies dérives.

Pour Katia Vilarasau l'être humain n'en finit pas de s'interroger sur ses capacités intellectuelles, sur les façons de les définir, de les quantifier. Au début du XX^e siècle , les chercheurs A.Binet et Théodore Simon ont élaboré les premières échelles psychométriques de l'intelligence utilisées pour comparer les performances des enfants à celles de leur classe d'âge, afin de mieux repérer et aider ceux qui avaient des difficultés scolaires. Puis apparaissent les tests de quotient intellectuel (QI) qui expriment le rapport entre l'âge mental et l'âge réel, multiplié par cent. Depuis, la conception de l'intelligence n'a cessé d'évoluer . D'abord perçue comme une faculté générale qui intervient dans l'exécution de tâches différentes, l'intelligence est considérée depuis quelques décennies comme un ensemble d'aptitudes indépendantes. Howard Gardner en 1983 a établi la théorie des intelligences multiples : -langagière – mathématique – musicale – kinésique – spatiale -interpersonnelle – intrapersonnelle -.Récemment est venue s'y ajouter l'intelligence naturaliste.

L'environnement de l'enfant : un facteur primordial. L'intelligence semble une fonction trop complexe pour être réduite à un chiffre. Pourtant le QI continue de faire autorité, même si , malgré lui, il est devenu au fil des années une source de malentendus.

Premier écueil : - il laisserait supposer que chacun de nous dispose à la naissance d'un certain stock de ressources intellectuelles que l'éducation viendrait peu modifier. Certaines thèses défendent l'idée que le QI serait en grande partie déterminé par les gènes., ceux-ci conditionnant également le statut social. Exploitée idéologiquement , la mesure viendrait du coup légitimer le discrimination sociale . Le directeur de recherches au CNRS,Michel Duyme déclare à ce sujet :''ce ne sont pas les gènes qui commandent le développement intellectuel mais l'environnement qui va indiquer aux gènes le cours de leur développement. De plus , à l'exclusion de certaines pathologies rares, comme la maladie Huntington ou le syndrome de l'X fragile , les gènes portent en eux la capacité d' évoluer, permettant une grande plasticité vis-à-vis de l'environnement. Ils peuvent déterminer l'adaptation, non un comportement donné. Les études menées par son équipe ont ainsi pu démontrer que des enfants adoptés à la naissance présentent un développement intellectuel plus proche de celui du milieu social d'adoption que celui du milieu social d'origine. Preuve que le facteur environnemental est primordial.

Deuxième écueil :→l'idée que tout se jouerait avant 6 ans en matière de développement intellectuel. Là encore une étude de l'équipe de Michel Duyme portant sur des enfants nés dans des milieux défavorisés et victimes de maltraitance , puis adoptés entre 4 et 6 ans , établit qu'il est possible de remédier à des situations jugées quasi irréversibles. '''Cette récupération, d'après le chercheur , est fonction de l'environnement socio-familial. Même dans les cas où le déficit aurait pu se perpétuer,intervient toujours le modulage de l'environnement.''

Une autre confusion, créée par l'usage prédominant des tests de QI, affecte la définition de la précocité et la façon de l'évaluer. Pour Jacques Laurey, professeur de psychologie à l'université Paris-Descartes,''sur le plan de la recherche la tendance est à considérer qu'il existe d'autres dimensions à prendre en compte pour définir le haut potentiel intellectuel, comme l'intelligence sociale ou émotionnelle, la créativité, la personnalité. Toutefois les études empiriques restent focalisées sur le QI supérieur à 130. Par conséquent, la question des enfants intellectuellement précoces est mal connue en particulier des enseignants et des psychologues''.

Au marché du QI. - En 2005 on apprenait dans le journal des Psychologues n° 230 qu'un groupe de praticiens français réunis autour du psychologue Robert Voyazopolous avait publié un appel à la réflexion sur le QI et sur ses usages. Il questionne notamment le fait d'attribuer à un QI bas ou élevé l'unique cause des difficultés scolaires. Pour Jean Lautrey '' il est vrai que certains enfants intellectuellement précoces rencontrent des problèmes de personnalité et d'adaptation à la scolarité ,voire d'échec scolaire. Pour autant, il n'existe pas d'études scientifiquement fondées permettant de dire si ces problèmes scolaires ou de relations sociales sont spécifiques aux enfants précoces ou surdoués.'' Question qui est venue à point pour calmer les angoisses des parents ( si leurs enfants ont de mauvais résultats, c'est parce qu'ils doivent nécessairement être surdoués.) Au point de continuer à créer un véritable marché du QI.

'' les chiffres tronqués résultant de la façon dont on fait passer ces tests créent de graves malentendus'', d'après Claire Meljac, psychologue à l'hôpital Sainte-Anne à Paris qui ajoute :''...ils empêchent les parents de se confronter aux vrais problèmes de scolarité et viennent renforcer un narcissisme stérile qui ne fonctionne que sur la vanité et non sur la prise de conscience des forces réelles de l'enfant. Ces chiffres peuvent aussi générer des exigences démesurées vis-à-vis des enfants. Le QI n'est pourtant ni une marque indélébile ni un sceau magique. Il n'est que la photo d'une situation d'un moment donné.

Pour le psychologue Robert Voyazopoulos l'intelligence ne se mesure pas.

Question :le QI sert-il à mesurer l''intelligence?

Le psy R.Voyazopoulos : - l'intelligence ne se mesure pas car elle est sans doute la fonction psychique la plus complexe sur le plan mental et humain. Nous ne pouvons en mesurer que ses effets observés, c'est-à-dire ses phénomènes, ses implications, ses réponses manifestes. Il n'existe pas non plus d'instrument universel de mesure mais de multiples approches théoriques qui se complètent et qui ont généré différents outils d'évaluation des effets de l'intelligence, de son fonctionnement, de son développement . Certains portent plutôt sur la diversité des formes d'intelligence , d'autres insistent sur le rôle de la mémoire ou sur la rapidité cognitive. Les échelles de Wechsler constituent les tests d'intelligence les plus connus et les plus adaptés à travers le monde. Le QI n'est que l'expression d'un classement à ces différents tests.

Question : qu'indique-t-il exactement?

Le psy : - les psychologues ont besoin de la mesure sinon ils restent dans le subjectif, l'intuitif. Le QI est un indicateur qu'ils doivent pondérer et traduire en termes compréhensibles. En psychologie ,la mesure est toujours relative, toutefois, son expression peut amener à faire penser qu'elle est absolue. Personnellement j'utilise le QI pour conduire mon examen de diagnostic sur les troubles de l'apprentissage que rencontrent des enfants , leurs difficultés adaptatives, leur mal-être à l'école. C'est une façon pour moi de voir comment l'enfant se développe. Mais entre 2 enfants au QI identique , dont l'un est sur-stimulé et l'autre présente effectivement un développement rapide de son intelligence, il y a une différence que seule la mesure du QI ne peut expliquer.

Question : le QI est-il immuable?

Le psy : les études sont toujours faites sur de grands groupes. Lorsqu'on évalue le QI de 500 enfants à l'âge de 8 ans puis à 10 ans,on remarque des constances, mais les grands groupes écrasent les individualités. Certains enfants vont garder des aspects déficitaires, alors que d'autres ayant bénéficié d'un accompagnement, d'une prise en charge psychologique, vont évoluer d'une façon remarquable. L'histoire individuelle peut faire mentir les lois générales. Notre travail de psychologue est justement de faire mentir le destin.

Question : - a-t-il une valeur prédictive?

Le psy: - non, aucune. Sauf pour le psychologue à qui il indique que tel enfant aura de grosses difficultés si aucun accompagnement éducatif, familial,pédagogique ou thérapeutique n'est mis en place.

Question : le QI pourra-t-il être un jour détrôné?

Le psy : - oui avec la convergence de plusieurs disciplines (la neuropsychologie – les psychologies cognitive, piagétienne, clinique) nous sommes aujourd'hui dans un domaine scientifique en pleine évolution où émergent des indices différents et plus intéressants que le QI, qui a tendance à être démantelé. Le QI correspond à une notion très désuète , qui peut être dangereuse pour les personnes, pour les institutions ainsi que sur le plan social, lorsqu'elle n'est pas conduite avec réserve et dans un sens clinique par les psychologues eux-mêmes. Or, socialement, la tendance est à l'instrumentalisation du QI, à la réification de l'intelligence.

(Extraits de Valeurs mutualistes – MGEN - numéro 264 (janvier/février 2010)

Progression constante de l’intelligence depuis le début du XXe siècle.

Cette progression a été mise en évidence vers la fin des années 80 par M.Flynn, docteur en psychologie, chercheur à l’université Paris X - Nanterre et psychologue. Il a analysé les résultats de tests d’intelligence administrés depuis 1930 à toutes sortes de populations dans une vingtaine de pays aussi différents que la France, la Nouvelle Zélande, la Chine. Il a pu mesurer une augmentation moyenne de 8 points par génération (25 ans), reposant surtout sur le potentiel d’apprentissage, l’intelligence spatiale et l’aptitude à résoudre les problèmes.. Cependant aucune progression n’a été observée sur les tests mesurant le vocabulaire, l’arithmétique et la culture générale. Pour les chercheurs la progression constatée serait due à l’alimentation, au développement de la culture – davantage de type visuel – ( vive la télé, l’ordinateur et les TICE en général!) et le besoin plus important de pensée abstraite dans la société moderne.

Jugements d'experts en décembre 2010 :1712/2010N

Des experts se prononcent en décembre 2010 sur les connaissances des humains :

■ Actuellement nos connaissances doublent tous les 2 ans

■ En 2021 elles doubleront tous les 3 jours!!

L'intelligence a-t-elle un sexe?

Dépassées et erronées les théories qui inscrivent la différentiation des sexes jusque dans le cerveau, sa taille, son poids ou la répartition de ses aires fonctionnelles!les derniers travaux réalisés grâce à l'imagerie par résonance magnétique (IRM) ont démontré qu'il n'existe aucune différence entre les hommes et les femmes au niveau du fonctionnement cérébral. Ce serait plutôt le conditionnement social, dont est imprégnée la société dans son ensemble, y compris parfois la communauté scientifique, qui contribuerait à perpétuer des aptitudes considérées à tort comme innées.(extrait de Valeurs mutualistes n°264).

Peut-on parler d'une intelligence animale?

Loin d'agir uniquement selon leurs instincts ou par réflexes conditionnés les animaux font preuve de discernement, de facultés de raisonnement et d'esprit de décision. Grâce à l'éthologie cognitive, l'existence de l'intelligence animale n'est plus à démontrer : les chimpanzés réussissent à des tests de mémorisation visuelle; les pigeons reconnaissent des formes géométriques identiques présentées sous des angles différents; les corbeaux ,les rats, les pigeons et les chimpanzés savent tirer leur épingle du jeu en comptage....Les capacités cognitives de chaque espèce se sont développées en fonction des besoins et de l'environnement. Elles se révèlent même très sophistiquées : transmission de techniques de chasse chez les orques – utilisation d'outils chez les primates – résolution des problèmes par anticipation chez le corbeau. Les similarités entre l'intelligence animale et l'intelligence humaine offrent même des pistes pour l'étude des processus cognitifs chez les enfants.

La machine est-elle plus intelligente que l'homme?

Dans Valeurs mutualistes n°264 de Janvier/Février 2010 nous lisons, page10 : ''l'intelligence artificielle pourra-t-elle un jour dépasser l'intelligence humaine? Les progrès technologiques enregistrés ces dernières années nous inciteraient à le penser. Toutefois mettre en machine le raisonnement humain ne va pas de soi. L'intelligence artificielle est née dans les années 1980 avec l'apparition des systèmes experts [ logiciels capables de reproduire le raisonnement d'un expert dans une tâche précise dans les domaines tels que la médecine, l'industrie, le jeu ....] explique Patrick Brézillon, chercheur au CNRS. Deux grands courants de pensée s'opposent. L'approche ingénierie présuppose que l'intelligence et le raisonnement peuvent être décrits en termes de logique. L'approche cognitive considère plutôt le cerveau humain comme une boîte noire qui, avec certaines données, est capable de collecter des informations pertinentes d'analyser un situation, de s'adapter et de mémoriser le processus. ''

Si des explications existent déjà elles sont limitées à un univers précis..'' Les chercheurs se sont rendus compte que l'intelligence humaine dépend essentiellement des connaissances . L'intelligence crée des connaissances, les utilise, en génère des nouvelles....''. L'intelligence artificielle se heurte donc au fait que le raisonnement dépend surtout du nombre et de la diversité des connaissances . L'approche ingénierie a été amenée à développer des logiques différentes pour pouvoir traiter chaque type de savoirs. Sans pour cela résoudre tout à fait le problème...

L'inconscient, irréductible à la machine : car, selon l'approche cognitive les données sont aussi factuelles : l'information est la signification attribuée à une donnée. Exemple : une température de 24° aura un sens différent si elle est relevée à Paris en hiver ou à Rio en été.''Lorsque nous interprétons des données , nous faisons intervenir des informations contextuelles faisant que deux personnes différentes vont tirer deux informations distinctes de la même donnée, précise le spécialiste. Nous commençons à voir émerger des systèmes capables de prendre en compte le contexte. Mais à la différence de la machine , la prise de décision repose in fine sur des choses impalpables, de l'ordre de l'inconscient, façonnées par notre expérience et notre vécu. Pour P.Brézillon, il est pourtant un domaine où les capacités humaines sont désormais dépassées : ''avec le développement de moyens informatiques phénoménaux capables de stocker d'énormes volumes d'informations de l'ordre du pétaoctet ( = 10 puissance 15 octets – 2 puissance 50 octets en informatique),nous arrivons à un point où les machines peuvent emmagasiner plus de données qu'aucun esprit humain n'est capable d'appréhender et d'analyser.''

Va-t-on vers une intelligence déshumanisée ? - fascinante par ses potentialités démesurées ,l'intelligence artificielle peut aussi effrayer. Les progrès en nanotechnologie et en médecine pourraient , par exemple permettre un jour l'apparition d'implants comportant de nouvelles formes de mémoire et d'intelligence. '' l'intelligence artificielle peut être très riche en possibilités, tout comme tout être porteuse de dangers , note P.Brézillon. Si la machine devient capable d'apprendre toute seule , la première chose qu'elle fera , comme tout être un peu, sera de se protéger...contre l'être humain.''.Pour le chercheur,il existe encore une autre forme d'intelligence , celle développée à partir du Web ''une vraie intelligence collective et humaine , à laquelle tout le monde participe volontairement''. À mille lieux donc d'un système technologique susceptible de prendre des décisions à notre place.

Surdoués? Enfants précoces ?

Le chiffre

200 000 enfants de 6 à 16 ans ont un QI supérieur à 130. On les considère comme des surdoués

Selon les statistiques de FRACTALES (France Action Talents et surdouements, 700 000 élèves ont un QI supérieur à 125 et échouent (les 2/3) à l’école où les méthodes sont standard.

→ Portrait d’un enfant intellectuellement précoce : ugrâce à plusieurs années d’avance d’âge mental il se montre vif, au raisonnement très rapide, nanti de grandes facultés de mémoire, d’analyse, de synthèse, exprimant tôt un goût prononcé pour l’étude. Son cerveau constamment en ébullition doit toujours être stimulé sinon l’élève s’ennuie et peut se trouver en échec scolaire.

Doué en logique, en mathématiques, le plus souvent brillant à l’oral, il est nettement moins à l’aise à l’écrit. Très souvent il fait preuve d’une certaine maladresse physique. En sports on lui fera travailler la maîtrise des gestes et la connaissance du corps. Rêveur, il devra s’astreindre à la rigueur et à l’effort.

→Les conclusions de l’étude TNS-Sofres pour Fractales montrent que 52% des surdoués présentent des troubles du comportement en classe et 69% à la maison où ils connaissssent davantage de troubles du sommeil ou du comportement alimentaire mais l’Association nationale pour enfants intellectuellement précoces soutient que ces enfants ne sont pas moins bien dans leur peau que les autres. Ils réagissent à un contexte inadapté..50% de ces enfants souffrent d'un rejet de la part de leurs camarades, selon la même étude

→ Décret n°2005-1013 du 246862005 B.O. n° 31 du 1/09/05.

L’article 5-1 est ainsi rédigé : - une aide spécifique est apportée aux élèves qui manifestent des besoins éducatifs particuliers , notamment des aménagements au profit des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières. En accord avec les parents ou le représentant légal, leur scolarité peut être accélérée en fonction de leur rythme d’apprentissage..

Etablissements d’accueil :

Ils sont peu nombreux. Deux collèges, diamétralement opposés (preuve que la précocité se rencontre dans tous les milieux et que ne règnent pas en maître les déterminants sociaux) : le collège du Cèdre au Vésinet (78) et le collège en ZEP - Joliot-Curie - à Bron (69)ont retenu notre attention. La stimulation et l’environnement familial et scolaire sont très importants pour la réussite du jeune surdoué.

Au Cèdre les élèves précoces sont accueillis - depuis 1990 - de la 6° à la 3°, dans une section IP (intellectuellement précoce). A Joliot-Curie au contraire on mélange les différences et depuis cinq ans les élèves précoces sont répartis de la 6° à la 3° dans les classes "normales"en individualisant au maximum le travail des élèves. Ces deux établissements ont en commun le désir d’aider ces élèves - pas tout à fait comme les autres - à trouver leur place dans la société. A été cité en exemple le cours Michelet de Nice (180 élèves). Un psychologue sélectionne les élèves d’un QI supérieur à 125. En une année ils avalent les programmes de 6^e et de 5^e et l’année suivante 4 ^eet 3^e. A l’issue de leur formation générale plusieurs élèves rejoindront des prépas, seront admis à Polytechnique, écoles normales …Les frais de scolarité sont de 4500 € /an soit: 29500F!

Une journée sur la précocité a eu lieu à l’IUFM de Montpellier le 8/01/03. Y ont participé M.Duyme, Docteur en psychologie - Christiane Capron, professeur en psychologie du développement – Anne-Marie François, professeur certifiée, responsable de la formation à l’AFEP – Danièle Dufour, psychologue clinicienne. (demander à l’IUFM le compte rendu de cette journée).

Bibliographie et sites :-"Doué, surdoué, précoce, l’enfant prometteur et l’école" de S.Côte. Ed.Albin Michel. Adresse de l’AFEP.(association française pour les enfants précoces).---13 bis ,rue Albert Joly 78110 Le Vésinet. – Surdoué et incompris →André Agard-Maréchal, psychologue scolaire et psychothérapeute, publie: il aurait pu être un bon élève suite d’histoires de gamins dont il s’est occupé et qui étaient tous en échec. (Albin Michel )

- Guides écoles pas comme les autres (éditions Horay)

Sites: www.afep.asso.fr www.education.gouv.fr/raport/delaubier.pdf mail :afep@afep.asso.fr

Numéro vert: 0 800 859 007 ( n° de Fractales:France actions talents et surdouements)

L’ANPEIP (Association française pour les enfants intellectuellement précoces) a son site: http://www.anpeip.org.fr

En 2011 des experts et des journalistes (Libération du 11/05/11)font part de leurs réflexions sur les enfants surdoués, les précoces.

Aurélie Darbouret, journaliste à Libération, parle au début de son article d'une visite au Musée des Arts et Métiers , effectuée , avec le temps pour thématique -par des collégiens parisiens de Georges Gusdorf (établissement spécialisé pour les enfants dits ''à haut potentiel ''qui a ouvert ses portes - ( avec Nelly Ducasse comme directrice et qui est ,elle-même, mère d'un enfant précoce. L'établissement qu'elle a ouvert va de la maternelle à la terminale...)- , dans le XVième arrondissement en 2008 . Dans cet établissement pas plus de 15 élèves par classe et un emploi du temps très varié : anglais en maternelle, langues asiatiques et philo dès la primaire. On stimule et on multiplie les ateliers : théâtre, cuisine, sophrologie..mais dès que l'enseignement devient trop scolaire les élèves rechignent, développent des stratégies d'évitement. Les professeurs s'efforcent de suivre les programmes de l'Education nationale pour faciliter le retour vers le système classique et rassurer les parents.

Lors de cette visite au Musée , rapidement , le guide est scotché par des questions métaphysiques de la part des élèves sur la fuite du temps, la vie, la mort, l'éternité .Vite dépassé ,il se retranche derrière les travaux pratiques. L'exercice est simple : fabriquer un cadran solaire, l'affaire de quinze minutes. Mais au bout d'une heure et demie , les petits moulins à questions s'en dépatouillent à peine , les doigts couverts de colle et l'esprit embrouillé...

'' Contrairement aux idées reçues, dit Mme Ducasse, ces enfants ne sont pas des petits génies ni des cas sociaux. Ils ont juste une structure cognitive différente des autres '' Actuellement l'Education nationale considère comme surdoués les enfants qui enregistrent un QI supérieur à 130, quand la moyenne se situe théoriquement à 100. Particularité qui ne peut se réduire à un score mais qui prend aussi en compte -chez ces enfants -une approche du monde différente sur les plans intellectuel et émotionnel. À l'âge où leurs camarades apprennent à colorier sans déborder, ces enfants précoces intègrent les principes de la lecture, souvent seuls et par jeu et ils s'ennuient en classe...

Les écoles françaises accueilleraient près de 400 000 surdoués. La plupart de ceux qu'on ne remarque pas - majoritairement des filles – s'adaptent bien au système scolaire. Mais pour d'autres - environ un tiers – la différence est une source de souffrance. Les enseignants , encore mal informés, ne repèrent pas toujours les surdoués . D'où des erreurs de jugement : ils les pensent paresseux, insolents., cancres. Ces enfants ont le cerveau qui tourne à cent à l'heure mais le stylo ne suit pas toujours.

Les établissements publics longtemps arrêtés au principe de l'égalité républicaine regardent de plus près une circulaire de 2009 : information et formation des enseignants , sauts de classes facilités...En attendant des structures spécialisées se multiplient et affichent complet, les effectifs de Georges Gusdorf éclatent et des piles dossiers (6 000 € l'année) attendent sur le bureau de la directrice.

Donnons la parole à la psychologue Jeanne Siaud-Facchin

Cette psychologue est une spécialiste des enfants surdoués . Elle est directrice de Cogitoz (Centre français de diagnostic et de prise en charge des troubles des apprentissages scolaires) Elle a écrit chez Odile Jacob : '' l'enfant surdoué : l'aider à grandir , l'aider à réussir. ''

Questions posées par le journaliste.:

● - Ne voit-on pas depuis quelques années des surdoués partout?

R – je ne crois pas. On les connaît mieux , donc on en parle plus . Les parents sont aussi plus alertés. C'est le fait d'en parler qui est à la mode, mais je ne crois pas que le nombre évolue. Je vois bien des parents qui pleurent à l'annonce du diagnostic . Généralement , ils veulent entendre que leur enfant est normal, rien de plus.

● - Qu'est-ce qui caractérise ces enfants?

R - être surdoué ce n'est pas être plus intelligent que les autres mais avoir une intelligence qualitativement différente. Ce n'est pas un plus malgré les idées reçues. Les précoces ont un cerveau qui va beaucoup plus vite, une architecture cognitive particulière avec des différences importantes au niveau de l'organisation de la personnalité. Ils sont hypersensibles , très réactifs émotionnellement, avec un sens des valeurs très fort. Chez eux tout prend des proportions excessives.

● - Comment fonctionne leur système de pensée?

R - les sciences cognitives ont montré que leur façon de penser utilise des circuits neuronaux différents. Normalement , le cerveau fonctionne de façon séquentielle, on reçoit une information et on l'intègre étape par étape. Les enfants surdoués ont une approche globale. Dès qu'ils reçoivent une information ils ont tout de suite une masse d'idées qui se déploie à très grande vitesse dans le cerveau , en arborescence. Ils peinent à sélectionner l'information pertinente. Tout arrive au même niveau d'importance .

● - Cela interfère-t-il avec leur manière d'apprendre?

R – cela la complique, car il faut véritablement leur expliciter ce qu'on attend d'eux, pas sur la fond mais sur la forme. Leur cerveau utilise des circuits en deçà du seuil de la conscience et ils trouvent la réponse à des problèmes sans pouvoir expliquer leur raisonnement. Ils ne savent pas comment ils savent. C'est un obstacle aux apprentissages classiques et à l'adaptation globale aux autres. Les mythes font qu'enfants surdoués égale enfants intelligents .C'est le cas mais comme c'est une intelligence particulière, le sentiment de différence crée aussi aussi beaucoup de souffrance. Il y a quand même 30% des enfants surdoués qui sont en échec.

● - Quelle serait la pédagogie adaptée?

R - plus qu'une pédagogie adaptée , comme on le pensait il y a une dizaine d'années, c'est un regard adapté qu'il faut. Il faut aider ces enfants à décoder le système scolaire. Tant qu'il y a un regard bienveillant , un dialogue avec des adultes spécialisés , cela peut fonctionner dans l'école classique . Mais les enseignants sont peu ou pas formés. Et puis il y a une forme d'inertie . Dans les esprits , la priorité va aux enfants qui ont des difficultés plus classiques. Et c'est normal. Mais aider les uns ne doit pas empêcher d'aider les autres (extraits de Libération du 11 mai 2011).

Pour la première fois dans les Landes , à la rentrée 2013 , l'Education nationale accueillera dans un collège ( St-Paul -lès- Dax) des EIP (enfants intellectuellement précoces).

■ Rappel sur les EIP : un enfant intellectuellement précoce (EIP) possède une capacité à comprendre les choses et à les intégrer différemment des autres. Pour l'Afep (Association française pour les enfants précoces ) '' c'est un enfant qui a un rythme de développement intellectuel très en avance par rapport à ceux de son âge. Il présente des aptitudes particulières et fait, dans le champ intellectuel , ses acquisitions plus rapidement et différemment. '' Il parle tôt , avec un langage complet ( pas de langage bébé) et a accès à certains types de pensées avant l'âge habituel . Son potentiel intellectuel est exceptionnel, mais la réussite scolaire et sociale est loin d'être la règle. Il est souvent émotif, se braque s'il ne comprend pas , s'ennuie souvent en cours . Sa détection s'accompagne d'un test de QI. Le plus important n'est pas le résultat mais le rapport rédigé par le psychologue, qui décrira la fonctionnement de l'enfant et donnera des conseils pour la comprendre.

Comment fonctionneront ces enfants qui seront placés en 6^e et en 5^e au collège Danielle Mitterand de St.-Paul – lès-Dax?

Le principal, Hervé Sanchez, nous le dit '' ces élèves seront intégrés au sein d'autres classes . Pour s'occuper d'eux , un poste de coordonnateur du dispositif va être créé, qui aura une triple mission :- soigner l'accueil des élèves et des familles , afin de rétablir le lien de confiance qui a pu être rompu entre l'école et l'enfant , parce qu'il a mal vécu la non-reconnaissance de son état – aider les enseignants à élaborer un parcours individualisé , avec des objectifs spécifiques, pour chacun des élèves – contribuer à mettre en place des projets de classe interdisciplinaires, pour faire travailler ensemble tous les élèves . Un challenge pédagogique pour lever le blocus de l'enseignement classique''. ''L'objectif sera, pour débuter , d'accueillir une quinzaine d'élèves , avec un internat pour simplifier les transports de ceux qui habitent loin (c'est le premier collège public des Landes qui fonctionnera ainsi ) puis d'intégrer des nouveaux les années suivantes. Un protocole de formation sera mis en place avec l'Afep ainsi que la poursuite de la formation professionnelle des enseignants, mais aussi de tout le personnel du collège ( agents,surveillants etc...)

Le but est de pouvoir faire travailler correctement tous ces enfants , qui se répartissent en trois groupes '' un tiers brille et avance à toute vitesse , indique M.Sanchez - un tiers est silencieux, se bride pour faire comme les autres mais n'est pas épanoui – un tiers est en échec scolaire ''.

Janvier 2010 : que sont les idiots savants?quid des syndromes savants?/N

Il ou elle souffre d'autisme, d'un trouble mental plus ou moins grave ou de difficultés relationnelles, se montre en même temps capable de performances extraordinaires, comme mémoriser 10 000 ouvrages ou maîtriser une dizaine de langues! Tel est le propre des personnes ayant un syndrome savant, autrefois appelées ''idiots savants''. Leurs dons et handicaps sont familiers du grand public depuis l'interprétation de Dustin Hoffman dans le film Rain Man. La cause de leur syndrome? Peut-être un dysfonctionnement de l'hémisphère gauche davantage marqué sur la logique et le symbolique, qui laisserait ainsi le champ libre à l'hémisphère droit pour développer ses habiletés savantes plus axées sur l'artistique. Cette dichotomie cérébrale semble cependant ne plus faire consensus aujourd'hui. (in Valeurs mutualistes N°264 janvier/février 2010)

Le QE (quotient émotionnel ou intelligence émotionnelle)

C’est en 1995 - deux ans après les articles scientifiques de deux psychologues de l’Université du New Hampshire, P.Salovey et J.Mayer, que le psychologue D. Goleman (professeur à Harvard et chargé pour le New York Times des sciences du comportement) emploie le terme intelligence émotionnelle dans son livre Emotional Intelligence Services publié en français sous le titre: L’intelligence émotionnelle: Comment transformer ses émotions en intelligence, Paris, Laffont, 1997.

Selon Coleman l’intelligence émotionnelle désigne notre capacité à reconnaître nos propres sentiments et ceux des autres, à nous motiver nous-mêmes et à bien gérer nos émotions en nous-mêmes et dans nos relations avec autrui. Elle englobe des aptitudes à la fois distinctes et complémentaires de celles que recouvre l’intelligence scolaire (capacités cognitives que mesure le QI).

Le succès au travail dépend à 80% de l’intelligence émotionnelle et à 20% du QI (extrait du HR Magazine de novembre 1997).Pour mesurer cette intelligence sont apparus des outils: test de QI émotionnel de Mayer et Salovey et la carte QE de Essi Systems mais on délibère toujours quant à ces outils et à d’autres instruments. La prudence s’impose car il existe peu de travaux de recherche Tout ce qui concerne l’aspect des facteurs non cognitifs liés au rendement au travail (personnalité, intelligence émotionnelle , créativité…) présente de belles perspectives de recherche.

Qu’en pensent les entreprises?

En parcourant des guides EMPLOI comme celui d’Initialis 2002 édité pour le Forum (> 60 entreprises)du 18 avril 2002 concernant les opportunités d’emploi dans le tertiaire (commerce - distribution - vente - centre de profit…) pour des Bac+2+3+4, on est mis en face, tant dans les rubriques "profil indispensable" et "qualités à développer" que dans" la méthode de réflexion p.19" , d’un registre de vocabulaire (substantifs+verbes) prenant en compte le rôle des émotions et des aptitudes nécessaires aux futurs personnels d’entreprises référencées. Déjà dans le rapport (1988) établi à la demande de M.Monory ministre de l’Éducation nationale, le professeur Jacques Lesourne ¹parle d’une certitude par rapport à l’avenir proche :

..les défis auxquels va être confrontée l’économie française exigent dans l’intérêt des individus et de la collectivité une formidable augmentation de la compétence de la population active….augmentation de la formation générale des jeunes mais moins pour élever les connaissances en elles-mêmes que pour développer les attitudes et les aptitudes souhaitables.

Dans Initialis les aptitudes sont désignées comme les dispositions naturelles ou capacités acquises pendant le cursus scolaire ou personnel, qui permettent de réussir les missions confiées. Les aptitudes utilisées au quotidien seront des outils de l’évolution des jeunes diplômés. Aux yeux des dirigeants le comportement des hommes dans l’entreprise devient de plus en plus le facteur essentiel de réussite. Le recrutement d’un jeune diplômé prendra en compte ses qualités de création, d’innovation, d’initiative, de communication et d’adaptabilité.

→La créativité : Dans son livre La Nouvelle Renaissance (éditions du .Cherche Midi 2004) Ph.Lentschener écrit que dans notre pays (médias et publicité notamment) la créativité s’est totalement atrophiée…on est en panne de créativité …le monde a besoin d’utopies…il ne faut pas céder au fatalisme.(d’après le Figaro/économie p X -8/05/04) Pour lui, même pour la Pub, on constate l’impérialisme des chiffres (sondages, audimat…)qui nous a fait rater le train de l’innovation. Cette réflexion interpelle l’école. Plus que jamais et le plus tôt possible il faut que l’école dans sa pédagogie accorde une grande place à la créativité, à l’imagination concrète, à la spontanéité encore intacte qui, potentiellement, sont fantastiques chez les enfants Nous savons former des marchands de machines mais il faut former aussi des inventeurs de machines. Plus que jamais dans une entreprise on dit être créatifs et en même temps coller au marché

Dans beaucoup d’entreprises, de collectivités (publiques ou privées)on entend dire que les personnels doivent être créatifs, réactifs et ils doivent vouloir développer une polyvalence. Les compétences techniques sont incontournables mais il faut aussi mettre en œuvre une polycompétence pour accompagner et animer les projets, être force de proposition et acteur du développement et de la modernisation de l‘entreprise. Même et peut-être là surtout, l’Éducation nationale devrait savoir travailler en transversalité et en réseaux autrement gérer en mode projet. Le projet d’établissement a été mis en place à cet effet.

Initialis 2002 souligne d’une part que l’être vivant est un être de besoins et d’autre part que le plaisir vient de la satisfaction d’un besoin physique, affectif, ou intellectuel. Les émotions positives vécues au quotidien seront sources de motivation dans le travail. Le jeune qui veut se faire embaucher devra soigner son look. Finis les caprices de l’adolescence, la mue doit être achevée. Dans cet univers de la sacralisation de l’image: télévision, cinéma, publicité, les apparences, le look, ont un poids notoire et incontestable. Être jeune, beau - avoir un diplôme et une bonne présentation sont des atouts avantageux et font parfois que l’entreprise préfère embaucher des jeunes et se passer d’un personnel plus expérimenté mais qui a atteint ou dépassé la cinquantaine.

Dans les réponses aux questions d’un journaliste de l’Express (23/ 05/ 02) concernant l’entrée des jeunes dans l’Entreprise, (l’exigence des jeunes face à l’entreprise – la comparaison avec leurs parents…) Nicolas Flamant² nous apprend qu’en 1972 un rapport faisait état chez les jeunes de perte de goût de l’effort et de la discipline. Il leur était reproché de contester l’autorité et on les jugeait, déjà, individualistes. Pour lui, actuellement, les jeunes sont ":..dynamiques, entreprenants, porteurs de changement[…..] (mais) en refusant les règles, l’autorité, ils perturbent le fonctionnement du groupe de travail.[….] ils ont un rapport de plus en plus individualiste au travail….sont très méfiants à l’égard des notions de culture d’entreprise ou d’action syndicale."

Certaines entreprises doivent rappeler par écrit à leurs employés des règles de politesse pour améliorer l’efficacité du travail. Pour nombre d’entre eux – pas pour la majorité toutefois -, quel que soit leur métier, avoir le goût de l’effort, le sens du devoir est dépassé et relève du temps de leurs grands parents, de leur parents qui, eux, savaient se conformer aux règles préétablies. Ce sont les has been qui connaissent le sens et l’intérêt de la conscience professionnelle…

On nous dit encore que les jeunes sont (conséquence de la société d’information dans laquelle ils baignent depuis leur prime jeunesse) très demandeurs de transparence et qu’ils veulent comprendre le sens de leur travail.

→Opinion de J.C Seys président des assurances Maaf et MMA.

Tout en reconnaissant qu’on ne peut pas totalement charger l’école (l’environnement général et l’entreprise aussi sont responsables) il déclare (Aujourd’hui du 15/03/05): …je crois qu’il y a donc des améliorations à apporter à l’enseignement. Qu’il soit surtout moins théorique, qu’on favorise le travail en groupe pour aider les jeunes à développer l’échange, la réflexion! et aussi moins d’élitisme…En France on a l’impression que si on n’a pas réussi Polytechnique, on n’est rien. Mais c’est totalement faux. Le passé scolaire peut indéniablement favoriser une carrière. Mais ce n’est q’un élément. La pratique, le comportement, la connaissance interne d’une entreprise , le psychologie, tout cela sert.

Objectifs et attente des Écoles comme l’ESC de Saint Etienne.

On est très proche des objectifs des entreprises. Dans les écoles de commerce notamment l’accent est mis sur le développement personnel. Il faut qu’à l’issue de son cursus, l’élève ait acquis de l’expérience grâce aux stages ou aux années césure en entreprise dit le chef d’établissement (source: Le Figaro entreprises du 30/08/04 page 15).

On y apprend aussi que dans ces écoles l’objectif principal est l’ouverture d’esprit par l’introduction de la pluridisciplinarité voire la transdisciplinarité…Deux entreprises sur trois estiment que les compétences interculturelles jouent un rôle primordial dans la ½ des embauches….Maturité, autonomie et adaptabilité sont les qualités incontournables pour les jeunes diplômés.

Les ressources humaines à capacité plutôt commerciales doivent être en constante mutation et adaptabilité pour répondre aux mouvances parfois tectoniques de leur fonction (cf.Initialis 2005).

Lire au chapitre 9b les sous chapitres concernant les Diplômes et Temps incertains pour les diplômes.

Pour ce qui est du Figaro Entreprises du 24/01/05 Rémi Démeron (Gentilhomme RH) déclarait: Mais plus que la technique, ce que recherchent les entreprises, c’est une personnalité, un comportement dynamique et une vraie capacité à apprendre. Bernard Fonteneau (Actiforces) a constaté dans le même quotidien que les jeunes sont devenus particulièrement attentifs à leur projet de vie extraprofessionnelle.

Désormais 10% des recrutements se font en choisissant des profils atypiques.

On appelle un profil atypique une personne qui a un parcours décalé par rapport à l’entreprise dans laquelle il postule.(Le Figaro du 3/10/05).C’est le cas d’un ancien président d’Ice cream et Frozen foods Unilever qui a été recruté pour diriger Gucci, entreprise de luxe. C’est aussi les cas d’un sportif de haut niveau ou d’un passionné d’humanitaire qui se décident à se lancer dans des carrières plus classiques.

Ces profils décalés ont en commun de bien s’intégrer dans des équipes, d’être très créatifs, dotés d’un regard neuf et dépourvu d’a priori. Ils savent prendre le recul nécessaire et regarder les problèmes sous des angles différents ce qui favorise des solutions plus innovantes et surtout ils sont immédiatement opérationnels. Il est clair qu’en plus des diplômes les entreprises veulent des gens qui ont du vécu, qui se sont posé des questions. Il est certain qu’avec le papy-boom il y aura de plus en plus de nouveaux métiers pour lesquels il faudra trouver de nouvelles compétences et on verra l’émergence de carrières originales.

La culture d'entreprise : ce que recherchent les entreprises et ce que souhaitent les salariés.

On sait qu'on va beaucoup plus loin que le diplôme...Il est vraiment question dans toutes les entreprises de la guerre des talents. C'est pourquoi elles doivent développer leur capacité à attirer et à fidéliser les meilleurs profils et ce dans tous les secteurs. Comme la compétitivité des entreprises se joue de plus en plus sur la qualité (des produits et des services), sur la valeur ajoutée, l'innovation...le succès repose sur les salariés engagés et il n'échappe à personne que c'est le salarié heureux professionnellement qui rend le meilleur service client, qui prend le plus d'initiatives, qui souffre moins du stress négatif et qui finalement, est le plus productif...

Pour ce qui est des salariés il est reconnu que les valeurs traditionnellement importantes comme la stabilité de l'emploi laissent la place voire la priorité aux possibilités d'évolution dans l'entreprise, à l'autonomie dans le poste, à la qualité des formations, aux bonus, aux promotions....Avant tout les salariés français sont à la recherche de la reconnaissance professionnelle. (d'après un dossier du Figaro).

Pour faire carrière aujourd'hui il faut:

Pour faire carrière aujourd'hui (cf. le Guide du Figaro -Réussir -début septembre 07) il faut à la fois être compétent, proactif, mobile, mais aussi posséder un esprit d'équipe, avoir de la personnalité et savoir se remettre en question. Autant de qualités qui se retrouvent dans 5 attitudes gagnantes :

→ adopter une démarche marketing. Savoir vendre et savoir se vendre. Repérer les les Segments de marché les plus porteurs et renouveler régulièrement sa gamme en élargissant ses compétences.

→ apporter des compétences : le candidat ne se contente plus d'égrener les différents postes occupés

et ensuite de demander en quoi il pourrait être utile Il doit savoir vendre ses compétences: je peux vous faire gagner des parts de marché sur tel secteur...je sais lancer une campagne de promotion

→ être gestionnaire de sa carrière : le candidat ou l'employé, le cadre, doit savoir qu'il est l'unique propriétaire de sa carrière. Il ne peut faire confiance qu'à lui-même. Faire carrière dans une seule entreprise est de plus en plus rare. La concurrence mondialisée, les évolutions technologiques, toujours plus rapides rendent incertaines les positions. C'est donc à chacun de prendre en mains sa carrière et d'envisager des positions possibles, probables ou souhaitables.

→ avoir un esprit d'équipe : chaque cadre est certes le gestionnaire de sa propre carrière mais il doit savoir que les parcours réussis sont dus à plusieurs. Il a donc besoin d'une équipe, de collègues et de patrons tout aussi prêts que lui à réussir. Il ne faut pas jouer perso mais utiliser la force du ou des réseaux que chacun aura mis en place.

→ anticiper le changement : le travail, l'entreprise comme le management sont en perpétuelle évolution. Flexibilité,mobilité, concurrence mondialisée ont généré un nouveau rapport au travail. D'un jour à l'autre l'entreprise peut revoir son organisation, ses process, son mode de fonctionnement. Le cadre doit participer à l'anticipation, :repérer les axes stratégiques, récupérer le maximum d'informations en interne et toujours rester sur le qui-vive professionnel.

Rapports entre milieux professionnels et orientation.

Dans l'ouvrage : l' Orientation des élèves ( Armand Colin-2006 ) les auteurs écrivent au chapitre 5 qu'il faut tordre le cou à la conception mécaniste de la relation formation-emploi. À la page 59 on peut lire :

il faut refuser de croire qu'il y a un lien direct entre un besoin de qualification exprimé par les professionnels et le flux de sortie à attendre du système de formation. Cela ne peut se faire pour des raisons qui tiennent à l'inertie du système éducatif et aux difficultés de prévision à terme des besoins par les entreprises. La solution réside dans une organisation différente de la formation professionnelle initiale, complétant un tronc commun solide de base, plus généraliste, par des formations courtes d'adaptation montées en étroite relation avec les entreprises.

Qu’appelle-t-on people-ready?

People-ready se dit d’entreprises, d’équipes, de logiciels, qui sont prêts, efficaces, performants et immédiatement opérationnels.

Les universités organisent de plus en plus de rencontres entre étudiants et entreprises.

Depuis quelques années déjà, des universités organisent pour leurs élèves de deuxième année de master ou dès l'obtention du diplôme des rencontres avec des entreprises. Il s'agit pour la grande majorité des étudiants du premier rendez-vous professionnel comme ce fut le cas récemment à l'université de Paris -II (avec quelques d'universités de province) où 800 étudiants, dans le cadre de la Job Fair, ont pu rencontrer une cinquantaine d'entreprises et de cabinets d'avocats. Les étudiants s'étaient inscrits en ligne et avaient fait parvenir leur CV.

512 rendez-vous avaient pu être pris à l'avance. Mais avec la crise ce sont surtout des stages que l'on a proposés.

Les présidents d'université dans leur grande majorité sont partants pour organiser ces rencontres ou des forums des métiers . C'est capital pour eux de montrer que l'université est certes avant tout un lieu de transmission des savoirs mais aussi qu'elle s'intéresse au sort et à l'avenir professionnel des étudiants . L'objectif numéro 1 est de lutter contre l'image caricaturale d'une fabrique de chômeurs. Dans la loi LRU l'insertion professionnelle est devenue l'une des missions des universités qui doivent désormais avoir des bureaux pour aider les diplômés à trouver un travail ou des missions -entreprises.

CV d’embauche "arrangés".

Pour améliorer un peu la réalité certains candidats à un poste enjolivent leur CV. D’après le Figaro du 12/06/06 qui consacre plusieurs pages d’Enquête à ce problème de tricherie, le Cabinet de recrutement Florian Mantione Institut a mené une enquête auprès de 500 entreprises et 1100 candidats. Il en est ressorti que 75% des candidats exagèrent leurs responsabilités passées et 56% modifient la durée de leurs emplois successifs pour éviter des trous et 36% mentiraient sur leurs diplômes mais, le plus souvent, après un ou deux entretiens les tricheurs apparaissent sous leur vrai jour.

Conseils pour préparer et réussir un entretien d’embauche:

→En utilisant Internet se renseigner sur l’entreprise et ses concurrents (google.societe.com)

−bien connaître son CV car c’est la qualité des 1^ières expériences et la personnalité du candidat qui intéressent les recruteurs −se rappeler en permanence que rien ne remplace l’enthousiasme − bien repérer l’entreprise pour être ponctuel. −avoir une tenue impeccable.− avoir tout son nécessaire pour la prise de notes −éviter de parler de vacances − ne pas se vanter − être raisonnable sur les exigences salariales, s’être bien renseigné au départ.− pour une femme, ne pas évoquer la question des enfants car c’est un sujet miné − bien laisser le responsable du recrutement mener les débats et conclure.

Comment se démarquer lors d’un entretien collectif ?

Il arrive qu’avant l’entretien individuel de jeunes diplômés, stagiaires ou commerciaux et consultants ayant déjà travaillé, soient soumis à un entretien de recrutement collectif . Excellent moyen pour les recruteurs de cerner les différentes facettes du comportement des candidats. En les regardant évoluer en groupe ils peuvent mieux détecter des leaders potentiels.

La première des choses à faire c’est de passer un coup de fil au service des ressources humaines pour se renseigner sur le type d’entretien qu’on doit subir. Il est souhaitable ensuite de se munir d’un CV et d’une lettre de motivation apès avoir tenté de savoir un maximum sur les qualités requises sur le ou les postes à pourvoir.

La plupart du temps les recruteurs cherchent à faire coopérer les candidats à partir de cas pratiques à résoudre. L’erreur à ne pas faire c’est de vouloir se mettre en avant à tout prix. Il s’agit dans ce cas de comportement rédhibitoire. Il ne faut pas plus se montrer agressif, grande gueule que trop réservé.

Il faut atteindre un juste milieu et s’y tenir. L’idéal c’est de mettre en avant ses qualités sans enfoncer les autres. À soigner aussi son style vestimentaire, ses postures en restant naturel, authentique. Penser toujours au cours de cet entretien collectif que c’est avant tout les compétences professionnelles que les recruteurs re cherchent chez les candidats..

Autrement dit c’est plus le professionnel que l’individu qu’observent les recruteurs même s’il faut que l’individu se montre à son avantage..

Qu'appelle-t-on Job-dating?. Les travailleurs handicapés y recourent aussi

Inspiré du speed-dating , un concept américain qui vise à trouver l'âme soeur lors d'une rencontre express dans certains bars branchés, le Job-dating a été lancé en France par le réseau Daubigny, une association qui a pour objectif de faciliter le retour à l'emploi de cadres supérieurs. D'autres structures comme l'ANPE ont développé ce concept pour dynamiser plusieurs de leurs forums professionnels.

Cette nouvelle méthode de recrutement permet au recruteur de se faire très vite une idée des qualités du demandeur d'emploi qu'il aura individuellement en face de lui. Après dix minutes de discussion, une clochette retentit et sonne la fin de l'entretien. Les recruteurs rappellent ensuite les quelques personnes intéressantes et intéressées pour les soumettre à un entretien plus long au sein de l'entreprise.

Souvent les demandeurs d'emploi ont été présélectionnés à l'ANPE et ont bénéficié d'une formation en atelier afin de se vendre au mieux.

Job-dating et travailleurs handicapés :en novembre 2008 dans plusieurs départements du Sud-Ouest l'Agefiph et le FIPHFP ont mobilisé les personnes handicapées, des employeurs des secteurs public et privé sur le thème '' Emploi et handicap, engageons les solutions!'' Des responsables d'entreprises,de magasins ont organisé des forums, des ateliers entretien d'embauche . Ikéa par exemple a mis en place un Job-dating de dix minutes concernant les métiers de la logistique , du restaurant ou des caisses. Les travailleurs handicapés ont répondu en nombre à l'invitation adressée par l'ANPE mais ils disent être restés dans l'expectative .Ils semblent désabusés malgré les efforts louables des employeurs car ils se sentent pris entre deux feux : d'un côté la pression institutionnelle qui leur demande de travailler et de l'autre l'inefficacité des structures mises en place. Les critères de sélection sont très durs et rares sont les entreprises qui leur ouvrent réellement leurs portes.

Tester sur le Net ses compétences.

Le site www.skillseval.fr est un outil ludique qui permet gratuitement à l’ internaute d’avoir en 20 minutes une vision globale de ses compétences techniques et non techniques, de ses points forts et de ses points faibles. Cela peut s’avérer très utile avant le traditionnel entretien d’évaluation de fin d’année. Signalons que les éditions Demos ont publié en Mars 2006 un ouvrage intitulé : 100 fiches pour mieux se connaître et développer ses talents.

Un entretien d'embauche sur le Net.

Une société marseillaise Jobinlive veut simplifier la rencontre entre les demandeurs d'emploi et ceux qui proposent un job. L'opération est rendue possible via un système permettant aux entreprises et aux candidats de se rencontrer en vidéo sur Internet. Ce qui permet de voir dix fois plus de candidats et de diviser la durée du cycle de recrutement par deux. Les candidats sont convoqués sur une borne (située dans une cité des métiers, un magasin) et l'entretien peut débuter. Jobinlive a déjà lancé une cinquantaine de bornes dans toute la France.

Jeunes diplômés : vous devez, pour élargir vos recherches d'emploi, prendre en compte les réseaux sociaux professionnels sur le Net.

Au delà des CV, de sa photo dans le bulletin de liaison des anciens élèves d'une école, des offres d'emplois publiées dans les Pôles Emplois (ex ANPE) ou des portails d'annonces (job boards) sur le Net... les jeunes diplômés devront utiliser les sites de réseaux strictement professionnels - qui séduisent de plus en plus - pour collecter des renseignements , prendre contact avec de futurs clients ou fournisseurs ou intéresser un recruteur.

Les sites de networking (synonyme de Facebook) comme 6nergies ou Xing, Viadeo affichent des millions de membres. De son côté l'américain Linkedin en revendique plus de 36 millions. Ce n'est certes pas la panacée mais c'est un excellent outil pour élargir sa recherche, trouver des infos et gérer sa carrière. Le bénéfice est à long terme. Le grand avantage de ces réseaux c'est de créer un effet de ricochets : les contacts de vos contacts à quelques clics, accélérant les opportunités de mise en relation

Pour Elisabeth Shemtov de l'Apec, qui a noué un partenariat sur Linkedin, '' cet aspect démultiplicateur n'apparaît pas dans un répertoire : là, les inscrits sont visibles en permanence . Internet permet de structurer et d'enrichir ce réseau. Tous les jeunes diplômés sont loin d'y trouver leur compte . Libération évoque le cas d'une jeune femme de 26 ans qui n'a pas trouvé son compte sur ces réseaux trustés, selon elle, par quelques secteurs (Internet, informatique, communication) et porté sur des cadres , cadres sup et indépendants. Cependant à croire AlainLefebvre auteur du livre ''De Facebook aux nouveaux intranets, la généralisation des réseaux sociaux-M1 Editions,2008'' cet outil est promis à un bel avenir, tant la gestion de son identité numérique devient une priorité.

Motivation.. besoins

Deux mots qui nous rappellent les travaux d’Abraham Maslow, le père de la psychologie humaniste, travaux qui ont permis de classer les besoins humains par ordre d’importance en 5 niveaux : classement qui correspond à l’ordre dans lequel ils apparaissent niveau 1: besoins physiologiques (faim-soif) -niveau 2 : besoins de sécurité (abri, protection contre dangers physiques et psychologiques.- -niveau 3: besoins d’appartenance et d’affection (au sein du groupe que l’individu fréquente ou bien auquel il estime appartenir). -niveau 4 besoins d’estime, de reconnaissance, statut.—il cherche à se valoriser par des achats, il a besoin d’être reconnu, estimé par soi et les autres. --niveau 5 : besoins d’accomplissement de soi. (besoin d’utiliser toutes ses capacités, de se surpasser, de repousser ses limites donc de s’épanouir.

Difficultés de bien évaluer.

→ A propos du passage en 1^ièreune enquête de Guy Avanzini (1987) nous montre que 10% des élèves auxquels les professeurs de collège prédisaient la réussite au Lycée ont été en échec en 2^e et que 64% à qui on avait prédit l’échec ont réussi….

→ L’objectivité de l’évaluateur (donc la validité elle-même des évaluations) peut être faussée par :

− l’effet de halo : l’évaluateur est influencé par l’aspect extérieur de l’élève et la présentation matérielle du travail.

− l’effet de contamination: connaître les résultats antérieurs des élèves (succès ou échecs) peut conduire l’évaluateur à surestimer ou sous-estimer les réponses au questionnement de l’évaluation en cours.

− l’effet pygmalion: avoir été averti que tel élève est bon (ou mauvais ) élève, qu’il appartient à un milieu universitaire, à une profession libérale importante, à un milieu enseignant ou à une classe sociale défavorisée, à des chômeurs[travaux de C.Chase et Wilson:Measurement,1968] crée chez l’évaluateur une image a priori des performances possibles et influe sur l’évaluation. Cet effet est appelé effet Rosenthal car il fut mis en évidence par R.A. Rosenthal et L.Jacobson.

− l’effet de contraste: sous-évaluation d’une réponse venant immédiatement après une réponse brillante d’un autre élève et inversement.

La docimologie (étude scientifique des facteurs déterminant la notation des examens et concours) nous apprend que les évaluateurs ne sont pas d’accord entre eux pour attribuer une note. Depuis la Commission Carnégie en 1932 de nombreuses expériences de multicorrection ont été menées et toutes ont montré une forte dispersion des notes : une copie de français a obtenu 3, 8, 12, 16. A Grenoble, l’IREM (institut de recherche sur l’enseignement des mathématiques) avait soumis un échantillon de 6 copies photocopiées de mathématiques (niveau Brevet) à 64 correcteurs avec un barème très précis, sur 40 points. Les résultats ont confirmé ceux des enquêtes précédentes: la dispersion des notes atteint près de 20 points!!

Des chercheurs ont prouvé que la double correction était illusoire. Pour obtenir une note exacte (moyenne telle que l’adjonction d’une autre note ne modifie pas cette moyenne) il faudrait 127 correcteurs en philo, 78 en composition française, 13 en mathématiques…

Le livre de J.Cassou ''Ecole : est-ce vraiment mieux ailleurs ? Un regard comparatif sur les systèmes ( et l'évaluation des élèves) européens. ''L'Harmatan''.

Extraits du Sud-Ouest du 19/01/2016 . M . Cassou, ancien professeur au Lycée Barthou de Pau, est un jeune retraité.Il a fait partie au Rectorat de Bordeaux d'une équipe qui a travaillé sur les systèmes éducatifs en Europe. Cet ouvrage porte sur la Finlande ,l'Angleterre, l'Allemagne, la République tchèque et l'Espagne.

Question du journaliste (QJ) : - pourquoi la Finlande est-elle souvent citée en exemple ?

Réponse de J.Cassou (J.C) – il y a deux choses particulièrement intéressantes dans le système finlandais . D'une part l'organisation du cursus scolaire : tous les élèves ,de 6 à 16 ans, vont dans la même école.Il n'y a pas la séparation , parfois vécue brutalement en France, entre le primaire et le second degré. D'autre part , la Finlande investit massivement pour les enfants de 7 à 13 ans. Ils sont dans de petites classes. Aussitôt que l'un d'eux décroche , il bénéficie d'un soutient particulier.

QJ : En Allemagne vous saluez la forte connexion de l'école avec le monde de l'entreprise...

J C - l'orientation vers la voie professionnelle peut y intervenir tôt, dès 11 ans. En Allemagne ,l'apprentissage est beaucoup mieux perçu qu'en France, d'autant que de très grands chefs d'entreprise sont issus de la voie professionnelle, non des grandes écoles.Les relations entre l'école et le monde de l'entreprise sont beaucoup plus fluides et efficaces.L'offre de formation est gérée localement au plus près du terrain.

QJ : quels sont les aspects de l'Education nationale à la française qui sont admirés à l'étranger ?

J C : la qualité des classes prépas, même si certains les jugent trop élitistes, la forte présence de personnels para-éducatif ( personnels de santé, sociaux).Et surtout la maternelle. C'est une spécificité latine. Dans les pays nordiques les enfants, jusqu'à 6 ans , vont au jardin d'enfants. La richesse de l'enseignement en maternelle les épate.

Q J  : Vous estimez , après ce tour d'horizon européen, que la France doit revoir sa façon d'évaluer ses élèves..

J C : D'abord on évalue beaucoup trop. On fonctionne en trimestres, alors que les autres pays fonctionnent en semestres.Du coup, nous consacrons beaucoup de temps aux contrôles .Deuxième chose : notre évaluation reste largement basée sur l'écrit, alors que, dans d'autres pays , on évalue aussi un élève en fonction de sa capacité à s'exprimer à l'oral, à travailler en groupe...

.Enfin notre approche de l'élève constitue principalement à chercher les erreurs.Une faute ? Un point de moins.Il s'agit plus de sanctionner que d'évaluer...Nous sommes les seuls à avoir cette notation sur 20, compliquée. On ferait mieux, comme chez nos voisins européens, de ramener les notes à quelques points et faire en sorte qu'elles permettent de saluer aussi les choses positives, les progrès, l'implication dans le travail.

L'antienne de l'arbitraire de la notation au Bac, d'actualité en mars 2008.

Bicentenaire cette année 2008 le Bac suscitera encore plus qu'avant les analyses de nombre d'experts et de journalistes tellement sa place est grande dans la raison et l'imaginaire des Français. L'Iredu (Institut de recherche sur l'éducation) de l'université de Dijon a ouvert les débats pour ne pas dire le feu en publiant une étude qui aboutit à la conclusion que la notation au bac est arbitraire . L'examen est qualifié de loterie pour les candidats dans la mesure où des écarts allant jusqu'à 10 points peuvent différencier deux correcteurs sur la même copie. M. Suchaut ,à l'origine de ce travail,a soumis à la correction de 66 professeurs six copies (3 de la session 2006, 3 de la session 2007) deux bonnes (15/20) et 4 moyennes (9/20et 11/20) .

Résultat: un même devoir peut recevoir un 4/20 comme un 14/20 et la justification des correcteurs varier, toujours pour la même copie de ''bon devoir, connaissances maîtrisées''à ''l'élève ne maîtrise pas les notions'' .

Comme nous l'avons vu dans le paragraphe précédent avec la docimologie M. Suchaut n'a pas fait de découverte . On ne sait pas s'il s'agit d'une matière avec un barème ou pas. Réunions d'harmonisation et grilles de correction telles qu'elles fonctionnent déjà sont une garantie d'équité qu'il faut maintenir dans l'intérêt des élèves face aux aléas de la notation individuelle (le syndicat Snalc-CESN).

Tous les ans, et il en sera toujours pareil, avec des devoirs de philo ou de français (dissertation) par exemple, les notes dépendront, en grande partie, de la personnalité du correcteur , de sa culture, de ces exigences, de ses qualités pédagogiques aussi ...On le sait ,et ce n'est pas la peine de vouloir créer un événement en soulignant des écarts de notation anomaux. La notation chiffrée au bac- et ailleurs -n'est certes pas parfaite mais c'est encore ce que l'on fait de moins mal. Durant toutes nos (collègues qui ont travaillé sur ce site avec moi) années de professeurs ou de chefs d'établissement nous avons très rarement vu un mauvais élève avoir mention au bac ou un élève qui avait une mention ne pas la mériter... Les notes du bac sont, le plus souvent ,le reflet des notes de l'année. Mettons de la raison dans l'utilisation des notes chiffrées et cessons de tout mesurer à l'aune de l'émotion et faisons taire cette soif d'absolu en critiquant un système parce qu'il a des faiblesses.

À qui et à quoi servira cette étude ?

→ à une volonté , en haut lieu peut-être, de dénigrer le baccalauréat dans l'intention de le supprimer. C'est, à notre avis, un faux procès puisque , interrogé, le ministère n'a pas souhaité commenter cette étude.

→ à 3 mois du bac on essaie de nouveau de déstabiliser l'examen

Conseil: nous invitons le lecteur à se rendre au chapitre 9b où le baccalauréat -et son environnement -est traité sur une quinzaine de pages.

Lecture conseillée :La notation des élèves – Comment utiliser la docimologie pour une évaluation raisonnée chez Armand Colin-2006 de Alain Dubus , maître de conférences à Lille3. www.sceduclille3.fr

Le débat récurrent : notes/capacités-compétences./N

→Revient de façon récurrente le débat : notes/capacités-compétences notamment depuis l’arrivée de la pédagogie par objectifs. Les notes servent à savoir où en est l’élève par rapport à la norme, à lui-même et par rapport aux autres élèves du groupe. A l’école primaire on parle des compétences mais on continue à mettre des notes. Nous avons remarqué que les enseignants qui évaluaient des compétences transformaient ces dernières en notes. C’était aussi le cas il y a quelques années lorsqu’on notait de A à E. La note a une longue vie devant elle car c’est encore l’évaluation la plus claire et la plus facile pour les examens, les concours notamment. A chaque enseignant - et on peut faire confiance – de lui donner le sens qui sera expliqué à l’élève. C’est un outil qui reste encore efficace.

La note apprivoisée, l’évaluation à l’école , tel était le thème du 13^ièmecongrès de l’UNAPEL (Union nationale des associations de parents d’élèves de l’enseignement libre)à Toulouse du 4 au 6 Juin 2004.

On y a appris que la note avait été plébiscitée : 85% des parents avouaient dans une enquête s’intéresser quotidiennement à l’évolution des notes. 33% en parlaient avec leurs enfants plusieurs fois par jour…Quant à la notation des élèves par les professeurs, 80% des parents étaient satisfaits de l’évaluation du travail scolaire et 10% très satisfaits.

Pourtant le consensus sur les notes n'est pas encore obtenu : en 2007 nous apprenions que la Revue internationale d'éducation de Sèvres dans le dossier :Que savent les élèves? montre que dans les neuf pays étudiés – dont le Japon, l'Allemagne, la Finlande, la France – on mesure mal les savoirs des élèves particulièrement en France : plus que les notes elles-mêmes, produites dans les classes de façon industrielle, ce sont les moyennes calculées au sein d'une même discipline puis entre les différentes disciplines qui ont introduit leur véritable dictature .Les enseignants mais aussi les parents acceptent cette sacralisation de la note qui nourrit l'angoisse et renseigne si mal sur les acquis des élèves. La France a le culte de la note mais évalue mal les élèves ...Bref les notes posent un des problèmes des plus difficiles à résoudre.

Le 24/03/03 que X.Darcos, ministre délégué, souhaitait que tous les établissements mettent les bulletins scolaires sur Internet pour 2007 au plus tard. 50 établissements ont déjà franchi le pas.

La docimologie nous apprend encore qu’on ne tient pas compte (mais comment le faire?) de l’extrême variété et complexité des réactions individuelles des élèves confrontés aux épreuves d’examen et aux estimations qu’en font les professeurs. Tout le monde reconnaît que l’anxiété, le stress, sont des facteurs qui diminuent la fiabilité des résultats.

…"La prise de conscience de la complexité de l’évaluation doit amener à relativiser les résultats et à introduire une souplesse dans ses conséquences, en particulier dans l’orientation. Deux dimensions sont à prendre en compte pour apporter cette souplesse :

→le temps : le contrôle continu paraît préférable à une évaluation instantanée, couperet. (le Bac Pro en est un exemple)

→l’ouverture : les examens par cumuls de modules, de crédits (l’européanisation des diplômes va dans ce sens) sont favorables dans la mesure où ils laissent ouverte la possibilité , avec le temps, de compléter et de revoir l’orientation tout au long de la vie"..

(source: http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/docimologie.htm)

→ Associations de parents, syndicats d’enseignants, d’étudiants ont lancé le 10/02/05 un appel au ministre de l’EN pour une évaluation plus juste du travail des élèves et des étudiants.

Tous pensent que le plus souvent les modes d’évaluation sélectionnent et découragent plus les élèves qu’ils ne les évaluent ou même ne les motivent (in Aujourd’hui du 9/02/05).

Nous avons évoqué plus haut les difficultés pour un enseignant de bien évaluer ses élèves.

On ne peut pas demander de décréter telle ou telle technique de bonne évaluation car il s’agit avant tout d’une réflexion, d’analyses, du jugement d’un professeur (avec sa culture, sa sensibilité, son histoire, ses connaissances, ses objectifs, son éthique…) sur la prestation écrite ou orale d’un élève qui devront les deux se rencontrer après l’attribution d’une note pour que l’élève puisse améliorer ses résultats dans un avenir proche.

Il conviendrait de demander aux enseignants de faire un stage sur l’évaluation, ses différents types, le rôle et l’implication des parents et des élèves. Aucun système d’évaluation ne peut être infaillible. On peut cependant éviter une seule évaluation par trimestre ou le fait que la meilleure note de la classe tourne régulièrement autour de 6/7…favoriser la rencontre professeur/élève après la remise des copies notées où l’élève a échoué.. Aux yeux des élèves la note est souvent perçue – notamment par les élèves en difficulté – comme un jugement moral source de comportements agressifs. Il faudrait arriver à dissocier l’élève de sa note.

Les enseignants doivent faire en sorte que les élèves sachent exactement ce qu’ils ont à réviser, qu’ils aient bien compris le sens des énoncés ou des questions posées. Ce qui passe parfois par une explication initiale du vocabulaire. Les épreuves doivent être claires, sans ambiguïté et quand c’est possible accompagnées d’un barème.

Nous conseillons à nos lecteurs de se rendre au chapitre 13: la motivation. Les sous-chapitres comme: la motivation et l’évaluation – les stratégies mises en place pour améliorer la motivation des élèves pourraient apporter un éclairage supplémentaire sur la notation.

Janvier 2016 : fin de ''la notation-sanction''pour les écoliers et collégiens.

Le décret précisant les nouvelles modalités des acquis scolaires au primaire et au collège, , qui entreront en vigueur à la rentrée 2016 est paru le 03/01/2016 ''au journal officiel ''. La réforme fait évoluer la façon de noter les élèves ''pour éviter'' une notation -sanction''à faible valeur pédagogique et privilégier une évaluation positive , simple et lisible ,valorisant les progrès , encourageant les initiatives et compréhensible par les familles '' précise le texte A la fin de chaque cycle (CE2,sixième, troisième), les acquis de l'élève seront mesurés selon une échelle de quatre niveaux : maîtrise '' insuffisante'' ''fragile '', ''satisfaisante '' ou '' très bonne maîtrise''.

Évaluation des connaissances et compétences des élèves tout au long de leur scolarité obligatoire.

Dans le B.O.15 du 10/04/08 il est question de l'évaluation des connaissances et compétences des élèves tout au long de leur scolarité obligatoire. L'expérimentation du livret de connaissances et de compétences conduite au cours de l'année scolaire 2007/08 sera suivie par l'élaboration d'un livret scolaire national dans le courant de l'année scolaire 2008/09;. Ce livret permettra aux élèves et aux parents de suivre les progrès constatés dans l'acquisition des connaissances et des compétences composant le socle commun. Denouveaux protocoles nationaux pour mesurer les résultats des élèves en CE1 et en CM2 sont proposés aux maîtres. Ils permettent de dresser un bilan des premiers paliers du socle commun. Le résultat de ces évaluations sera communiqué aux familles.

Des personnalités font campagne pour la suppression des notes à l'école élémentaire. Le ministre s'y oppose.

On apprenait le 18//11/2010 que 20 personnalités avaient signé un appel qui dénonce une obsession du classement. Ils appellent à supprimer la notation à l'école élémentaire qui doit devenir l'école de la coopération et non de la compétition. L'écrivain Daniel Pennac , le pédopsychiatre Marcel Ruffo ou encore le patron de Sciences-po de Paris, Richard Descoings veulent en finir avec les notes à l'école primaire. Avec dix-sept autres personnalités, ils ont signé l'appel lancé par l'Association de la Fondation étudiante pour la ville publié dans le Nouvel Observateur.,réclamant la fin de la notation.

Ces intellectuels et spécialistes divers dénoncent une obsession au classement qui stigmatise les élèves et les enferme dans une spirale d'échec. ''La culture de la note est encore présente dans l'école française , historiquement tournée vers la sélection. Si ce modèle répondait aux exigences d'un système élitiste avant la massification scolaire, il apparaît aujourd'hui en total décalage avec l'objectif d'élévation globale du niveau d'étude'' jugent les rédacteurs de cet appel.

À 80% les parents sont pour le maintien des notes et le ministre, Luc Chatel, a opposé une fin de non-recevoir à cette demande disant que le problème des notes, capacités et compétences avait été bien défini dans la dernière réforme de l'école primaire.

Le collège qui se passe des notes. .N

Dans le collège Gabriel- Séailles de Vic-Fezensac , dans le Gers , les élèves ne sont pas notés. Il ne s'agit pas d'une grève du zèle des enseignants mais bel et bien d'une innovation pédagogique , intitulée ''Envie d'apprendre''.La notation a été supprimée pour l'ensemble des classes depuis septembre 2013. Les notes ont été remplacées par une évaluation fine de compétences ciblées. Celle-ci est d'abord réalisée par l'élève puis par l'enseignant et engage l'un et l'autre dans une démarche d'acquisition des savoirs.Fier de cette initiative des enseignants ,Benjamin Paul, principal du collège, en tête , a décidé de poster une vidéo joyeuse sur YouTube.

Et déjà , de nombreux responsables d'établissement se disent intéressés.

La concertation nationale (décembre 2014) sur l'évaluation des élèves terminée, le système actuel serait abandonné mais les notes ne disparaîtraient pas...18 /12/2014N

Comme l'écrit le Sud-Ouest du 14/12/2014, '' les journées de l'évaluation , 12 et 13 décembre 2014, ont conclu le long processus de concertation nationale, débats et discussions , autour d'une question centrale dans la refondation de l'école : l'évaluation des élèves, autrement dit l'avenir des notes. Il s'est confirmé d'après le Président de la commission – Etienne Klein ( directeur de recherche à l'énergie atomique et aux énergies alternatives et docteur en philosophie des sciences ) que le sort de la notation telle qu'on la connaît est scellé particulièrement le système des moyennes générales mais elle ne disparaîtrait pas tout à fait . Le cadre fixé par le ministère dès septembre , affirmait le principe d'une notation qui ne serait plus une sanction mais bienveillante et exigeante.

Pour le Président, ce que l'on a présenté , ce sont les résultats de recherches scientifiques sur l'évaluation...elles ne sont pas contestables .Un esprit intellectuellement honnête doit l'accepter comme base de travail. Il est clair que le système actuel de notation sera abandonné (la ministre rendra ses décisions en janvier 15). Mais pour être remplacé par quoi? Les responsables de l'enseignement scolaire et le président du jury ont apporté les premières réponses. ''Je crois que l'on peut redonner à l'évaluation formative, celle qui permet à l'élève de se former et de progresser , une place plus importante par rapport à l'évaluation sommative, c'est-à-dire la sanction de l'acquis des connaissances '' explique Etienne Klein. Autrement dit , une nouvelle procédure permettant de prendre en compte les progrès des élèves, devrait avoir davantage de poids dans l'évaluation que les notes, sans que celles-ci soient pour autant supprimées. En somme , une solution hybride - qui risque de ne pas faciliter la tâche des enseignants – pour ne pas annoncer la disparition complète des notes. Reste à savoir également si l'échelle de celles-ci va changer ? Va-t-on passer d'un barème sur 10 ou 20 à des lettres (A,B,C,D,E)ou à une échelle de 4 à 10 ou de 1 à 6 pour ne plus traumatiser les élèves collectionnant les 0. Etienne Klein n'est pas convaincu de l'intérêt de cette question : ''l'échelle des notes est un faux problème. Si on note de 4 à 8, le 4 deviendra traumatisant. En physique , on ne change pas la nature d'un problème par un changement de variable. '' Sous-entendu : il est aussi possible de le modifier puisque ce n'est pas très important. Le psychiatre Marcel Ruffo, très écouté au ministère, a déclaré qu'il ne faisait pas de doute que la notation à la française devait changer : ''un zéro répétitif est traumatisant et le traumatisme répété n'est pas bon pour l'équilibre psychique de l'élève. Un motif sur deux de consultation en psychologie de l'enfant vient des résultats scolaires. C'est un problème de santé publique '' assure le pédopsychiatre .

Après les premières recommandations du Conseil supérieur des programmes, puis celle du jury de la Conférence sur l'évaluation, qui vont suivre,la ministre aura tous les éléments en main. On se dirige très certainement vers un système d'évaluation plus complexe qu'aujourd'hui, afin d'atténuer l'impact des notes et des moyennes. Il comprendrait d'abord un processus de validation progressive des compétences et des connaissances tout au long de l'année , dont la forme reste à définir, qui serait accompagné à intervalles réguliers de notations à partir d'exercices et d'interrogations , selon une échelle et une fréquence différentes de celles d'aujourd'hui. Najat Vallaud -Belkacem devrait le confirmer en Janvier 2015.

Pour le CNRS (mars 2016) les notes chiffrées - surtout au collège - accentuent les inégalités sociales. Qu'en pensent, en 2016 , des experts (journalistes, parents,enseignants,sociologues..?).

Le ''Sud-Ouest'' du , sous la plume de Julien Rousset , fait parler des experts et donne aussi les estimations personnelles du journaliste. Tout d'abord disons que ce problème qui taraude beaucoup de personnes ne sera pas&

On constate que c'est pour le moins confusionnel  car chaque établissement imagine sa propre évaluation. Un rapport de l'Inspection générale épinglait en 2013 '' une diversité insoupço

Chacune de ces compétences est évaluée avec une couleur. Quatre au choix : - rouge, la couleur maudite ( non acquis) – jaune (en cours d'acquisition) – bleu (presque acquis) – vert ( acquis). Une appr&eacut

L'étude réalisée par le CNRS : Pascal Huguet , directeur de recherche, a mené une étude en 2014/15 dans 70 collèges et lycées de l'académie d'Orléans-Tours. Elle portait sur

La notation à l'étranger : la notation sur 20 en France date de 1890 . La Finlande, la Suède, le Danemark ont officiellement supprimé les notes …..dans le primaire. Selon les pays,l'échelle de notati

Pierre Merle, sociologue spécialiste des questions scolaires , écrit (Les notes : secrets de fabrication-PUF) et ''la ségrégation scolaire – La Découverte) que la note ''devient vite une obsession,

Avis des parents d'élèves : - FCPE : Mme Anfray, présidente. '' je trouve très positif qu'on évolue vers une évaluation par compétences. On transforme la relation entre parents et

PEEP : Mme Valéry Marty,présidente nationale : '' je trouve que c'est un faux problème.La vraie question , ce ne sont pas les notes chiffrées, c'est ce qu'on attend des élèves. Il me paraît important de clarifier ,auprès des enfants et des parents , les critères de la notation, plutôt que de changer la forme de ces notes.Cela permettrait d'éviter les variations importantes qu'on connaît dans la notation d'un enseignant à l'autre. Les notes chiffrées ont un avantage : elles aident à prendre une décision quand il s'agit ,notamment , d'orientation.

20/01/09 Pourra-t-on prendre au sérieux les résultats de l'évaluation nationale des CM2 commencée le 19/01/09?

734 000 élèves du CM2 ont commencé à passer le 19/01/09 des tests d'évaluation en français et en mathématiques , tests dont les résultats devraient servir à bâtir la réforme de l'école primaire entrée en vigueur à la rentrée 2008, notamment les nouveaux programmes et aussi à repérer les élèves en difficulté. On a appris, par la presse, que : ● les principaux syndicats de l'enseignement ont demandé le retrait de cette évaluation car ils redoutent la comparaison et la mise en concurrence des écoles ..Signalons aussi que , par exemple, la division d'un nombre décimal par un entier n'a pas encore été étudiée au mois de janvier....

● l'évaluation nationale est publiée sur Internet depuis le 06 Janvier 09. Il suffisait de faire http://wwwdarcos-demission.org pour obtenir les cahiers de l'élève et partant l'intégralité de l'évaluation. Des professeurs et des parents ont organisé des petites révisions qui ont favorisé la réussite de petites têtes blondes!!

● 17 janvier 09 ,au Mans, 67 parents d'élèves, encadrés d'instituteurs ,ont symboliquement passé eux-mêmes les tests. Ils ont pu ainsi dénoncer le contenu de ces évaluations basées selon eux sur des notions apprises par cœur et non sur une capacité d'analyse.

On apprenait aussi que les résultats en CE1 et CM2 ne seraient pas publiés école par école. Le ministre ne veut pas qu'il y ait une sorte de grand marché libéral de l'école et qu'on compare...nous pensons que les résultats pourront ,inévitablement, être connus de ceux qui auront l'intention de les avoir...alors?.

Le ministère nous dit pourquoi on teste les élèves.

Les 734 600 élèves du CM2 ont planché les 19 et 20 janvier 09 sur 60 questions de français et 40 de maths destinées à évaluer leur niveau dans ces disciplines. C'est la nouvelle méthode de la nouvelle école primaire. On veut désormais mesurer ce que les enfants savent (ou non) à 2 moments de leur cursus élémentaire : en CE1 (mai 09 et en CM2 (janvier 09).

Objectif : ce nouvel outil statistique national doit permettre de prendre une photo instantanée du niveau des élèves d'une classe, d'une école,d'une région et du pays et ainsi de donner au fil des ans une idée de la progression des jeunes Français dans les matières fondamentales .

Que mesure-t-on? : - ce que l'élève a appris depuis le début de sa scolarité à l'âge de 3ans. En français l'élève doit savoir → trouver des informations dans un texte → faire un sans faute sur les mots usuels de la vie courante → on sera large sur les accents ...En Maths : l'élève doit,en principe, s'en sortir avec les quatre opérations et si l'enfant n'assure pas neuf réponses sur 10 en table de multiplication cela signifiera qu'il aura du mal à aborder ensuite les autres sujets au programme d'après J.L.Nembrini directeur de l'enseignement élémentaire au ministère.

Quand seront connus les résultats? - dans la semaine du 26/01/09 les parents pourront connaître es résultats de leur enfant et de ceux globaux de la classe. En Mars 09 les résultats seront rendus publics à l'échelle du département, de la Région et de la France. Mais pas question d'en profiter pour établir un classement des écoles......?

Résultats de l'évaluation des élèves de CM2 publiés le 30/03/09.

Avant de livrer l'analyse des résultats de l'évaluation nationale des CM2 , rappelons, comme le fait le journaliste du Sud-Ouest du 31/03/09 que cette évaluation des 700 000 élèves de CM2 a été vigoureusement contestée par des enseignants du primaire et des associations de parents d'élèves. Toutes les données ne sont d'ailleurs pas remontées jusqu'au ministère et l'évaluation ne porte en réalité que sur 75% des CM2 de France. Les résultats ne sont rendus publics que par académie et département. Ils seront cependant communiqués aux parents de chaque élève par les maîtres.

Les chiffres donnés par le ministère montrent que 7% (en français) à 15% en mathématiques des élèves de CM2 ont des acquis insuffisants et sont en grande difficulté. Et si l'on y ajoute ceux dont les acquis sont fragiles, on atteint 25% (français) et 35% (mathématiques) d'élèves dont le niveau devrait être supérieur. Des experts , qui ont analysé ces résultats, disent qu'ils correspondent à la courbe de Gauss.

Bruno Béziat le journaliste de Sud-Ouest écrit que notre système scolaire est imparfait mais qu'il remplit globalement sa mission si l'on considère les chiffres majoritaires. Il cite les propos de J.L Nembrini, directeur général de l'enseignement secondaire : '' notre école fait réussir beaucoup d'élèves et s'il y a plus d'élèves en grande difficulté en mathématiques c'est, entre autres raisons, parce qu'en maths , les nouveaux programmes ont fixé des exigences qui n'existaient pas dans les anciens programmes, notamment pour les chiffres décimaux.

Les évaluations nationales en CE1 se feront du 21 au 29 mai.

Quelque 816 000 élèves de CE1 (public et privé) passeront les évaluations nationales du 21 au 29 mai 09. Il y aura 60 questions en français et 40 en mathématiques : → parmi les compétences évaluées en français figurent ''lire à haute voix un texte comprenant des mots connus et inconnus – rédiger un texte de 5 à 10 lignes ou encore orthographier sous la dictée quelques mots simples.'' → en mathématiques , il s'agira par exemple ''d'écrire ou dire des suites de nombres ou de résoudre des problèmes concrets ''.

Ces évaluations sont considérées comme éléments essentiels de la réforme de l'école primaire. Elles doivent : - mesurer les acquis des élèves à deux moments clés de leur scolarité élémentaire: – avoir une image objective et fiable des connaissances et compétences des élèves , donnant ainsi des indicateurs précis affirme le ministère. Les parents seront informés individuellement des résultats de leur enfant et des résultats de la classe. Sur le site du ministère (fin Juin ) seront données les statistiques nationales , par académie et par département.

Les syndicats contestent le contenu et la valeur de ces évaluations : - les modalités d'évaluation obéissent davantage à une logique technocratique qu'éducative. Conçues sur le mode binaire elles ne permettront pas une connaissance fine des acquisitions des élèves . Le calendrier est trop serré et le protocole complexe de saisie et de remontées des résultats seront source de nombreuses difficultés et erreurs à chacune des étapes. Les tests devraient plutôt porter sur des échantillons représentatifs (SE Unsa).

La CGT Education appelle à refuser de faire passer ces évaluations en utilisant le droit de grève. Elle demande aux parents de ne pas envoyer leurs enfants à l'école. Elle craint à terme une mise en concurrence des écoles et dénonce une logique managériale.

Calendrier 2010 des évaluations en français et maths des élèves CE1 et CM2.

● Passation des épreuves :CM2 13 au 22 Janvier 2008 – CE1 17 au 22 mai 2010

● Corrections : CM2 25 au 29 Janvier 2010 – CE1 25 au 28 mai 2010

● Information des parents CM2 1 au février 2010 - CE1 30 mai au 4 juin 2010

Dès le 18 Janvier 2010 les CM2 de France seront passés à la loupe.... critiques exprimées.

Depuis le 18/01/10 790 000 élèves du CM2 sont évalués en français et en mathématiques un peu partout en France. Le but? - faire le point sur leurs capacités.

Les syndicats opposés à cette opération n'ont cependant pas appelé à la grève. Pour Alain Refalo- professeur des écoles en désobéissance '' faire passer des évaluations au mois de janvier pour soi-disant permettre aux enseignants de trouver des réponses en quelques semaines pour les élèves en difficulté relève de l'imposture''.

Un enseignant a été suspendu pour ne pas avoir voulu assumer des évaluations de CM2 telles qu'elles avaient été prévues au Ministère de l'E.N.. L'enseignant en question, Gilles Lehmann était signataire de l'Appel des 200 maîtres mobilisés pour le boycott total ou partiel des évaluations nationales de CM2.

On sait que la suspension immédiate d'un enseignant n'est utilisée que pour des cas de mise en danger d'enfants : violences, pédophilie, alcoolisme – des choses gravissimes . Il s'agirait du premier cas de sanction attesté et avéré et complétement disproportionné .

23 Janvier 2010 : Pas de sanction pour l'enseignant.

Le professeur des écoles de la Haute-Vienne, Gilles Lehmann, suspendu pour avoir refusé d'organiser ''normalement ''les évaluations en CM2 a indiqué le 22/01/10 qu'il ne serait pas sanctionné et qu'il pourrait retrouver sa classe le lundi 25/01/10. Dont acte.

Mai 2011, coup de sang à propos des tests des élèves de CE1.

Du 16 au 20 mai , 800 000 élèves de CE1, du public comme du privé , vont passer des évaluations , très contestées en français et en maths. '' elles n'apportent rien d'autre aux élèves que du stress' estime J.J.Hazan, le président de la FCPE, première fédération des parents d'élèves. Le ministère pourrait obtenir les mêmes résultats avec un échantillon 10 000 élèves, ce qui permettrait de faire des économies à l'heure de la suppression des postes ''.

Les syndicats d'enseignants et les parents critiquent ces évaluations qui arrivent trop tard pour permettre de repérer des lacunes des élèves. Les enseignants ''désobéisseurs'' appellent au boycott. Ils dénoncent des tests réducteurs dont les résultats servent à mettre les écoles en concurrence.

Selon les évaluations de 2010, 25% des élèves de CE1 ont des difficultés en français, et 23% en mathématiques.

Le Haut Conseil de l'éducation (HCE) dresse dans un rapport, le ,une critique virulente des tests en primaire..

Le rapport du 14/09/2011 du HCE vient conforter nombre de parents d'élèves et de professeurs qui remettent en cause les évaluations effectuées dans les classes de CE1 et de CM2. Pour le HCE ces évaluations sont ''partielles'', ''peu exigeantes '' et ''trompeuses''.

À commencre par celles réalisées en classe de CE1, dont les méthodes varient en fonction des enseignants. Ainsi, selon l'instituteur, certains élèves auront plus ou moins de temps pour exécuter les tests.Le HCE déplore également la confusion qui règne autour des épreuves qui combinent des évaluations dans la classe – déterminer le niveau des élèves dans la classe – et les évaluations nationales.

Autre critique du HCE : les épreuves en classe de CE1 sont cantonnées aux simples programmes, alors que la loi d'orientation pour les écoles impose l'acquisition de sept piliers de connaissances et de compétences communes rappelle Le Monde. Le HCE conclut que les évaluations de CE1 ne peuvent servir de support à l'élaboration rigoureuse d'un indicateur de pilotage du système édicatif relatif aux acquis.

Même constat pour les évaluations soumises aux 800 000 élèves du CM2. Des tests censés déterminer le niveau des élèves en calcul mental, utilisation des nombres décimaux mais aussi en dictée ou en conjugaison. Le HCE souligne l'absence de fiabilité de ces épreuves dont les consignes ''varient d'une école à l'autre voire d'une classe à l'autre''. Le HCE suggère donc que de nouvelles évaluations soient menées et ce par une agence indépendante, éloignée des décideurs politiques.

Le HCE souhaite ainsi mettre fin purement et simplement à ces épreuves telles qu'elles sont réalisées à l'heure actuelle. Une proposition conforme aux demandes des associations de parents d'élèves qui appelaient,en janvier dernier , les chefs d'établissements à bloquer ces évaluations.

Le gouvernement voulait évaluer aussi les élèves de fin de maternelle mais il a dû revoir sa copie en octobre 2011.

Le syndicat d'enseignants SE-Unsa ( primaire et secondaire) se félicite que le ministre Luc Chatel fasse marche arrière par rapport au projet initial du ministère concernant les élèves de fin de maternelle, dans un c

N'oublions pas cependant que le 18/10/2011 la Secrétaire d'Etat à la Jeunesse, Mme Bougrab avait désamorcé la polémique sur le projet d'évaluation , dès 5 ans, des élèves présentant des difficultés d'apprentissage et de comportement. Les catégories ''risque'' ou ''haut risque'' décriées par les Syndicats d'enseignants, seront gommées.

Mars 2012 : nouveau projet en maternelle du ministre Luc Chatel.

Quelques mois après son échec le ministère de l'Education nationale remet la question des difficultés en maternelle sur la table. Son dernier projet ( évoqué au paragraphe ci-dessus) avait provoqué en octobre 2011 la colère des syndicats et des des parents d'élèves qui avaient dénoncé un ''étiquetage''des élèves dits ''à risque''. Le ministre propose désormais aux enseignants -pour la prochaine rentrée - des outils d'observation des élèves. La notion de catégorisation des enfants a disparu et le ministère déclare qu'il ne s'agit pas d'évaluations comme dans le premier projet mais d'outils pour repérer les difficultés.

Ainsi les enseignants pourront donc choisir de faire passer ces petits tests à leurs élèves , tests portant la compréhension d'un texte lu ou la reconnaissance des syllabes. Jean-Marie Blanquer , directeur de l'enseignement scolaire trouve l'enjeu de taille. ''on sait que les 15 à 20%d'enfants qui ont des difficultés à la fin du CM2, on les retrouve dès la fin de l'école maternelle parce qu'on voit qu'ils ont des problèmes de vocabulaire et de logique. Il insiste donc qur la nécessité d'avoir une vision du sujet dès l'école maternelle et sur l'importance de donner des outils pour repérer les besoins des élèves et apporter des solutions.

Mais l'idée n'a pas convaincu les syndicats d'enseignants: le SNUipp-FSU demande au ministère de revoir sa copie sur la phonologie . De son côté le SE-Unsa estime que l'outil proposé en phonologie est '' conçu uniquement par des médecins '' et qu'il ne contient ''aucun contexte signifiant ou motivant.''. Pour les syndicats , ces tests s'apparentent à du bachotage pour les tout-petits, avec le risque de stresser encore plus des enfants qui sont déjà sous pression.

Les évaluations au CM2 seront organisées en fin d'année dès 2012. de

Les évaluations nationales des élèves du CM2,,organisées jusqu'alors en janvier, le seront en fin d'année scolaire à partir de 2012 ont assuré les deux premiers syndicats du primaire, sur la base de ce qui leur a été dit lors de réunions au ministère de l'Éducation nationale. Cette décision a été annoncée aux syndicats SNUipp-FSU et SE-Unsa, lors de rencontres séparées au ministère, par le directeur général de l'enseignement scolaire (Dgesco), Jean Michel Blanquer, ont expliqué à l'AFP leurs secrétaires généraux respectifs, Sébastien Sihr et Christian ChevalIier.

Déplacées de janvier au troisième trimestre, ces évaluations vont donc être un dispositif de ''bilans '' plus que de ''diagnostics'' ont résumé des deux syndicats, en faisant part de leur déception à ce sujet, même si les évaluations de janvier étaient déjà très critiquées.

Mardi 03 mai 2011 on apprend que dès l'an prochain des collèges volontaires testeront l'évaluation des élèves de 5éme.

Dans la circulaire de rentrée , on apprend qu'une évaluation sera passée par tous les élèves de cinquième. Elle aura lieu en fin d'année en français et en mathématiques uniquement. L'an prochain il ne s 'agira que d'une expérimentation. Seuls les collèges volontaires la testeront auprès de leurs élèves volontaires. Mais pour les syndicats une évaluation en 5éme c'est le risque d'écarter les élèves en difficulté du collège traditionnel.

Pour le ministère cette évaluation à mi-chemin entre le CM2 et le Brevet a surtout pour but de fournir des informations statistiques mais le syndicat SE-Unsa a d'ailleurs prévu de déconseiller aux équipes pédagogiques de se porter volontaires pour expérimenter cette évaluation.

Reproches faits aux enseignants sur leurs pouvoirs exorbitants :

Sociologues, psychologues et pédiatres, psychiatres… acceptent difficilement que la même personne (l’enseignant en l’occurrence) puisse à la fois enseigner, juger, noter, orienter. Ils pensent que l’orientation devrait être le fait de personnes extérieures au système.. Nous rappellerons seulement que les conseils de classe, d’orientation qui regroupent une bonne dizaine d’enseignants, de parents, de Copsy, de responsables de l’établissement sont le théâtre de discussions sérieuses, réfléchies, qui aboutissent, sous la responsabilité du chef d’établissement, à des décisions qui vont dans l’intérêt des élèves.

Bibliographie;adresses utiles.

• 2002 INITIALIS –Service Recrutement, 26 quai Michelet- 92 695 Levallois-Perret Cedex.

• Weiss, J…L’évaluation:problème de communication. Cousset, Fribourg: Delval (1991)

• L’évaluation, règles du jeu - Des intentions aux outils. Charles Hadji—ESF---Collection Pédagogies

• Pygmalion à l’école -- R.A.Rosenthal- .Jacobson Casterman

• L’évaluation en question - Charles Delormes - ESF - Collection Pédagogies.

• Corriger des copies--Evaluer pour former - O. et J. Veslin - Hachette Education

• Les Guides écoles pas comme les autres. (éditions Horay)

L’Orientation. Un peu d’histoire.

De tout temps les liens entre l’école et les métiers ont été étroits et l’orientation s’est appuyée sur des théories qui variaient avec l’époque. Pour résumer rapidement, on est passé d’une conception déterministe à une conception éducative.

Au XVI^ièmesiècle Juan Huarte³ parlait des différences d’aptitudes entre les hommes et du genre d’études qui convenait à chacun. Pour Pascal (in les Pensées) au XVII^e le choix d’un métier tenait surtout du hasard mais la coutume et l’influence du milieu avaient aussi leur rôle à jouer…Au XVIII^e N.Halle peint 2 tableaux: l’Education des pauvres tournée vers les travaux manuels et l’Education des riches tournée vers les choses de l’esprit. Henri Piéron (1881-1964) fondateur de la pédagogie expérimentale, fait reposer l’orientation

professionnelle sur les différences d’aptitudes d’origine constitutionnelle, héréditaire. Avec Pierre Naville⁴ en 1945 apparaît le déterminisme économique. Ce ne sont plus les aptitudes qui régissent l’orientation mais les nécessités économiques.

Exemples :1932-37→ gros problèmes de chômage….les jeunes sont dirigés vers des branches précises….les étrangers sont refoulés…on envisage la prolongation de la scolarité→1937-39− le bruit des bottes provoque la formation rapide…la sélection l’emporte sur l’orientation. 1940 − avec Pétain et l’occupant, la France n’a plus qu’une fonction agricole et artisanale…l’orientation maintiendra les jeunes à la terre. Le décret du 7 Juillet 1971 fixe les missions des services d’information et d’orientation:"..favoriser l’adaptation des élèves et les guider vers l’enseignement le plus conforme à leurs aptitudes.

Ce que confirment les tenants de la sociobiologie pour qui les comportements sociaux humains reposent sur des bases génétiques et sont donc transmissibles. Théorie considérée très vite comme un non sens biologique. En 1980 des neurobiologistes comme J.Pierre Changeux, Alain Prochiantz privilégient le rôle déterminant des facteurs épigénétiques dans la construction de l’intelligence et de la personnalité.."le développement cérébral n’obéit à aucun automatisme, aucune fatalité, sinon à celle de l’environnement sensoriel, affectif, culturel⁵ et le philosophe D.Lecourt s’inscrit dans la même ligne: " les différences génétiques entre deux individus s’avèrent de peu de poids comparées à l’influence de l’environnement dans le processus d’individuation." On passe de l’aptitude héréditaire à une conception de l’aptitude construite: étape très importante pour l’orientation.

Le 23 Avril 1989 au cours d’un colloque, le ministre de l’Education nationale Lionel Jospin déclarait que les statistiques démontraient clairement que les résultats scolaires épousaient la hiérarchie sociale. Le système était donc autoreproducteur (cf. Travaux de Bourdieu sur la reproduction). Les échecs aux examens, les orientations CAP/BEP se comptaient surtout parmi les enfants des classes défavorisées et surtout chez les immigrés. On reconnaissait que l’intelligence des enfants n’était nullement en cause et que l’échec scolaire n’était pas héréditaire.

Pour le ministre c’était l’école qui pouvait et devait retrouver son rôle social de corriger, grâce à son action pédagogique, les inégalités sociales. Le 10 Juillet 1989 l’Assemblée nationale votait la Loi d’orientation et d’éducation. A l’article premier on pouvait lire:…"Les élèves et les étudiants élaborent leur projet d’orientation scolaire, universitaire et professionnelle en fonction de leurs aspirations et de leurs capacités⁶ avec l’aide des parents, des enseignants, des personnels d’orientation et des professionnels compétents."

Après une conception déterministe de l’orientation qui consistait à mettre en relation des profils d’élèves bien définis avec les postes de travail qui correspondaient à des exigences précises et une formation donnée (vision figée de profils de jeunes n’étant pas sensés évoluer et orientation d’où les parents étaient tenus à l’écart) on en venait au rôle dynamique de l’élève lui-même, à une conception éducative de l’orientation.

Aider, éduquer le jeune pour qu’il soit en mesure de faire le moment venu un choix réaliste et adapté sans décider - d’autorité – à sa place. Il appartenait à l’élève de devenir l’acteur principal de son orientation en se faisant aider de sa famille et d’un cercle de professionnels compétents. L’enfant ne subirait plus son orientation, il devrait la construire en s’impliquant au maximum. Pour ce faire il sera informé de l’évolution des professions et on le préparera à la nécessité d’une future mobilité.

Evolution des Textes :

1985 : nécessité de préparer les élèves à faire des choix responsables et autonomes.→ 1989 les élèves élaborent leur projet d’orientation en fonction de leurs aspirations et de leurs capacités.→ 1990 : l’orientation est le résultat d’un processus continu d’élaboration de son projet que l’élève mène au Clg puis au lycée. Nul ne peut décider à sa place.

1994: La préparation de l’orientation trouve sa place dans les horaires de la classe de 5^e → 1996: Education à l’orientation(EAO). La construction du projet individuel d’orientation est un processus complexe, susceptible d’évolution et d’adaptation permanentes. Il est préparé au sein de la communauté éducative.

Avril 2005 (loi Fillon).

Le second alinéa de l’article L313-1 du code de l’éducation a été remplacé par 2 alinéas à l’article 23 de la loi Fillon.:

→ l’orientation et les formations proposées aux élèves tiennent compte de leurs aptitudes et des perspectives professionnelles liées aux besoins prévisibles de la société, de l’économie et de l’aménagement du territoire

→dans ce cadre, les élèves élaborent leur projet d’orientation scolaire et professionnelles avec l’aide des parents, des enseignants, des personnels d’orientation et des autres professionnels compétents.

Les administrations concernées, les collectivités territoriales, les organisations professionnelles, les entreprises et les associations y contribuent.

La circulaire préparation de la rentrée 2006 et l’orientation.

Au B.O.n°13 du 31/03/06 nous lisons qu’il faut concevoir l’orientation comme une partie intégrante de la démarche éducative. …l’orientation doit permettre à l’élève d’identifier clairement les différentes voies de formation qui s ‘offrent à lui et les débouchés de ces formations. Dans la circulaire de rentrée 2007 (B.O n°3 du 18/01/2007) on lit que l'orientation devra être plus individualisée et mieux informée. Circulaire qui souligne que la réussite scolaire et le devenir professionnel des jeunes doivent être au coeur de la démarche éducative.

Dans chaque académie,le Recteur est invité à coordonner l’action des différents services de l’État et des établissements publics qui ont compétence en matière d’orientation, d’insertion et d’information sur les métiers. Des conventions conclues entre l’État et les différents services compétents préciseront les modalités de cette coordination.

L'orientation et la décentralisation.

Les dernières lois de la décentralisation ont attribué aux Conseils régionaux, entres autres compétences, celle de l'Orientation, au point qu'on entend parler dans différents médias d'expérimentations ou d'initiatives dans ce domaine. On trouve de nombreux politiques qui pensent que l'Orientation gagnerait à être intégralement décentralisée au sein des Conseils régionaux. Mais en 2006/07 encore l'Etat semble vouloir conserver l'orientation sous sa tutelle au même titre que tout ce qui relève de la pédagogie.

Un grand service public de l’orientation en 2006 ou 2007?.

Le premier ministre Villepin avait prévu un grand service public de l’orientation pour la rentrée 2006.En attendant que soit nommé un délégué ministériel à l’orientation le ministère de l’E.N. travaille sur les grandes lignes de ce schéma national de l’orientation avec l’objectif de proposer des outils d’orientation et d’information mieux coordonnés et le souci d’améliorer l’aide à la décision du collège à l’université.

Il est question aussi, dans les IUFM, de former davantage les professeurs à l’orientation. Il est prévu également d’indiquer, emplois chiffrés à l’appui, les perspectives professionnelles, au sortir des filières universitaires, spécialité par spécialité.. Combien de titulaires d’une licence, par exemple, en Lettres, commencent comme caissiers pour gagner leur vie? Un observatoire de premier emploi répondra à de telles questions. Six académies universitaires expérimentent déjà certaines facettes de ce nouveau schéma national: Amiens, Bordeaux, Caen, Nantes, Strasbourg et Versailles.

Depuis juin 2006 le ministère a mis en place un site très ouvert : www.orientation-formation dont le détail figure à la fin de ce chapitre. Ce site intéressera collégiens – lycéens – étudiants – actifs et chômeurs.

Trois propositions des lycéens.

Le 02 Mai 06, l’Union nationale des lycéens a présenté trois propositions pour améliorer l’orientation des lycéens.: →un service public d’orientation, nourri d’informations complètes et gratuites. Il devra prévoir une formation pour les conseillers d’orientation psychologues plus en adéquation avec les besoins des élèves Il faut recentrer leur mission sur le conseil à l’orientation et non sur la psychologie. (tiens on n’est pas loin des propos tenus par l’ancien ministre L.Ferry…) – des forums annuels dans les départements .

→ mise en place d’un projet interdisciplinaire pour l’autonomie dès la seconde pour combler la fracture qui persiste entre enseignements secondaire et supérieur.

→ le rapprochement entre les lyceés professionnels et les formations générales. Les lycéens souhaitent voir se développer des lycées polyvalents des métiers dans chaque académie. Ainsi , dans un même lycée, se regrouperaient filières professionnelles, technologiques et générales avec des passerelles entre celles-ci.( D’après le Monde du 05/05/06 et Libération du 03/05/06)

Éducation à l’orientation.

La note du 3 Juillet 1995 définit les objectifs et les principes d’organisation de l’éducation à l’orientation (EAO) et des séquences consacrées à l’orientation. Il s’agit d’une démarche globale qui concerne les enseignants au même titre que tous les acteurs du système éducatif (élèves, parents, équipes de direction, COP). Elle suppose une modification des attitudes et demande l’acquisition de nouvelles compétences très diverses.

Le 15 Mars 2002 un document de 14 pages émanant de la Direction de l’enseignement scolaire(mission orientation) a été adressé à tous les chefs d’établissement du second degré. Il s’intitulait: Relance de l’éducation à l’orientation. Il est question dans cette note des enjeux de l’éducation à l’orientation dans un contexte d’évolution des parcours de formation et du monde du travail. Cette EAO se veut cohérente et pour ce faire, articule, au sein d’un projet collectif et concerté, différentes activités collectives et phases d’individualisation.. Il s’agit aussi de répondre aux questions : à partir de quoi? - Comment? - Quand? – Où?.-Qui? –

Le professeur est donc investi de la mission d'orientation des élèves qui lui sont confiés. Les textes disent clairement (notamment celui du 27/02/01) que les pratiques d'orientation structurent la scolarité et le devenir des élèves et qu'à ce titre elles concernent tous les enseignants.

→ C’est au collège que se décident les premiers choix importants de l’orientation. La 6^ième - cycle d’adaptation - doit permettre aux élèves d’acquérir une nouvelle méthodologie de travail. →5^ième et 4^ième constituent le cycle central. La 3^ième est le cycle d’orientation. C’est la classe en effet où se conclut un travail commencé en amont pour les orientations vers le second cycle ou le LP. Classe où les informations recueillies dès la phase exploratoire (5° et 4°) devraient avec des informations plus affinées permettre la décision pour la seconde de détermination ou la seconde de LP. Les 2 autres paliers d’orientation sont la 2^de et la terminale. Mais cette EAO n’a jamais été réellement mise en œuvre partout.

Il serait souhaitable pour certains élèves que l’EAO devienne quasiment une matière à enseigner avec des temps forts: la découverte, la connaissance de soi et l’environnement professionnel avec les diverses filières de formation. On pourrait ainsi depuis la 6^ième (voire même avant) aider l’élève à deviner, à dessiner son trajet, son pré-projet professionnel,en explorant des revues ad hoc, en visionnant des K7, en visitant des établissements, en menant des enquêtes, tout en évitant naturellement le projet unique figé dans le temps.

→ À notre avis l'EAO comprend deux phases qui se dérouleraient sous la responsabilité du chef d'établissement acteur central de l'orientation

1. en 5^ième/4^ième - phase qui impliquerait l'équipe éducative dans son ensemble et dans les classes entières. Il s'agirait alors de mettre en place un programme d'interventions avec acquisition de savoirs et savoir-faire destinés à la maturation des choix. Ce serait une éducation de l'élève à choisir son orientation

2. En 3^ième - phase qui serait cette fois-ci le fait de spécialistes : Copsy et professeurs principaux. Des séquences d'information et des contacts professionnels conforteraient les choix . Les interventions auprès des élèves seraient donc plus personnalisées.

→ Journée de solidarité (2005/2006) – elle n’aura pas lieu le Lundi de Pentecôte.

Les enseignants de premier degré consacreront - hors temps scolaire - une journée éventuellement fractionnée en 2 demi-journées, à la concertation sur le projet d’école. Ceux du second degré devront, eux aussi, consacrer une journée à la concertation sur le projet d’objectifs, prévu par la nouvelle loi d’orientation sur l’école ainsi qu’à un programme d’action en faveur de l’orientation professionnelle des jeunes .

Le rôle de l’école consiste à donner au jeune des méthodes et des connaissances lui permettant de développer la capacité d’autonomie et la responsabilité qu’il exercera toute sa vie.

Il s’agit notamment de l’aider à enrichir pour son orientation 3 représentations :

1-la représentation de soi— 2 la représentation de l’univers professionnel— 3 la représentation des systèmes de formation.

De nombreux textes du BO (Bulletin officiel) reviennent régulièrement sur le problème toujours évolutif de l’orientation. Pour que tous les professeurs de collège et de lycée s’impliquent dans l’orientation le législateur a prévu des indemnités:

→ l’ISO (indemnité spéciale d’orientation) versée à tous les professeurs @100 €/mois. Cette indemnité créée par le décret du 06/07/89 a remplacé l'indemnité du conseil de classe (décret du 02/11/71). Le décret du 15/01/93 a introduit une part modulable de cette indemnité. L'ISO montre bien que ce supplément financier mensuel ,engage tous les professeurs à s'impliquer dans l'orientation. Réalité que beaucoup semblent ignorer. Reconnaissons que leur formation à l'IUFM est sur ce point quelque peu anecdotique...une demi-journée ou une journée au plus pour toute l'année de formation.

→l’indemnité de professeur principal (qui fait un travail très chronophage notamment en 3^ième ) est payée par trimestre et selon la classe en question..À ceux qui se demandaient si l'indemnité de professeur principal ne serait pas menacée le ministère a répondu que la fonction de professeur principal continuerait d'être reconnue par l'indemnité prévue à cet effet qui est fixée par un texte particulier car l'activité supplémentaire tenant à cette fonction ne peut pas entrer dans les obligations de service.

Pour ce qui est des attributions et du fonctionnement du professeur principal le lecteur doit se rendre au tiers du chapitre 6, au sous/ chapitre: le Conseil de classe. Sa composition.

Un professeur ne peut et ne doit pas tout faire…C’est le trinôme agissant : Institution (équipe de direction, professeurs, CPE, COPsy) – Elèves – Parents qui doit réaliser un travail de complémentarité, un travail d’équipe capital pour l'avenir de l'élève, en utilisant des angles d’approche différents. Un professeur ne peut pas tout faire. Il ne dispose pas de temps suffisant pour s’occuper seul d’une tâche aussi lourde. Il doit aussi : préparer ses cours, rechercher des documents (travail avec les TICE) ou des matériaux, faire la classe, corriger des copies, recevoir des élèves, des parents, participer à de nombreuses réunions, encadrer des TPE ou des itinéraires de découverte, s’occuper de l’éducation à l’orientation, initier des visites d’entreprises ou d’établissements de formation, organiser des sorties, des voyages scolaires.

L’EAO est aussi une réponse au projet d’établissement.

En effet plusieurs académies ont pour objectifs prioritaires :

→ la maîtrise des taux de redoublement au collège et en fin de seconde. → l’augmentation des orientations vers la voie professionnelle et les séries technologiques industrielles. → l’accession plus importante d’élèves, y compris les jeunes filles, aux enseignements scientifiques. → l’augmentation des taux d’accès au niveau IV.

■ Projet d'établissement, équipes administratives et pédagogiques (avec les COP) doivent s'efforcer depuis la 6^e de tonifier (voire de créer) ce que les auteurs de l'Orientation des élèves -A.Colin 2006. appellent le lien entre pédagogie (transmission des savoirs, évaluation,organisation du travail...) et orientation, deux concepts qu'ils jugent anormalement séparés chez les enseignants, attitude qui conduit à un cloisonnement qui perdure et nie ipso facto les liens qui les relient, liens qui sont entre les mains du professeur.

La circulaire préparation de la rentrée 2006 et l’éducation à l’orientation.

quelques directives dans cette circulaire (B.O.n°13 du 31/03/06) : - l’information sur les professions, l’environnement économique et social, les modalités de formation et de poursuite d’études doit faire l’objet d’un programme annuel ou pluriannuel qui pourra être intégré au projet d’établissement et présenté devant le conseil d’administration. En collège ce programme s’appuie sur la mise en place de l’enseignement de découverte professionnelle.

Dans le cadre de l’éducation à l’orientation, l’information sur l’apprentissage et sur les métiers préparés en apprentissage sera renforcée. Les documents destinés aux familles et aux élèves en matière d’information et d’orientation prévoient explicitement le choix de l’apprentissage. Les élèves qui souhaitent accéder à une formation par apprentissage bénéficient d’un accompagnement spécifique assuré par le professeur principal en collaboration avec les organisations professionnelles…Si à l’entrée en apprentissage le jeune ne maîtrise pas le socle commun, la formation dispensée dans le cadre de son contrat d’apprentissage doit lui permettre de l’acquérir.

→ Au lycée à titre expérimental, il serait souhaitable de consacrer 10 heures par an à l’information sur les métiers et sur l’enseignement supérieur.

L'orientation et le B.O.n°1 du portant principalement sur les nouveaux textes de la formation professionnelle en IUFM dès septembre 2007.

Au début de ce B.O. on lit que tout enseignant public, quelle que soit sa spécialité, est concerné par l 'avenir professionnel de ses élèves afin d'assurer sa mission d'orientation.

Au niveau de la compétence 9 : Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l'école on peut lire → le professeur aide l'élève à construire son projet d'orientation.- au niveau des connaissances :→ il connaît les procédures d'orientation et les différentes voies dans lesquelles les jeunes peuvent s'engager - au niveau des capacités :→ il est capable de mobiliser ses connaissances dans le domaine de l'orientation pour aider l'élève et ses parents dans l'élaboration du projet professionnel et il est capable de mener une action collective avec les personnels d'orientation.

Une enquête de l'Onisep sur les besoins en information pour l'orientation des élèves de 6e aux étudiants en université.

29 années de président de conseils de classe nous ont montré combien la question de l'orientation des élèves était chose délicate dans un EPLE. Pour ce qui nous concerne nous avons essayé, autant que faire se pouvait, de faciliter au maximum toutes les procédures mises en place par différentes circulaires mais rien n'a été simple.Par rapport à l'enquête de l'Onisep en 2002 nous nous en tiendrons aux réflexions et points de vue des auteurs – particulièrement compétents et considérés comme tels par les responsables du système éducatif – de l'ouvrage édité chez A. Colin en 2006 : l'Orientation des élèves de Fr.Andréani et P.Lartigue chez Armand Colin-2006.

→ de la 6^e à la 4^e : les collégiens sont dans la logique d'améliorer leurs résultats.

→ les élèves de 3^e sont avant tout dans une logique d'orientation à laquelle les résultats scolaires sont subordonnés.

→ les lycéens professionnels sont dans une logique professionnelle.

→ les lycéens 2^de,1^ière,T^alle obéissent à une double logique : professionnelle (avec l'objectif de leur avenir professionnel) et scolaire (la réussite scolaire et la préparation de l'orientation.)

→ pour les étudiants la visée professionnelle est prioritaire mais l'intérêt intellectuel et la vie étudiante sont aussi les priorités de leur scolarité présente.

Arrêtons-nous sur la classe de troisième:

C''est parce qu'en amont le travail sur l'orientation n'a pas été fait, ou tout au moins l'a été insuffisamment , que la préoccupation d'orientation est aussi urgente et inquiétante pour nombre d'élèves de 3^e.

Il faut y voir la non-application d'une véritable préparation à l'orientation comme l'indiquent cependant les textes et une focalisation seulement sur la classe palier. Certes les élèves sans problèmes pourront même différer les choix essentiels à la seconde de détermination du lycée mais le fait de ne pas avoir abordé suffisamment tôt la question de l'orientation en CLG ne peut que pénaliser les élèves en difficultés scolaires ou sociales et confrontés à la nécessité de choix existentiels au dernier moment comme c'est le cas de la préparation d'un métier en LP. Il faut donc, au collège, une information sur l'orientation, bien avant le palier de la 3^e pour que des élèves puissent – éventuellement – réagir devant des résultats et (ou) par rapport à un comportement, qui ne correspondent pas à l'orientation qu'il désirerait avoir.

Entretien d'orientation en classe de troisième de collège et en classe de première au lycée.

Dans la circulaire n°2006-213 du 14/12/06 parue au B.O n° 47 du 21/12/06 le ministre adresse un texte aux Recteurs et aux IA-DSDEN. Il y indique dans un premier temps qu'un délégué ministériel a été nommé afin d'élaborer pour le mois de janvier 2007 un schéma national de l'orientation et de l'insertion professionnelle des jeunes et d'en assurer le suivi. Il précise qu'il a été décidé de mettre en place, dès cette année, au bénéfice de tous les élèves de troisième, un entretien d'orientation auquel les familles pourront assister. L'organisation de ces entretiens sera inscrit dans le volet orientation du projet d'établissement.

Conduit par les professeurs principaux en associant le cas échéant le COP et les autres membres de l'équipe éducative, cet entretien aura deux objectifs: → faire le point sur l'étape actuelle du parcours de formation de l'élève → envisager ses projets de poursuite d'études en examinant tout le champ des possibles, à l'occasion d'un rendez-vous formalisé auquel ses parents ou représentants légaux assisteront dans toute la mesure du possible.(in circulaire de rentrée 2007 – B.O. du 18/01/0/) L'entretien mettra à profit toutes les expériences vécues, par exemple à l'occasion de l'enseignement de découverte professionnelle ou de la séquence d'observation en milieu professionnel si elle a déjà été réalisée. L'entretien mettra en perspective les potentialités identifiées avec les parcours à envisager. Le cas échéant il pourra conduire à préconiser les efforts scolaires qui s'avéreraient nécessaires et possibles. Il sera l'occasion de prodiguer des encouragements et de recenser les besoins d'informations concrètes et pratiques pour l'orientation auxquels les COP pourront répondre.

Cet entretien prendra place, si possible, avant l'expression par les familles de leurs intentions d'orientation. Les autorités académiques devront organiser des séances d'information avec l'appui des directeurs de CIO et le concours de partenaires extérieurs au système éducatif (chambres consulaires, CFA...)

La classe de 3^iàme,,avant la classe de 2^de dite de détermination, est une étape importante dans l'orientation des jeunes. C'est là que se fait le premier choix (pas définitif cependant)d'études vers un métier.

Rappelons quelques chiffres: À l'issue de la 3^{ième →} 60% des élèves se dirigent vers la voie générale et technologique (cette seconde est commune aux 2 voies, seuls différent les enseignements de détermination)

→ 38 % s'engagent dans une voie professionnelle → et 02% interrompent la formation initiale[ in Le Monde de l'éducation de Février 2007].

Un entretien d'orientation sera proposé à tous les lycéens de classe de première.

Conduit par le professeur principal avec l'appui en tant que de besoin du Copsy, cet entretien permettra d'informer et surtout de sensibiliser en amont le jeune aux différentes voies qui s'offrent à lui et ainsi de l'aider à affiner le choix qu'il sera amené à effectuer en classe terminale. Le lycéen pourra bénéficier en classe terminale du nouveau dispositif mis en place à partir des préconisations du schéma national d'orientation. Cette séquence d'orientation visera à éclairer le jeune sur la variété et le contenu de choix qui s'offrent à lui et à l 'accompagner. lle repose sur 3 éléments :

1. – l'orientation active : les universités pourront faire bénéficier les jeunes qui envisagent d'y poursuivre leurs études d'une aide individuelle à l'orientation. Les chefs d'établissement et les conseils de classe du lycée donneront un avis en amont de la procédure de formulation des voeux.

2. - la mise en place au niveau académique d'un dossier unique d'accès à l'enseignement supérieur permettra de coordonner et d'harmoniser les calendriers d'inscription tout en respectant la liberté de choix des nouveaux bacheliers.

3. -l'engagement d'un suivi personnalisé pour les élèves qui auront opté pour la voie universitaire.

Le volet orientation du projet d'établissement s'attachera à développer les conditions d'un dialogue entre les enseignants des lycées et ceux des universités afin de favoriser une connaissance partagée des programmes et des compétences acquises au lycée et des exigences d'une formation universitaire.

Dans le cadre de l'Orientation, le B.O n°29 du 17/07/08 aborde les parcours de découverte des métiers et des formations au collège et au lycée.

Pour permettre à chaque élève d'identifier le lien entre son travail scolaire du moment et l'itinéraire de formation qu'il construit, le ministère propose dans le B.O. 29 du 17/07/08 une stratégie de l'orientation : le parcours de découverte des métiers et des formations , parcours que devront suivre tous les élèves depuis la 5^e.(expérimentation à la rentrée 2008 et généralisation en 2009).

Cette démarche rompt avec l'approche traditionnelle d'activités scolaires spécialisées en direction de publics spécifiques. Ce parcours – mis en place à la rentrée 08 dans des établissements volontaires et généralisé à la rentrée 2009- s'inscrit en effet dans un contexte de politique publique ambitieuse en termes d'élévation des niveaux de qualification pour tous : 100% d'une classe d'âge au premier niveau reconnu (diplôme de niveau 5 minimum) , 80%au baccalauréat, 50% diplômes de l'enseignement supérieur. Ce parcours permettra d'éviter les abandons précoces, renforcera les filières dont notre pays a besoin (en sciences et techniques notamment) et contribuera au respect du principe d'égalité des chances.

→ Chaque élève tout au long de son cursus dans l'établissement scolaire devra :

● appréhender des métiers différents à tous les niveaux de qualification, relevant de plusieurs champs professionnels, en dehors de tout préjugé sexué.● découvrir les différentes fonctions des entreprises et des administrations ● connaître l'ensemble des voies de formations qui lui offre le système éducatif.

■ Au collège : - le parcours de découverte des métiers et des formations contribue à l'acquisition des compétences sociales et civiques, ainsi qu'à celles relatives à l'autonomie et l'initiative du socle commun de connaissances et de compétences. Les enseignants de toutes les disciplines sont concernés par la mise en oeuvre de ce parcours et dès la cinquième débutera la découverte d'une large palette de métiers dans un parcours construit jalonné d'étapes-métiers et se poursuivra jusqu'en troisième et au lycée. Ces étapes-métiers s'appuieront sur :

→ les enseignements : la découverte des métiers peut s'inscrire dans l'activité pédagogique des enseignants. ...En tant que de besoin la contribution des différentes disciplines peut être coordonnée par le conseil pédagogique. L'option facultative de découverte professionnelle (3h en troisième) sera offerte dans tous les collèges à la rentrée 2008 pour les élèves volontaires. → les heures de vie de classe coordonnées par le professeur principal pourront être annualisées. → les actions éducatives existantes mises en oeuvre aux niveaux académique et départemental ou les actions spécifiques de l'établissement relayant parfois les initiatives nationales ( semaine école-entreprise – semaine de la presse, de la science...). → les modalités variées de contact avec le monde de l'entreprise et du travail : visites d'information in situ, rencontres avec des professionnels, carrefours métiers.....→ les séquences d'observation en milieu professionnel. → Le temps de l'accompagnement éducatif qui peut également compléter ce dispositif.

• La classe de quatrième est mise à profit pour la découverte des voies de formation. C'est aussi une activité en soi, visant à familiariser les élèves avec les cursus et les poursuites d'études tout en faisant le lien avec les métiers (visites de différents établissements, présentations ou rencontres avec des élèves ou des étudiants...).Les élèves sont invités à passer une journée dans un lycée, un lycée professionnel ou un CFA.

• Un nouveau dispositif d'initiation aux métiers en alternance (DIMA) sera mis en place : complémentaire aux dispositifs en alternance offerts en collège aux élèves de 4ième âgés d'au moins 14 ans, il permettra à des élèves de collège de découvrir un ou plusieurs métiers par une formation en alternance d'une année scolaire tout en poursuivant l'acquisition du socle commun de connaissances et de compétences.

- En classe de troisième la séquence d'observation en milieu professionnel (5 jours) pourra être complétée par d'autres activités relatives à la connaissance des structures de formation, la participation à des forums, à des salons. L'entretien personnalisé d'orientation mis en place depuis la rentrée 2006 contribue à la synthèse , pour chaque élève, de ces étapes de découverte. L'option facultative de découverte professionnelle participe aussi de ce parcours. Sur la totalité de sa scolarité en collège un élève aura passé au moins 10 jours dans une entreprise ou en relation avec des acteurs du monde professionnel. .

■ Au lycée :- l'objectif du lycée doit indiquer la préparation de l'après-bac. ( mobilisation nouvelle des équipes éducatives qui intègrent dans l'accompagnement pédagogique les propositions, les avis ou conseils formulés pour chacun et une mise à jour des connaissances sur les parcours de formation, notamment en classe de première et les débouchés post-bac propres à chaque série – ou spécialité -des baccalauréats préparés.

→ dès l'année 2008/09 une journée sera effectuée par chaque lycéen de classe de première dans une université, un IUT, une section de technicien supérieur ou une classe préparatoire aux grandes écoles. Une attention particulière sera portée à la préparation, à l'organisation et à l'exploitation de cette journée.

→ des entretiens personnalisés d'orientation sont offerts dès l'année 2007/08 en classe de première et dès l'année 2008/09 en terminale où cette démarche sera complétée par la mise en oeuvre du dispositif d'orientation active.

→ en première année de CAP/BEP/Bac pro trois ans, un entretien personnalisé permet, en phase d'accueil, d'identifier les besoins des élèves pour construire leur parcours – moyen de lutter contre le décrochage et éviter les sorties sans qualification.

■ Outils de mise en oeuvre : - Les établissements s'appuieront sur un cahier des charges académique qui définira les modalités de suivi et d'évaluation des dispositifs et réglera les actions de formation des enseignants. Le parcours de découverte des métiers et des formations est construit par le chef d'établissement et l'équipe éducative en y associant les différents partenaires. C'est le projet d'établissement qui assurera la cohérence du parcours pour tous les élèves dès la cinquième jusqu'à la terminale.. Le parcours est élaboré selon un programme pluriannuel sur 3 ans au collège et sur 3 ans au lycée. Il prend en compte l'articulation collège-lycée. Les interventions des conseillers d'orientation – psychologues sont intégrées dans le parcours de découverte des métiers et des formations. Le Conseil pédagogique doit mener une réflexion, évaluer les actions mises en place et formuler des propositions. Les établissements doivent veiller à associer les parents des élèves aux différentes étapes.

Le livret personnel de suivi de l'élève (web classeur) distinct du livret de connaissances et de compétences comprendra l'historique des activités, des expériences, des compétences et connaissances acquises tout au long de sa scolarité au regard de son parcours et de son projet, ainsi que des étapes-métiers qui lui ont été proposées. Le parcours devra passer par des partenariats : fédérations professionnelles,représentants des grandes entreprises, chambres consulaires.... Le correspondant école-entreprise identifié dans chaque académie travaillera en lien avec les services d'orientation et les établissements. Le parcours de découverte prendra en compte les ressources disponibles à l'intérieur de l'établissement (CDI- Onisep) comme à l'extérieur (CIO – SCUIO- IP-missions locales., association éventuelle des anciens élèves de l'établissement..).Les élèves pourront utiliser le portail électronique national, unique et gratuit qui donne des informations sur les métiers , les formations et leurs débouchés en termes d'insertion professionnelle.

Les Recteurs devront rendre compte avant le 23/10/08 de l'organisation retenue pour la mise en place dans leur académie du parcours de découverte des métiers et des formations. Ce qui ne laisse aux établissements qu'un mois et demi pour élaborer leur projet à adresser au rectorat ou à l'IA.....

Juillet 09 : le Haut commissaire aux Solidarités actives, Martin Hirsch, supprimerait le monopole de l'orientation à l'Education nationale.

● -- L'une des mesures phares du Livre vert sur les Jeunes document connu depuis le 7/07/09 Martin Hirsch évoque la création d'un service public d'orientation : ''pour permettre aux jeunes de saisir toutes les opportunités, la commission souhaite la mise en place d'un véritable service public de l'orientation, autonome et coordonné au niveau régional. Contrairement aux recommandations du rapport de Richard Descoings l'Education nationale n'aurait plus le monopole de l'orientation via les conseillers d'orientation dans les lycées. Quand il était premier ministre Dominique de Villepin s'était déjà prononcé pour un grand service public d'orientation....

La place des parents dans l'orientation.

…S’il est bien un secteur de l’enseignement où les parents doivent beaucoup s’investir c’est bien celui de l’orientation. Trop longtemps laissés pour compte, ils devraient avoir une place plus active dans ce processus. Ils y ont en effet un rôle majeur à jouer.

Pour éviter plus tard des désillusions, des rancoeurs contre l’institution, on pourrait – à titre d’exemple seulement et à condition de laisser à chaque établissement la maîtrise de l’opération - consacrer (dès la CM2 ou au plus tard en 6°) 1 ou 2 h/ quinzaine, d’information à l’orientation, hors temps scolaire et à l’intérieur de l’établissement. Seraient invités parents, élèves, administration, Copsy, professeurs volontaires. Les parents disposeraient du guide spécial-parents du CP au Bac (Onisep).

Nombreux sont en effet les élèves de 4°/3° qui n’ont aucune notion des exigences, des finalités de l’enseignement en lycée professionnel ou en lycée général et technologique…Il faut mettre le temps de son côté et travailler donc le plus tôt possible en amont et peut-être dès le CE. Il arrive en effet que les projets des enfants entrent en gestation dans la matrice de l’école élémentaire.

Que deviendront certains métiers si personne n’en parle aux élèves? En fin de cycle de collège très peu de métiers figurent dans les représentations des élèves. Il a au mieux dans sa tête quelques diapos sur un métier mais très peu d’images sur un métier dans sa durée.

Il est très important de montrer aux élèves – et le plus tôt possible – que les hommes auront toujours besoin dans leur quotidien, malgré le développement de toutes les inventions technologiques, des métiers d’artisans pour se nourrir, s’habiller, se loger…Aux parents, à l’institution scolaire de bien montrer aux élèves la noblesse de ces métiers et l’intérêt pécuniaire qu'ils présentent.

Certains parents font confiance aux enseignants, d'autres, persuadés qu'ils sont du potentiel de leur enfant et de la force de son projet, n'hésitent pas à partir dans l'enseignement privé conventionné ou non si l'établissement public n'a pas voulu tenir compte du projet personnel du jeune. Dans l'ensemble les parents veulent s'impliquer dans le processus et cherchent à utiliser le volet orientation du projet d'établissement de l'EPLE. Ils sont nombreux aussi ceux qui ont l'impression de ne pas avoir la maîtrise de la décision d'où parfois quelques dissensions qui s'installent entre parents , enseignants et administration. Reconnaissons qu'il y a des enseignants qui considèrent le fait de recourir à la commission d'appel comme un désaveu personnel, comme une réduction de leur crédibilité. Un entretien : chef d'établissement, professeurs et parents aplanit les difficultés.

Il serait donc judicieux de mettre à la disposition des parents (le mercredi après-midi, le samedi matin ou un soir sur semaine, en fonction d’un planning préétabli en commun) toutes les ressources d’information dont dispose l’établissement. Serait créée de facto une école des parents et des élèves, prenant appui sur l’orientation C’est en montrant des situations filmées (projections de K7 prêtées par les CIO - par l’ONISEP ou par les Chambres des métiers en soulignant le plaisir que ressentent ceux qui font tel ou tel métier), en organisant des rencontres avec des professionnels, en utilisant les documents du CDI ouvert aux parents qui sauront en faire un bon usage, qu’on donnera du sens au vocabulaire et au contenu des métiers en particulier et à l’orientation en général. On dira aux élèves que la plupart des métiers – notamment ceux à horaires décalés – ne peuvent se faire qu’en faisant preuve d’efforts continus, ce à quoi ils doivent se préparer avec le travail de l’école.

On pense aussi à certains cédéroms et surtout à l’autodoc. Ce dispositif comprend un classement modulable de la documentation ONISEP en une cinquantaine de cases couvrant tous les secteurs professionnels et les différents niveaux d’étude après la 3^ième,après un CAP/BEP. On y trouve certains thèmes de la vie professionnelle accessibles au moyen de documents - guides appelés : clefs d’entrée qui correspondent aux différentes interrogations des jeunes.

L’une des raisons qui font que les enfants d’enseignants ont moins de problèmes d’orientation que les autres tient au fait que leurs parents connaissent les voies d’orientation et les sources d’information. Il est vrai qu’il y a une foule de filières mal distinguées et qu’il faut être averti pour échapper au piège des voies de garage....

Il devient de plus en plus nécessaire de donner à l’orientation un caractère social et pas seulement scolaire. Dans cette structure on fera parler les élèves sur leurs représentations de métiers. On s’inscrira alors en complément du travail sur l’orientation que l’enseignant (professeur principal, le plus souvent) conduit dans sa classe..

Le plus difficile - mais on arrive à tout avec une certaine persévérance et une certaine imagination!- sera de faire venir au collège les parents des élèves en difficulté et/ou indisciplinés. Ces parents ont des raisons pour ne pas être à l’aise devant les enseignants ou des membres de l’administration. On les aidera à exprimer leurs besoins, leurs réflexions et on fera tout pour qu’ils ne s’affolent pas dans la forêt profonde des sigles et des multiples voies d’orientation..

L’orientation est un travail de longue haleine qui relève de la durée et pas de l’instant comme c’est, hélas, encore le cas en classe de 3^ième. C’est parce que les jeunes ont leurs périodes (parfois des années) de bouleversements physiologiques et psychologiques qu’il faut être patient pour l’orientation et en parler bien avant la prise de décision. Plus tôt les élèves seront informés - en souplesse et sans contrainte aucune - sur les contenus des métiers et leurs exigences, plus vite ils pourront - en se connaissant mieux - commencer à construire leur projet. Ils sauront qu’après la 3^ième il y a une 2^nde de détermination (ce qui a été remis en cause par la commission Thélot)et que des voies de rattrapage ou de réorientation s’offriront à eux pour corriger des erreurs d’orientation - erreurs inévitables compte tenu du nombre de voies proposées et de la spécificité de chaque élève. L’orientation ne peut être qu’un processus lent et permanent. L'orientation et l'information qui la conditionne s'inscrivent donc dans la durée; ce n'est que le temps qui rendra progressive la préparation du choix qui passe par la responsabilisation du jeune.

On peut rebondir après un échec ou après une traversée du désert. L’évolution personnelle de l’élève est de plus en plus prise en compte dans les textes et dans les faits. Les BEP en 1 an poursuivent leur progression. Mis en place pour accueillir essentiellement des élèves réorientés en fin de 2^degénérale et technologique, ils jouent un rôle de classe passerelle vers une qualification de niveau IV : 54% des jeunes issus de la promotion sortie en juin 2002 se sont inscrits en première professionnelle , 17% en première d’adaptation.

La réorientation n’est pas un échec!. Qu’elle ait lieu au collège, au lycée, à la fac, elle est souvent le moyen et le moment d’analyser une nouvelle situation et permet au jeune de se mobiliser davantage pour réussir. En orientation scolaire on peut de plus en plus dire que rien n’est jamais définitivement bloqué.

Demander aux" vaincus" de se concevoir comme les auteurs de leur échec…

Dans un sondage CSA en 2002 commandé par "La Croix" et l’UNAPEL (Union des associations de parents d’élèves de l’enseignement libre) 51% des parents ont émis des doutes sur la préparation à l’avenir dispensée par l’école et 54% (75% en collège) estiment qu’aider l’enfant à construire son projet d’avenir est la première mission de l’école..

Fr. Dubet et D.Martucelli⁷ pensent que pour les élèves en difficulté scolaire "construire un projet personnel" revient à "demander aux vaincus de se concevoir comme les auteurs de leur échec". Réflexion pertinente et indirectement conseil avisé. Il appartient donc à l’institution, aux parents, de montrer à l’élève les avantages de l’orientation qu’il envisage et pour laquelle on lui trouve toutes les qualités nécessaires. C’est le moment de dire – éventuellement - à ces élèves que des manœuvres, des artisans, des employés sont heureux de faire leur métier. Les "vaincus de l’école" peuvent en effet devenir dans un avenir proche des vainqueurs heureux de faire un métier intéressant et gratifiant…Rappelons qu’en s’y prenant tôt on a des chances d’amener un enfant à construire un projet évolutif et surtout pas un projet unique.

Pour ce qui est de l’orientation plus on s’y prend tôt et plus on se donne des chances de trouver ce qui correspond le mieux à ses aptitudes mais aussi à ses goûts et à ses ambitions, plus on se donne la possibilité de changer d’avis en cours de route, de rectifier la trajectoire.

On sait qu’avec le temps les orientations se modulent, se modifient, s’affaiblissent ou se consolident. Il est sécurisant pour un élève de savoir que la plupart des orientations sont rarement sans retour. L’ONISEP a fait différentes enquêtes auprès des jeunes. La plupart des 3200 collégiens consultés de la 6^ième à la 3^ième, ont montré à propos de leur projet qu’ils savaient bien faire la différence entre la part du rêve et celle de la réalité. Ils ont fait preuve de lucidité. Quant aux 8000 lycéens de 16 académies, ils ont clairement exprimé leur souhait d’être informés sur leurs débouchés par rapport à leurs possibilités. Ils sont demandeurs d’entretiens (notamment avec les COP ), de stages et de témoignages. Il est anormal aux dires d’experts de vouloir faire qu’un élève sache le plus tôt possible ce qu’il veut faire. Il faut donc un projet mais rien qu’un projet pour aider les élèves au cours des mois voire des années à l’élargir ou à l’affiner ou à en construire un autre.. Nous le répétons l’orientation est un travail de longue haleine.

C’est tellement vrai que certains experts nous disent que des jeunes sans projet s’inscrivent en première année de faculté qu’ils utilisent pour mûrir un projet, pour se tester et affiner leur orientation. Tout en effet se combine alors : l’adaptation à un mode de vie nouveau, à une organisation et à des méthodes de travail très différentes de celles du lycée. Le premier semestre est souvent suffisant. On sait aussi que parfois -2 ou 3 ans après-certains envisagent une réorientation. Rien n’est jamais perdu…

Difficultés d’orienter:

Orienter c’est souvent faire prendre ou prendre un risque. C’est faire un pari sur l’avenir

<En 2006, 27% des jeunes ont vu leur voeu d'orientation refusé en fin de 3^ièmè ou de 2^de>

Rien n’est simple dans ce domaine. L’Éducation nationale n’est pas une mécanique exacte de l’orientation. Certes à la base on trouve dans l’établissement une solide réflexion d’un travail d’équipe qui s’efforce de donner une réponse objective au projet éventuel de l’élève mais il faut une participation étroite des parents et surtout une implication active de l’élève. Quand un jeune dit : "j’ai été orienté", c’est à la forme passive qu’il s’exprime. Il dit avoir subi son orientation. Deux explications possibles :

- l’institution n’a pas bien fait son travail. Elle n’a pas donné du sens à l’orientation, suffisamment tôt, durant les études de l’élève. Elle n’a pas su l’informer, le convaincre ou le stimuler à temps.

-le jeune ne s’est pas impliqué et s’est désintéressé de ce problème par entêtement, orgueil ou complexe d’infériorité ou tout simplement parce qu’il n’a pas encore d’idées sur son avenir.

Il n’a pas compris qu’il fallait imaginer son avenir pour pouvoir le construire. Sollicité par l’institution, conseillé, il n’a pas été acteur de son orientation mais après il accuse parfois l’institution de s’être substitué à lui. De nos jours la culpabilisation (si tant est qu’elle existe encore…) s’efface très vite au profit de la victimisation : "c’est la faute à…." À la question: estimez-vous avoir été bien informés par les enseignants et les copsy, les jeunes ont répondu positivement à 48% seulement!

En règle générale un adolescent a les moyens de s’impliquer quand il le veut bien. Au départ sa pensée , (son âme) est déterminée par trois facteurs: - 25% d’hérédité: qualité des gênes, de l’éducation, le lieu de vie, la qualité du milieu de vie déterminée par ses parents.

- 25% du Karma: éléments qui subsistent de sa vie précédente, désirs inassouvis, erreurs, blessures, qui hantent l’inconscient.

- 50% de libre arbitre : en début de parcours (une âme) une pensée, décide pour moitié librement ce qu’elle fait sans aucune influence extérieure.(source:Encyclopédie du Savoir Relatif et Absolu. Tome IV. Edmond Wells).

→ Propositions provisoires de la Commission Thélot.

La majorité des participants aux 26000 débats organisés dans le pays ont critiqué sans indulgence aucune le mauvais fonctionnement de l’orientation. Enseignants, parents, élèves, personnels de CIO, administration devront assumer au mieux leurs responsabilités personnelles car la cause de ce dysfonctionnement est collective.

La Commission Thélot appelle à une véritable révolution dans les modes de pensée et des pratiques.( Le Monde du 26/08/04). Pour elle la diversification des parcours se ferait dès la première année de lycée. La seconde ne serait plus la classe de détermination, la classe d’orientation. Mais tout ceci est au conditionnel…C’est dans le Monde de l’Éducation de Janvier 05 qu’on peut lire des remarques de la Commission Thélot: l’orientation par défaut vers des filières de formation hiérarchisées et où la voie professionnelle est fortement dévalorisée…reste la règle. On oriente plus l'élève qu'il ne s'oriente lui-même.

→ L’école des chances de Fr. Dubet (le Seuil)

Nous conseillons la lecture de ce nouveau livre d’un expert réputé du système éducatif. L’article de Libé du 20/09/04 qui s’appuie sur ce livre nous montre que l’égalité des chances n’a guère modifié le parallélisme entre la hiérarchie sociale des élèves et leurs résultats scolaires. On comprend que le système doit être plus clarifié car l’opacité du système offre une prime aux familles éclairées qui savent s’y orienter et sa rigidité favorise les parcours taillés sur un modèle conforme, celui d’un sanctuaire scolaire qui fonctionne comme un domaine réservé aux groupes les mieux armés pour la compétition scolaire..

Dans son livre le sociologue nous dit comment mieux traiter ceux qui ont moins, comment fonder une culture commune, comment conjurer le verrouillage des destins sociaux par le diplôme, comment respecter la personne quand on sanctionne l’élève.

F. Dubet,comme l’historien Cl. Lelièvre, a pleinement assumé le travail de la commission Thélot. Il croit que toute école est sélective mais il ne faut pas que trop d’élèves restent sur le bord du chemin.

→ Le jugement du HCEE sur l’orientation

Le Haut Conseil de l’évaluation de l’école rendait en Mars 2004 un rapport qui concluait que le système d’orientation était un système inégalitaire qui gérait davantage des flux que les projets personnels ou professionnels des individus et qui déroutait totalement les familles.

Le nouveau président de la FCPE, Faride Hamana, répond à une question de journaliste.

Question de journaliste: - Quels sont les problèmes que vous souhaiteriez voir résolus en matière d’orientation et de formation?

Réponse du président de la FCPE : …en matière d’orientation des jeunes scolarisés, la FCPE regrette que ce soit l’Education nationale qui ait le dernier mot. Cela renforce l’idée que l’orientation se fait par l’échec et pose le problème de la motivation, voire du comportement, d’un jeune orienté contre son gré. Il y a un problème d’image à régler pour certaines filières: l’agroalimentaire ou le le BTP, par exemple, offrent des débouchés mais souffrent d’une image fausse et dégradée dans les familles.

Cela étant, notre principal souci se trouve en aval de l’orientation, c’est celui de l’affectation : trouver la bonne formule, la bonne filière, au bon endroit, c’est un vrai problème pour les parents d’élèves, une gestion compliquée sur le plan pratique. Et ce problème est encore accru en milieu rural. Nous souhaitons aussi un effort sur les conditions d’accueil et de logement des jeunes, en particulier des étudiants.

Après la 3° et au lycée, l’orientation vers la voie scientifique reste la plus cotée et celle vers une voie technique (ou technologique) est de plus en plus suivie.

Moins qu’avant mais toujours majoritaire dans les demandes des élèves et des parents la voie scientifique (Bac S) est la plus enviée. Les cours particuliers en maths et physique sont les plus sollicités car les parents savent que cette voie reste le sésame pour faire les métiers nobles d’ingénieurs, de médecins …le bac S est le plus estimé certes mais dans les études post-bac plusieurs étudiants délaissent la carrière des sciences au profit d’études pour des carrières commerciales, voire des IEP et des prépas…

Cette voie scientifique exige des élèves au profil particulier : élèves qui développent des aptitudes plus poussées pour certains raisonnements, des facultés d’enregistrement de données relevant d’un certain domaine. Ils doivent posséder → un goût prononcé pour les disciplines scientifiques et leur univers, → pour les calculs et pour l’expérimentation,→ une grande capacité de travail et de méthode ( in Sud-ouest du 28/05/05) Qualités qui ouvrent toutes les meilleures portes au-delà même des sciences…

→De plus en plus de jeunes vers les diplômes des filières techniques et technologiques :

Du Bac pro (qui remplace peu à peu le BT) au BTS ou au DUT on crée des techniciens qui possèdent une technique, un savoir-faire leur permettant d’aller au delà du simple cadre d’exécution pour expliquer, adapter, évoluer sans avoir forcément (c’est le cas notamment du Bac STG) un solide bagage en maths, physique et chimie.

Reconnaissons que les évolutions technologiques brisant certains stéréotypes peuvent désormais ouvrir des horizons nouveaux aux jeunes filles en leur proposant des perspectives de carrières nouvelles. On voit actuellement que le Fonds social européen donne des subventions pour appuyer des micro-projets associatifs comme celui d’apprendre la mécanique aux filles ou des métiers de plombiers, menuisiers… La femme pourrait donc, plus que jamais, être l’avenir de l’homme et répondre aux besoins du pays en assumant nombre de métiers artisanaux.

Nomenclature des niveaux de formation.

(il faudra peut-être dans l’avenir s’adapter à une législation européenne)

Remarques: Dans la mesure où les connaissances élémentaires auront été mal assimilées par les jeunes des niveaux VI et V les entreprises recruteront à des niveaux plus élevés. Par ailleurs si les différences de salaires entre niveaux sont faibles ce seront les candidats de faible niveau qui seront éliminés.

On constate que la proportion de jeunes sans qualification reconnue (niveaux Vbis et VI) baisse de façon continue et que parallèlement l’âge moyen des nouveaux apprentis continue à s’élever.

Des métiers en baisse.

→ l’agriculture où le chômage est passé de 13% en1970 à 50% en 2000.Dans certaines régions cependant les emplois offerts sont nombreux et variés dans des filières comme la production, la transformation et les services. L’étude du Commissariat général du Plan prévoit une diminution de 47 000 postes d’agriculteurs en 2015.

→l’industrie. Diminution très sensible du nombre d’ouvriers. En 1980 il y avait 24% des salariés travaillant dans l’industrie, en 2002 ils n’étaient plus que 15% : coût de la main d’œuvre trop élevé? baisse de la tolérance aux nuisances de l’environnement ?désintérêt des jeunes attirés plutôt par le tertiaire? le Commissariat au Plan prévoit que la métallurgie aura 70 000 postes en moins en 2015.

Les métiers en hausse.

- La société d'aujourd'hui a plus de besoin de techniciens que d'ouvriers spécialisés -

→ électronique, informatique ( pour les TIC l’horizon s’élargit toujours, pour les métiers du net voir www.namemultimedia.com , tourisme-hôtellerie-restauration, métiers de la vente, de la gestion et du marketing, métiers des Travaux Publics, de l’artisanat (le plan de Cohésion sociale de J.L.Borloo prévoit 500 000 jeunes en apprentissage en 2009 soit une augmentation de 40%- il faut penser à la relève après les papy boomers!), secteur tertiaire, Enseignement, Droit et Santé. Les années à venir devraient connaître une pénurie de médecins.

→ Rappelons qu'en 2006 l'armée – qui séduit de plus en plus les néo-bacheliers - a été le premier recruteur de France avec 32 000 embauches .La grande muette attire les jeunes par la sécurité de l'emploi, le goût de l'aventure, l'uniforme et même par un besoin personnel de rigueur et de discipline. Au même moment les débouchés de la « com » se font de plus en plus rares.

→ Santé : les métiers qui recrutent en 2008 :

Actuellement le secteur de la santé est en plein bouleversement : plusieurs labos souffrent de la concurrence des produits génériques et de la fin des remboursements pour un nombre croissant de médicaments . L'automédication (médicaments sans ordonnance) décolle. Les recruteurs de jeunes cadres notamment, revoient leurs exigences à la hausse : les ingénieurs, les commerciaux, les pharmaciens ou médecins doivent posséder la capacité de communiquer, de travailler en équipe et d'évoluer dans un contexte international. Dans cette branche aussi les compétences scientifiques ne suffisent plus pour faire la différence.

Les biotechnologies sont en pointe et demandent des compétences dans la recherche et développement, la recherche clinique, les affaires réglementaires. Un autre secteur dynamique : le matériel (PME très innovantes en instrumentation, diagnostic,prothèse...). Avec l'allongement de la durée de vie et le vieillissement de la génération du baby-boom, le secteur de l'assistance aux personnes âgées a besoin de bras pour le maintien à domicile. Le secteur Santé recherche aussi des cadres administratifs et des médecins coordinateurs. (d'après le supplément Figaro du 31/03/08).

De nombreuses entreprises font la chasse aux informaticiens.

Dans les dossiers du Figaro (www.lefigaro.fr )d'octobre 07 on pouvait lire que les ingénieurs du hightech et de l'informatique étaient devenus une denrée rare et que les entreprises devaient déployer des trésors d'ingéniosité pour les attirer. Les Banques et les Assurances les recrutent notamment pour leurs systèmes d'information. Les grands groupes industriels ,la grande distribution, sont également sur les rangs, mais , tendance à l'externationalisation oblige, ce sont les sociétés de services qui arrivent largement en tête.

En 2005 on a compté près de 50 000 recrutements dans cette filière. Pour être connues et reconnues des jeunes toutes les entreprises intensifient leurs relations : écoles et universités et ce , le plus tôt possible. Elles présentent aussi in situ la réalité du métier avec des portes ouvertes qui permettent de montrer dans quel environnement les sociétés travaillent , sur quels projets et avec qui.

La Banque cherche des collaborateurs, c'est la bataille du recrutement .

Confrontée aux départs massifs (papy boom) jusqu’en 2015 et au développement des agences, la Banque embauche chaque année entre 30 000 et 40 000 personnes et elle rajeunit ses effectifs. Elle compte un salarié sur 5 né après 1975 et les seniors (+55ans) ne sont plus que 16%. La part des cadres ne cesse de croître: de 27 à 38% et les femmes occupent une part grandissante dans la Banque. L’industrie bancaire recourt de plus en plus à l’alternance qui permet de recruter de nombreux jeunes qualifiés et également de diversifier les profils d’embauche et donc de s’adapter aux mutations du secteur (nouvelles technologies)…Fin 2005, 8 000 personnes étaient en apprentissage ou en contrat de professionnalisation. 15% à 20% des jeunes recrutés en CDI l’ont été via l’alternance. La refonte de la formation continue, du BTS au Master en passant par l’Institut technique de banque et la VAE devra permettre au DRH de mieux gérer, sur le long terme, la carrière des nombreux Bac+2 recrutés d’ici à 2015.(in Actualités du Figaro du 10/07/06).

BNP Paribas, la Société générale, le Crédit agricole, LCL, la Caisse d'épargne, la Poste...mettent tout en oeuvre pour attirer les candidatures et se différencier de leurs concurrents : rémunérations – intéressement et participation - avantages associés à l'emploi (mutuelles, retraites...). La Banque de la Défense a organisé de grandes opérations de recrutement au Stade de France – la BNP a transformé ses agences d'Ile de France en bureaux de recrutement – un bus HSBC a fait le tour des universités et des grandes écoles pour présenter la banque et ses offres d'emplois – la Société générale envoie des tags électroniques dotés d'un code à décrypter aux élèves des écoles d'informatique...

Dans un passé récent les banques faisaient le tri entre les diplômés des Grandes écoles maintenant elles en arrivent à examiner la plupart des profils, qu'il s'agisse de bac +5 ou bac+2 et s'intéressent même aux jeunes de niveau baccalauréat dès qu'ils ont une expérience commerciale.

■ Après les catastrophes mondiales, en octobre 08, des Bourses et des banques, on peut être certain que les Banques, notamment, qui ont tendance actuellement à se regrouper pour mieux faire face à la conjoncture calamiteuse, n'engageront plus autant de personnels et recourront vraisemblablement à des suppressions d'emplois.

Les familles professionnelles qui créeront le plus d'emplois entre 2005 et 2015.

Les postes de secrétaires diminueront de 84 000 comme ceux d'ouvriers non qualifiés de la mécanique

41 000.Les départs massifs à la retraite et le tassement de la population active n'éviteront pas, à plus long terme, l'apparition des poches de chômage dans certaines régions ou dans certains métiers. Pour ce qui est de l'informatique le réseau Internity a fait savoir qu'il y avait en France une réelle pénurie d'ingénieurs informatiques.

• Secteurs qui recrutent le plus, début avril 2008

■ Vente,tourisme, service → animateurs socioculturels, de sports et de loisirs. →ouvriers du BTP → Encadrement →social et médico-social → fonctions administratives → ouvriers de l'industrie → techniciens et employés.

Les 11 métiers les plus recherchés en avril 2008

■ Agents d'entretien → employés et agents de maîtrise de l'hôtellerie → employés de maison et assistantes maternelles → animateurs socioculturels ,de sports et de loisirs →représentants VR

Le groupe SMI – www.studio-m.fr - qui assure les formations en Arts et Média nous propose de découvrir les métiers de demain.

Les métiers de demain en Arts appliqués – Multimédia – Image- Son

→ Arts appliqués : - Graphiste maquettiste - Edition – Création publicitaire – Roughman – Designer graphique – dessinateur BD – Dessinateur industriel – Directeur artistique – Designer – Chef de Studio – Illustrateur – Scénographe – Styliste – Architecte d'intérieur.

→ Multimédia : - Concepteur DAO – Opérateur DAO – Concepteur de jeux vidéo – Concepteur d'images de synthèse – Concepteur multimédia – Webmaster – Infographiste 2D – 3D – Modélisateur 3D – Grphiste 3D – Animateur 2D-3D

→ Image photo : - Photographie numérique – Reporter photographe – Photographe de mode – Photographe publicitaire.

→ Image audiovisuel : - Caméraman – Cadreur TV et Cinéma – Chef monteur – Effets spéciaux Truquiste – Réalisateur - Présentateur TV – Animateur radio – Directeur d'acteur – Producteur .

→ Son : - Preneur de son – Studio d'enregistrement – Monteur son M.A.O. - Technicien son – Technicien radio – Sonorisateur de concert – Ingénieur du son – Régisseur.

Zoom sur le marché de l'emploi (début 2008) : les secteurs qui recruteront le plus en 2008.

D'après le dossier Carrières du Figaro du 07/01/08, 500 000 emplois sont à pourvoir en 2008 comme en 2007. La banque et l'assurance seront des filières toujours aussi porteuses - la pénurie d'ingénieurs en informatique continuera – le BTP sera boosté par les mesures sur l'environnement -la distribution recherchera des managers de rayon – l'audit et conseil attend de jeunes diplômés – l'hôtellerie-restauration s'ouvre à des profils de plus en plus qualifiés.

Essayons d'être plus précis même si nous sommes amenés à répéter, en partie, ce qui a déjà été annoncé quelques paragraphes supra.

● Banque:- elle reste leader des secteurs qui recrutent. Sur les 30 000 collaborateurs attendus (comme en 2007) il s'agira pour une grande part de commerciaux comme des chargés de clientèle. Les jeunes diplômés au moins bac+2 sont les plus recherchés : BTS, Mastère, école de commerce...mais le niveau de qualification (trader, gestionnaire d'actifs, analyste financier...) a cependant tendance à s'élever : niveau bac+4 ou5 pour la moitié des embauches maintenant. La proportion des cadres doit continuer à progresser (vers les 50%).Face à la pénurie des profils, des jeunes sont formés en alternance. La crise du subprime ne semble pas inquiéter les responsables. Mais la perte de 7 milliards d'euros (Janvier 08)par un trader de la la Société générale a jeté la panique dans le monde de la finance, monde où règne la pratique d'une spéculation particulièrement éhontée et l'affaire n'est pas close loin s'en faut....et la crise internationale ne fera qu'aggraver la situation de l'Emploi en 2009 et vraisemblablement en 2010!!

● Assurance :- elle bénéficie du papy-boom pour embaucher (12 000 en 2008 dont 3500 cadres recrutés à Bac+5 (type école de commerce pour marketing ou commercial).En effet d'ici 2015, 40 000départs à la retraite sont prévus. Sont recherchés des informaticiens dans le domaine de l'architecture de réseau ou la mise en place de nouvelles technologies. Profils très prisés : -les juristes spécialisés – les actuaires (calculs statistiques), les contrôleurs de gestion ou les auditeurs. Actuellement les besoins sont tellement importants que la profession favorise l'intégration par les formations en alternance.

► Quelques milliers d'emplois à prendre → AXA : 1070 embauches salariées – commerciaux bac + 2 -finance bac5. Crédit agricole assurances : 230 embauches bac+2/3 et bac +4. Groupama : 2000 embauches dont 4 à 500 jeunes diplômés. Aviva : 300 embauches (métiers commerciaux salariés et agents généraux, bac+2 à bac + 4/5. BNP Paribas Assurances : 190 postes à prévoir (bac +5 et 20% de jeunes diplômés.

● Informatique :- on s'attend en 2008 à une bonne année pour les logiciels et les services informatiques. Comme en 2007 il y aurait 50 000 collaborateurs embauchés avec une forte proportion de cadres mais la pénurie d'ingénieurs sera toujours de mise et il est encore très difficile de trouver des commerciaux , des architectes techniques ou systèmes d'information, consultants fonctionnels ERP,développeurs spécialisés environnement Java ou J2EE....

● BTP: - le bâtiment va continuer sur sa bonne santé de 2007. Les recrutements vont augmenter globalement en passant de 100 000 à 120 000 collaborateurs. Cet optimisme est justifié en partie par les nouvelles normes environnementales évoquées lors du Grenelle de l'environnement. Comme les projets sont de en plus complexes à réaliser, les entreprises devront recruter de plus en plus de cadres et les profils de conducteurs de travaux, ingénieurs, chefs de projet manquent à l'appel.

● Distribution : - Carrefour, Auchan...la distribution présente pour 2008 des objectifs de recrutement impressionnants. En plus des employés pour les caisses, les approvisionnements des rayons, les livraisons ,ces différents groupes cherchent des boulangers, poissonniers, bouchers...Côté cadres ce sont les managers de rayon qui sont les plus recherchés (surtout les jeunes diplômés issus des écoles de commerce ou d'ingénieur). Pour fidéliser les meilleurs éléments les enseignes favorisent de plus en plus la promotion interne pour accéder aux échelons supérieurs.

● Audit et conseil : - ce secteur devrait recruter massivement des jeunes diplômés .Les étudiants des grandes écoles restent les plus courtisés mais ils intéressent beaucoup d'autres entreprises dans l'industrie ou les finances. D'où déjeuners Grandes écoles, forums , conventions cadres entre la profession du conseil et les établissements d'enseignement supérieur.

● Hôtellerie- Restauration :- l'activité reste dynamique mais l'ennui c'est que tous les ans 60 000 emplois sont restent non pourvus. Les 4500 embauches embauches prévues par Accor en 2008 seront de niveau cadre principalement des managers d'hôtels , de restaurants. Les chaînes de restauration demandent des profils de plus en plus qualifiés (niveau bac+4/+5) pour encadrer des équipes. La formation en alternance se développe aussi de plus en plus. Autre secteur en croissance : la restauration collective ( Sodexho, Elior, Compass...) qui recrute des commerciaux, des responsables de l'offre alimentaire, des chefs de secteur et des managers régionaux.

● Les services à la personne : en plein boom! Lancés en 2005 ces services (principalement gardes d'enfants, soutien scolaire ou assistance informatique)sont en plein essor : 11% de croissance par an et un nombre d'entreprises multiplié par 10.L'usage du Cesu (chèque emploi universel) se popularise et les avantages fiscaux sont désormais connus. On sent cependant des difficultés à recruter des personnes réellement qualifiées pour ces emplois à temps partiel. Quant aux perspectives d'évolution, elles restent limitées et les meilleurs éléments sont difficiles à fidéliser.

Avril 09 : le nouveau Pôle emploi, malgré la crise , prévoit , en 2009, 1 million d'embauches (emplois saisonniers compris) .

Malgré des plans sociaux à la chaîne ,une hausse historique du chômage et des prévisions très pessimistes, le Pôle emploi a communiqué son enquête sur le marché du travail pour 2009 et tout n'est pas noir.

→ Les 10 professions les plus recherchées (en nombre d'emplois) – emplois saisonniers compris.

• employés et agents de maîtrise de l'hôtellerie – animateurs socioculturels, de sport et de loisirs – agents d'entretien – employés de maison et assistantes maternelles – caissiers,employés de libre-service – ingénieurs et cadres spécialistes en informatique – cuisiniers – représentants, VRP – secrétaires, assistantes – agents et hôtesses d'accueil ,standardistes.

→ Les 10 métiers en manque de candidats.

- maçons qualifiés – infirmiers, sages-femmes – agents de gardiennage et de sécurité - représentants, VRP – employés de maison et assistantes maternelles – aides-soignants – cuisiniers – professions paramédicales – ingénieurs et cadres -(spécialistes de l'informatique) – coursiers, conducteurs-livreurs.

L'avenir du travail.

Tel est le titre d'un ouvrage collectif dirigé par Jacques Attali – Fayard/institut Manpower (12€).On y apprend qu'il est certain que dans les années 2050 les lycéens d'aujourd'hui travailleront encore. Cet ouvrage nous indique à quels métiers il faut les préparer, dans quels types d'entreprises et selon quelles règles et comment la mondialisation et les délocalisations influeront sur la nature des professions, sur les revenus et sur la pénibilité du travail.

L'intérim en France:sa place, ses avantages.

Aujourd'hui du 12 mai 2007 informe ses lecteurs que le syndicat patronal des entreprises de travail temporaire (Prisme) et 3 syndicats de salariés (CFDT-CFE/CGC- FO) ont signé le premier accord de branche sur la diversité dans l'entreprise. Le secteur d'intérim regroupe 6500 agences et emploie 22 000 salariés permanents. Cet accord cherche à promouvoir la non-discrimination, l'égalité de traitement, l'égalité professionnelle hommes-femmes ainsi que l'insertion professionnelle des travailleurs handicapés.

Depuis plus de 10 ans les professionnels de l'intérim (emploi précaire ) innovent pour tenter de conjuguer la flexibilité et avantages sociaux et ainsi attirer des candidats. En 2006 grâce au Fastt (Fonds d'action sociale du travail temporaire, 80 000 intérimaires sur près de 700 000 en France peuvent bénéficier de presque tous les avantages attachés au CDI: mutuelle, prêts bancaires, prévoyance,formation, aide aux vacances ...actuellement les salariés temporaires peuvent demander une prise en charge auprès du Fastt pour la location de véhicules. En Ile de France les agences testent un dispositif de coaching pour la recherche d'un logement et d'ici peu elles vont proposer des solutions pour la garde d'enfant....

Mars 2011 : moins de chômeurs, plus de précaires.

La Dares (direction de l'animation de la recherche des études et statistiques) a communiqué dans Libération du 28 avril 2011 les tableaux concernant le nombre de demandeurs d'emploi en France en mars 2011(catégories A-B-C). ''Le chômage baisse ou augmente. Ce mois-ci, c'est au choix. Selon Pôle-Emploi le nombre de chômeurs n'ayant pas du tout travaillé (catégorie A) baisse en mars de 21 200 (-0,8% sur un mois,+0,7 % sur un an) pour s'établir à 2 280 000 en France métropolitaine .

Problème :

• en incluant les demandeurs d'emploi ayant eu une activité réduite (les catégories B et C), le nombre de chômeurs augmente de 4 700 (+0,1% sur un mois,+ .3,8% sur un an ). Au total , il y avait fin mars, en France métropolitaine 4 045 400 personnes inscrites au Pôle-Emploi ( 4 306 000 avec les DOM.) Bref, les chômeurs semblent être passés d'une recherche d'emploi à un emploi précaire!''

Augmentation du nombre de demandeurs d'emploi en Juillet 2011. La tendance est mauvaise.

En Juillet 2011 le nombre de demandeurs d'emploi a bondi.Les données pour Juillet 2011, connues le 25/08/11 révèlent une nouvelle hausse du nombre de chômeurs . Les demandeurs d'emploi en catégorie A, ceux n'ayant exercé aucune activité au cours du mois sont 36 100 de plus en juillet : la hausse est de 1,3% soit une augmentation de la catégorie A de 2,8% en 1 an.